Проектно – исследовательская деятельность в начальной школе в условиях личностно-

ориентированного обучения.

"В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они

красиво зазвучат". В.А. Сухомлинский.

Федеральный

государственный

стандарт

начального

общего

образования

нацеливает

учителя начальных классов на формирование у учащихся универсальных учебных действий.

При этом возрастает роль проектной деятельности.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе

с тем его относят к педагогическим технологиям ХХI века как предусматривающий умение

адаптироваться в стремительно изменяющемся мире постиндустриального общества.

Основные условия применения метода проектов сводятся к следующему:

- существование некой значимой проблемы, требующей решения путём исследовательского

(творческого) поиска и применения интегрированного знания;

- значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная);

- применение исследовательских (творческих) методов при проектировании;

- структурирование этапов выполнения проекта;

- самостоятельная деятельность учащихся в ситуации выбора.

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать,

формирует самооценку. Проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной

деятельности, в процессе ее осуществления учащиеся приобретают богатый опыт совместной

деятельности

со

сверстниками,

со

взрослыми.

В

проектной

деятельности

школьников

приобретение знаний, умений и навыков происходит на каждом этапе работы над проектом.

Причем, основная цель учебной деятельности выступает перед школьниками в косвенной

форме.

И

необходимость

ее

достижения

усваивается

школьниками

постепенно,

принимая

характер самостоятельно найденной и принятой цели. Ученик приобретает и усваивает новые

знания не сами по себе, а для достижения целей каждого этапа проектной деятельности.

Поэтому процесс усвоения знаний проходит без нажима сверху и обретает личную значимость.

Кроме того, проектная деятельность межпредметна. Она позволяет использовать знания в

различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение

школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Я

рассматриваю

организацию

учебных

исследований

с

младшими

школьниками

как

особое

направление,

прежде

всего,

внеклассной

работы.

Такая

работа

ориентирована

на

углубление

и

закрепление

имеющихся

у

школьников

знаний,

умений

и

навыков,

но

перспективная

цель

учебных

исследований

—

развитие

исследовательской,

творческой

активности детей. Эта работа на данном этапе проводится индивидуально — только с теми

детьми, которые проявляют выраженный интерес, имеют развитые познавательные способности

и навыки самостоятельной учебной работы. Свою работу по организации в классе проектно-

исследовательской деятельности я начала с проведения диагностики по изучению интересов и

склонностей обучающихся. На основе полученных данных создался "образ" класса и была

спланирована дальнейшая работа. Хотелось бы отметить, что дальнейшую деятельность нужно

строить в сотрудничестве с родителями.

Отдельно на каждого ученика создаётся портфолио, в котором накапливаются творческие

и исследовательские работы, отражены результаты деятельности. Познакомила детей с тем, что

такое проект, познакомила с некоторым теоретическим материалом. Затем на родительском

собрании проинформировала родителей. Первый проект был посвящён теме "Мой четвероногий

друг".

Дети

очень

волновались.

Очень

активно

применяла

метод

проектов

на

уроках

внеклассного чтения и окружающего мира. Дети проекты оформляли по - разному, кто - то в

бумажном

варианте,

были

и

презентации.

От

урока

к

уроку,

от

проекта

к

проекту

дети

набирались

опыта,

развивалась

их

речь,

память,

учились

оценивать

себя

и

выступление

одноклассников. В основном дети выполняли индивидуальные и групповые проекты. Темы для

проектов выбираю с учетом программного материала и интересов учащихся. Это делается для

того,

чтобы

проекты

способствовали

расширению

знаний

обучающихся

и

применению

полученных знаний на практике.

В 1 классе параллельно с изучением букв, чтобы не угасал интерес к обучению, мы начали

создавать "свою" азбуку. Начали с портрета любимой буквы делали её "живой», искали слова на

эту букву, животных, придумывали предложения,

родители помогали, находили загадки,

картинки.

Но

рисовали

и

писали

только

дети.

Каждый

ученик

собирал

свой

материал.

Получилась у каждого своя азбука. Делали мы все это на уроках обучения грамоте, выделялось

несколько минут. Позже делали проекты по внеклассному чтению. Тема была посвящена

произведениям русских поэтов о родине. Проекты были представлены в виде книжек малышек.

Начиная со второго полугодия первого класса те дети, которым это было интересно, делали

сообщения

на

различные

темы

по

окружающему

миру.

Работая

над

сообщением,

дети

обращались к различным источникам информации- словари, энциклопедии, ресурсы интернет.

Материал дети представляют в различном варианте – кто-то в устной форме, кто-то готовит

сообщение от руки, кто-то в печатном варианте. Но обязательно добиваюсь, что бы материал,

который готовят дети был им понятен и доступен, а не просто скачан с интернета.

В виде

защиты в первом классе два наиболее интересных и содержательных проекта, выполненные

совместно с родителями, были отправлены на Всероссийский конкурс «С днём именин, Дед

Мороз!». Ребята получили дипломы 1 и 2 степени.

Второй

класс.

Это

благоприятный

возраст

для

развития

творческого

мышления,

воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование

в процессе обучения на воображение и мышление, развитие мануальных способностей. Ученик

начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Один из проектов во втором классе,

который предполагает исследовательскую работу по теме «Растения». В домашних условиях

ребята ставили опыты и наблюдали, как развиваются растения. Результаты своих наблюдений

они оформляли в виде схематических рисунков и таблиц.

По технологии ребята так же

выполняли

учебные

проекты:

«Сказка

из

пластилина»,

«Путешествие

колобка»,

"В

мире

животных».

От класса к классу темы усложняются, становятся более объемными, работать одному

становится все труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами.

Теперь я постепенно учу детей работать группами. Часто работая в группе, дети не

могут договориться, прийти к единому мнению и такая группа распадается. Моя задача -

научить детей искусству общения, понимания, взаимодействия. Учу детей работать с книгами в

школьной библиотеке, искать нужную информацию в интернете, оформлять проекты и их

защищать, здесь использую индивидуальную работу с учащимися.

На конкурсе «Шаги в науку» ученики моего класса представляли работы: «Хлеб – всему

голова», «Выращивание кристаллов в домашних условиях», «Материки вчера, сегодня, завтра».

Ребята заняли 1 и 2 места.

Итак, благодаря использованию метода проектов повышается вероятность творческого

развития учащихся; естественным образом происходит соединение теории и практики, что

делает теорию более интересной и более реальной; развивается активность учащихся, которая

приводит их к большей самостоятельности; укрепляется чувство социальной ответственности,

а, кроме всего прочего, дети на занятиях испытывают истинную радость.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная

деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль

преподавателя — помочь детям в этом.

Список литературы

1.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе. М.: Аркти, 2006.

2.Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. // Начальная школа. –

2005. - №6.

3.Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000.

4.Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. Пособие для учителя. М.,- 2008.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.// Народное образование. – 1998