Социокультурный подход к преподаванию русского языка в школе

Бельцова Галина Андреевна ,

Учитель русского языка и литературы БГОУ№91

(Россия, Санкт-Петербург)

Происходящие в России социокультурные процессы обусловили заметное

снижение языковой культуры в обществе.

Ввиду особой важности поддержки российской культуры и русского языка

принята Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2016-2020 годы, на

реализацию

которой

выделяется

финансирование

и

она

направлена

на

укрепление позиции нашего языка.

Новый образовательный стандарт русского языка в школе нацеливает

педагогов на воспитание у школьников гражданственности и патриотизма, любви к

русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, на

развитие

их

речевой

и

мыслительной

деятельности,

коммуникативных

компетенций, обеспечивающих свободное владение литературным языком в разных

сферах

общения, готовности и способности к речевому взаимодействию и

взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании и т.д.

В

последние

годы

активно

разрабатываются

современные

подходы

к

образованию, выпускается немало учебно-методической литературы по обучению

русскому языку в школе, активно внедряются инновационные педагогические

технологии.

Осуществляются энергичные меры по обеспечению учебного

процесса современными информационно-техническими средствами обучения.

К сожалению, несмотря на предпринимаемые меры, уровень знаний, умений

и навыков учащихся по русскому языку не соответствует требованиям современных

государственных образовательных стандартов: сейчас он заметно ниже, чем два-

три десятилетия назад. Многие старшеклассники делают грубые орфографические

и пунктуационные ошибки, не умеют работать с текстом, не умеют четко выражать

свои мысли, затрудняются в практическом использовании школьных знаний по

русскому языку в повседневной жизни. Современные школьники проявляют

слабый интерес к художественной литературе, вообще к книге. Их словарный запас

очень беден, их речь засорена словами-паразитами, жаргонными словечками,

вульгаризмами, а нередко и нецензурными выражениями.

Анализируя опыт своей педагогической деятельности, а также опыт своих

коллег, все более приходишь к мысли, что основные трудности преподавания

русского языка в школе в последние двадцать лет являются следствием не только

снижения уровня языковой культуры в обществе, но также и недостаточного

внимания к

культурологическому аспекту в преподавании русского языка,

заключающемуся в выработке у учащихся духовно-ценностного отношения к

родному

языку

как

хранилищу

национальной

культуры

и

животворному

источнику развития и обогащения культуры личности.

На мой взгляд, это обусловлено тем, что организация учебного процесса в

современной

школе

основывается

преимущественно

на

личностно

ориентированном

и

компетентностном

подходах

к

образованию,

в

которых

культурологической функции русского языка уделяется недостаточное внимание.

Личностно ориентированный подход к образованию отражает закономерную

необходимость педагогического учета индивидуальных особенностей учащихся.

Однако, основываясь на гуманистической психологии, признающей не общество и

не

культуру,

а

именно

самого

человека

главным

«архитектором»

своего

личностного становления, данный подход недооценивает роль социальных и

духовно-культурных факторов образования и развития учащихся. Это особенно

неприемлемо в преподавании русского языка как важнейшего элемента духовной

культуры общества и личности.

Кроме того, данный подход к образованию нацеливает педагогов на то, чтобы

в

процессе

обучения

исходить

из

субъективных

интересов

и

склонностей

обучающихся, а не из объективных социокультурных факторов. Образование при

данном подходе рассматривается не как социализация и инкультурация, т.е.

приобщение учащихся к ценностям национальной и общечеловеческой культуры, а

как

процесс

«самоактуализации»

и

«самореализации»

их

индивидуальных

природных способностей и интенций личности.

Основополагающим принципом личностно ориентированного подхода к

образованию

провозглашается

индивидуализация

учебного

процесса,

смысл

которой

состоит

в

свободе

выбора

учащимся

содержания

и

форм

своей

образовательной деятельности в зависимости от их индивидуальных природных

склонностей и способностей. Однако педагогическая практика свидетельствует о

нереальности

обучения

как

сопровождения

учащихся

по

индивидуальным

образовательным маршрутам ввиду ограниченности учебного времени.

Подобный

подход

к

обучению

русскому

языку

не

обеспечивает

формирование у учащихся именно системы знаний и умений, соответствующих

современным

образовательным

стандартам.

