МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ

КГБПОУ «Барнаульский государственный педагогический колледж»

Отделение дошкольное воспитание

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ В

ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫМ МАТЕРИАЛОМ

(курсовая работа)

Выполнила: Ганова О.И.

Руководитель: Кузьмина Л.А.

Подпись:

Оценка:

Барнаул, 2018

ТЕМА:

ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

Оглавление

Ведение …………………………………………………………………….…….3

Глава

1.

ОСНОВНЫЕ

ПОНЯТИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ

ДЛЯ

РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………… ……………. 5

Глава 2. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫ МАТЕРИАЛОМ

………………….……………………………………………11

2.1. Концепция как фактор воспитания начал дошкольной экологической

культуры………………………………………………………………………....11

2. 2. Общие задачи экологического воспитания в работе дошкольной

образовательной организации…………………………………………………..16

2.3. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста с природным

материалом………………………………………………………………….……19

2.4 Использование природного материала в изодеятельности с детьми

дошкольного возраста ………………………………………………………… 21

3 Практическая часть .…………………………………………………….…….24

Заключение ………………………………………………………………...…….29

Список использованной литературы …………………………………..………31

Приложение 1 ………………………………………………………………….33

Введение

2

В

проекте

федерального

закона

«Об

экологической

культуре»,

Концепции

дошкольного

воспитания

подчеркивается,

что

именно

в дошкольном возрасте

закладываются

этические

принципы

отношения

к

природе.

Целью

экологического

образования дошкольников является

воспитание

экологической

культуры,

т.е.

выработка навыков гуманно-

действенного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными

объектами; понимание детьми элементарных взаимосвязей, существующих в

природе, и особенностей взаимодействия человека с ней.

АКТУАЛЬНОСТЬ состоит и в том, что природа является источником

первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто

запоминаются

на

всю

жизнь.

Дети

всегда

в

той

или

иной

форме

соприкасаются с природой. Зелёные леса и луга, запах цветов, пение птиц,

шелест травы, движущиеся облака, падающие хлопья снега, ручейки – всё

это

привлекает

внимание

детей,

позволяет

чувствовать

природу,

служит

богатым

материалом

для

их

развития

и

формирования

положительного

отношения к ней.

Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой,

какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней,

расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.

Именно в дошкольный период у ребенка складывается первое мироощущение

- он получает эмоциональные впечатления о природе и об окружающем мире,

формируется основа экологического мышления

ЦЕЛЬ

ИССЛЕДОВАНИЯ

–

изучить

особенности

использования

природного материала в процессе экологического воспитания дошкольников.

ОБЪЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЯ:

основы

экологической

культуры

детей

дошкольного возраста.

ПРЕДМЕТ

ИССЛЕДОВАНИЯ:

п р о ц е с с

в о с п и т а н и я

о с н о в

экологической культуры у дошкольников в условиях мегаполиса.

Исходя

из

цели

исследования,

анализа

психолого-педагогической

литературы,

практики

работы

дошкольных

учреждений,

была

сформулирована

гипотеза:

экологическая

культура

детей

дошкольного

3

возраста

предполагает

осознанное

отношение

к

природе

города;

экологически

мотивированное

безопасное

поведение,

направленное

на

охрану объектов природы и мест их обитания, сохранение своего здоровья в

экологически

неблагоприятных

условиях

города;

практическое

участие

в

деятельности

по

улучшению

природной

среды

и

формируется

при

следующих

педагогических

условиях:

организации целостного эколого-

п ед а го ги ч е с ко го

п р о ц е с с а ,

н ап р а вле н н о го

н а

во с п и т а н и е

у

ребенка готовности к

правильному

взаимодействию

с

природной

средой

города;

включения

в

программу

знаний

об

особенностях

экосистемы

мегаполиса, процесс усвоения которых будет способствовать воспитанию у

дошкольников эмоционально-ценностного отношения к природной среде и

правильного

экологически

безопасного

и

целесообразного

поведения;

использования

педагогической

технологии,

обеспечивающей

единство

познания, переживания и действия, овладение детьми навыками позитивного

и

безопасного

поведения

в

городской

природе,

развитие

способности

оценивать отношение других людей к природе и прогнозировать собственные

поступки.

