Заучивание стихотворений с детьми старшего

дошкольного возраста с использованием мнемотаблиц.

Мнемотехника

–

это

система

различных

приёмов,

облегчающих

запоминание

и

увеличивающих

объём

памяти

путём

образования

дополнительных

ассоциаций.

Такие

приёмы

особенно

важны

для

дошкольников, так как мыслительные задачи решаются с преобладающей

ролью

внешних

средств,

наглядный

материал

усваивается

лучше

вербального.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает

время обучения и одновременно решает следующие задачи:

- развитие основных психических процессов – памяти, внимания, образного

мышления;

- перекодирование информации, т.е. преобразование абстрактных символов в

образы;

- развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом

воспроизведении.

При использовании в своей работе наглядное моделирование, мы учим

детей:

-

добывать

информацию,

проводить

исследование,

делать

сравнения,

составлять

четкий

внутренний

план

умственных

действий,

речевого

высказывания;

- формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

- применение наглядного моделирования оказывает положительное влияние

на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Использование

опорных

рисунков

для

обучения

заучиванию

стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.

Этот метод наиболее эффективен для дошкольников старшего возраста. Так

как,

в

дошкольном

возрасте

преобладает

наглядно

–

образная

память

и

запоминание

носит

непроизвольный

характер.

Зрительный

же

образ,

сохранившийся

у

ребёнка

после

прослушивания,

сопровождающегося

просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст.

На первом этапе следует подбирать опорные картинки к стихотворению на

каждую строчку. Картинки должны быть яркими и узнаваемые. При чтении

стихотворения картинки выставляются на магнитную доску. После прочтения

дети воспроизводят стихотворение по опорным картинкам.

Особенность методики заключается в том, что применяются не

изображения предметов, а символы, что значительно облегчает детям поиск и

запоминание слов, так как символы максимально приближены к речевому

материалу.

Этапы работы над стихотворением:

1.

Педагог выразительно читает стихотворение.

2.

Сообщает, что это стихотворение ребенок будет учить наизусть.

3.

Затем еще раз читает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

4.

Педагог

задает

вопросы

по

содержанию

стихотворения,

помогая

ребенку уяснить основную мысль.

5.

Педагог

выясняет,

какие

слова

непонятны

ребенку,

объясняет

их

значение в доступной для ребенка форме.

6.

Педагог

читает

отдельно

каждую

строчку

стихотворения.

Ребенок

повторяет ее с опорой на мнемотаблицу.

7.

Ребенок рассказывает стихотворение с опорой на мнемотаблицу.

А. Барто «Весна идёт»

Утром было солнечно и совсем тепло.

Озеро широкое по двору текло.

В полдень подморозило, вновь зима пришла,

Затянулось озеро корочкой стекла.

Расколол я тонкое, звонкое стекло,

Озеро широкое снова потекло.

Говорят прохожие:

- Вот весна идёт!-

А это я работаю,

Разбиваю лёд.

«Помощники весны»

Лёня с Петей,

Взяв лопаты,

Помогать пришли весне.

Разбивают лёд ребята

И разбрасывают снег.

Посмотрел на них с укором

Снеговик из под ведра:

Этак мне придётся скоро,

Убираться со двора!

Т. Дмитриев «Весна пришла»

По весне набухли почки

И проклюнулись листочки.

Посмотри на ветки клёна,

Сколько носиков зелёных!

Г. Сапгир «Дятел»

Дятел, дятел дуб долбит,

В щепки дерево дробит.

Дятел, в дереве дыра,

Перестать давно пора!

П. Воронько «Хитрый ежик»

Хитрый ёжик – чудачок

Сшил колючий пиджачок,

Весь в иголках, без застёжек.

На иглу нацепит ёжик:

Грушу, сливу – всякий плод,

Что под деревом найдёт,

И с подарочком богатым,

Поспешит к своим ежатам.