Чрезмерная

акцентированность

данного

подхода

на

культивировании

индивидуальных

психологических

особенностей, интересов и склонностей учащихся заключает в себе опасность

серьезной деформации развития учащихся – однобокостью их интересов и

способностей,

несформированностью

привычки

к

систематическому

труду,

неумением

сотрудничать

с

коллегами

по

совместной

работе

и

другими

негативными чертами, обусловливающими социальную дезадаптацию личности.

Для

личностно

ориентированного

подхода

характерна

недооценка

принципов связи обучения и воспитания с жизнью,

культуросообразности,

историзма и народности образования, что ослабляет культурологическую функцию

русского языка, состоящую в формировании у учащихся ценностного отношения к

родному языку как духовному достоянию мировой культуры.

Отмеченные недостатки личностно ориентированного образовательного

подхода, обусловив его непродуктивность, вызвали

появление и широкое

распространение в последние годы компетентностного подхода к образованию.

Утверждая социальную обусловленность образования, компетентностный

подход определяет главной его функцией социализацию учащихся - подготовку

их

к

успешной

жизнедеятельности

в современном обществе. Социальная

направленность

компетентностного

подхода

к

образованию

является

несомненным положительным моментом данного подхода.

Компетентностный подход центральной задачей образования рассматривает

формирование

конкурентоспособной

личности,

обладающей

комплексом

компетенций, в основе которых лежит умение осуществлять выбор целей, средств и

способов

ее

жизнедеятельности,

исходя

из

адекватной

оценки

конкретной

социальной

или

профессионально-трудовой

ситуации.

При

этом

основным

мотивом выбора решения стоящей проблемы рассматривается то, насколько

данный выбор ведет к достижению индивидуального жизненного успеха, а

главным критерием правильности выбора – его индивидуальная практическая

польза.

Понятно,

что

при

подобном

подходе

к

образованию

у

учащихся

воспитывается утилитарный прагматизм индивидуалистической направленности.

Узко прагматический характер компетентностного подхода к образованию

усугубляется

тем,

что

последнее

рассматривается

не

столько

как

система

воспроизводства духовной культуры общества, сколько как экономическая сфера

«образовательных услуг» населению. В связи с этим разностороннее развитие

духовно-нравственное развитие учащихся, в том числе и развитие их языковой

культуры,

оказывается

лишь

второстепенной

задачей

образования.

Поэтому

вопреки

заявляемой

компетентностной

концепцией

задачи

формирования

у

учащихся гражданской ответственности, духовности и культуры отечественному

образованию придаются не свойственные ему черты утилитарного прагматизма и

меркантильности.

Отражая закономерную связь образования с актуальными социально-

экономическими общества,

компетентностный подход,однако, недооценивает

другую важную закономерность образования – его обусловленность культурно-

историческими

традициями

общества.

Поэтому

в компетентностных

образовательных концепциях не

находится

места

принципам

историзма,

культуросообразности и народности, которые особенно важны в преподавании

русского языка.

Отмеченные черты компетентностного подхода не позволяют принять его в

качестве методологической основы преподавания русского языка в школе.

В

поисках

методологической

основы,

обеспечивающей

качество

преподавания русского языка, отвечающее современным требованиям, я обратилась

к

научным изданиям Института педагогического образования и образования

взрослых РАО, сотрудниками которого разрабатывается социокультурный поход к

образованию [3; 4].

Данный подход состоит в том, что в качестве основных и одинаково

значимых факторов образования

определяются и социальные, и культурные

факторы и условия. Главными функциями и целью образования при данном

подходе рассматриваются социализация и инкультурация учащихся как двуединый

процесс их успешного включения в систему реальных общественных отношений и

в

мир

духовных

ценностей

национальной

и

общечеловеческой

культуры.

Результатом этого двуединого процесса является индивидуально своеобразное

развитие личности. Таким образом, социокультурный подход к образованию

отражает

закономерное

единство

трех

функций

образования

–

социальной,

нацеленной на формирование адекватного социальным условиям и требованиям

типа личности; культурологической функции, нацеленной на приобщение личности

к ценностям и нормам отечественной и общечеловеческой культуры, а также

функции

развития

индивидуальных

задатков

и

творческих

способностей

личности.

В

соответствии

с

указанными

исходными

положениями

по-новому

определяются основные категории образования.

Так, цель образования заключается в формировании разносторонней общей

и

профессиональной

культуры

личности,

способной

к

творческому

воспроизводству материальных и духовных ценностей общества и стремящейся к

непрерывному обогащению своего духовно-практического потенциала.

Содержание образования, согласно данному подходу, составляет система

высших достижений общечеловеческой и национальной культуры в области

морали, науки, искусства, профессионально- трудовой деятельности, отношений

человека к человеку, обществу и природе.

Ключевым понятием социокультурной концепции образования является

понятие «социокультурное развитие личности». Данное понятие включает в себя

наряду с социальными факторами образования и развития личности также и

культурологические

факторы

-

культурно-исторические

традиции,

духовные

ценности и нормы, характерные для нашего народа.

Опыт осуществления социокультурного подхода к преподаванию русского

языка в старших классах общеобразовательной школы показывает, что реализация

принципов связи с жизнью и культурологичности образования в их взаимосвязи

помогает находить оптимальное сочетание практико-ориентированной и духовно-

развивающей функций русского языка как учебного предмета. Вместе с тем это

способствует установлению оптимального соотношения между сохранением

исторически выработанных норм русского языка, с одной стороны, и тенденциями

его развития в современных социокультурных условиях, с другой стороны.

Важным для повышения качества преподавания русского языка является

характерный

для

данного

подхода

принцип

историзма,

нацеливающий

на

формирование

у

учащихся

исторического

мышления,

а

также

принцип

аксиологичности,

направленный

на

формирование

у

учащихся

ценностного

отношения к целям и содержанию образования и на активизацию их учебно-

познавательную деятельности.

Социокультурный

подход

возрождает

в

качестве

одного

из

ведущих

педагогических принципов принцип народности образования. Реализация данного

принципа в преподавании русского языка путем использования на уроках и во

внеурочной работе русских народных пословиц, поговорок и «крылатых» фраз

свидетельствует, что учащиеся очень чутко воспринимают их глубокий смысл,

художественную образность и

поэтичность. При этом не требуется долгих

разъяснений, чтобы учащиеся ощутили и осознали, заключенную в различных

формах народного творчества, как и во всем русском языке, всю мудрость русского

народа. Поэтому понятно, что реализация принципа народности в процессе

преподавания русского языка заметно оживляет уроки, пробуждает у учащихся

интерес и учебно-познавательную активность.

Благоприятно сказывается на качестве и результатах учебного процесса также

и

то,

что

в

социокультурной

образовательной

концепции

требование

индивидуального подхода к учащимся дополняется принципом воспитания в

коллективе.

В заключение можно сказать, что опыт применения социокультурного

подхода к преподаванию русского языка свидетельствует о достаточно высокой

продуктивности

данного подхода. Это проявляется в развитии у учащихся

интереса

и

учебно-познавательной

активности

на

уроках

русского

языка

и

литературы, в заметном повышении качества их знаний, умений и навыков по

русскому

языку.

В

частности,

благодаря

социокультурному

подходу

к

преподаванию русского языка, все ученики успешно справляются с ЕГЭ, у

большинства из них заметно обогащается словарный запас, повышается культура

речи, пробуждается и развивается интерес к книгам.

Источники

1. Федеральная целевая программа «Русский язык» на 2015-2020 годы. Постановление

Правительства РФ от 20 мая 2015 г., №481.

2. Образовательный стандарт основного общего образования по русскому языку.

3. Клюшкин В.И. Социокультурная концепция образования / В.И.Клюшкин // Методология

профессионального образования: сб. науч. ст. межд. методол. семинара, 28-29 февраля 2008 : в 2

ч. – СПб.: Институт профтехобразования РАО. – ч.1. – С.146-151.

4. А.С. Мищенко, Клюшкин В.И., Мартюшевский А.В., Набиуллин Л.Г. Ценностно-

смысловое содержание деятельности современных педагогов. Опыт системного исследования:

Науч. статья. // Проблемы системного исследования педагогического образования: сб. науч. ст.

Всероссийской научно-практической конференции (СПб. 15 апреля 2010г.) / Под общей

редакцией И.И. Соколовой. – СПб. – Учреждение РАО ИПО. – 2010. – С. 134-143.

Авторская справка

Бельцова Галина Андреевна

Учитель русского языка и литературы ГОУ средняя образовательная школа

№-91Санкт-Петербурга

Учитель высшей категории

Почетный работник общего среднего образования РФ