В

соответствии

с

проблемой,

целью

и

предметом

исследования

поставлены следующие задачи:

- уточнение и углубление знаний о растениях, животных и природных

явлениях;

-

формирование элементарных представлений об живой и не живой

природы;

- развитие гуманного эмоционально-доброжелательного и бережного

отношения к окружающему миру;

- развитие познавательного интереса к окружающему миру;

- формирование эстетического отношения к окружающему миру.

В своей работе, мы использовали следующие методы исследования:

теоретический

анализ

литературы,

наблюдение,

обобщение

передового

педагогического опыта.

4

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЛЯ

РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ.

Достижением первых семи лет является становление самосознания:

ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в

кругу близких и знакомых людей, осознанно ориентироваться в окружающем

предметно-природном

мире,

вычленять

его

ценности.

В

этот

период

закладываются основы взаимодействия с природой, при помощи взрослых

ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей.

Живая

природа

издавна

признавалась

в

педагогике

одним

из

важнейших факторов образования и воспитания дошкольников[1, С. 120].

Общаясь

с

ней,

изучая

ее

объекты

и

явления,

дети

дошкольного

возраста

постепенно

постигают

мир,

в

котором

живут:

открывают

удивительное многообразие растительного и животного мира, осознают роль

природы в жизни человека, ценность ее познания, испытывают нравственно-

эстетические

чувства

и

переживания,

побуждающие

их

заботиться

о

сохранении и приумножении природных богатств.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое

значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в

природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д.

Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все

доступное

и

полезное

для

их

умственного

и

словесного

развития.

Существенный

вклад

в

разработку

содержания

и

методов

ознакомления

дошкольников с природой внесла Е.И. Тихеева. Природу она рассматривает

как одно из условий или как элемент среды, в которой «дети живут своей

естественной

детской

жизнью».

Большое

значение

для

развития

и

совершенствования методики ознакомления дошкольников с миром природы

имели исследования В.Г. Грецовой, Т.А. Куликовой, Л.М. Маневцовой, С.Н.

Николаевой, П.Г. Саморуковой, Е.Ф. Терентьевой и др.

5

Ценность для развития методики экологического образования детей

дошкольного

возраста

имеет

исследование

Н.Н.

Кондратьевой,

которое

посвящено

разработке

содержания

и

структуры

программы

системных

знаний о живом организме для детей дошкольного возраста. Ссылаясь на

многочисленные

философско-педагогические

исследования,

автор

определила компоненты системы знаний о живом для дошкольников. Это

представления, отражающие:

целостность

живого,

являющуюся

следствием

взаимодействия

структуры

и

функций

и

важнейшим

условием

существования

живого

организма;

системные

свойства

целостного

живого

организма:

специфический

обмен

веществ

живого

со

средой

обитания,

проявляющийся

в

питании,

дыхании, движении и т.д.; способность к развитию как самовозобновлению и

самовоспроизводству,

представленных

в

росте,

развитии

и

размножении

живых

существ;

приспособленность

живого

к

условиям

существования

(среде), как к относительно постоянным, так и изменяющимся;

детерминированность

живого

неживым,

их

тесную

взаимосвязь

и

взаимообусловленность;

живое

при

этом

должно

рассматриваться

как

открытая система, существующая и функционирующая только в условиях

постоянного взаимодействия с окружающей средой;

системную

организованность

живого:

живое

любого

уровня

организации должно быть рассмотрено как система, представляющая собой

морфологическое

и

функциональное

единство

составляющих

ее

компонентов, и как элемент системы следующего уровня организации, в

которую он включается в процессе жизнедеятельности.

Особое значение в развитии экологического образования дошкольников

имеют работы С.Н. Николаевой, Н. Фокиной, Н.А. Рыжовой.

Рассмотрим основные понятия, связанные с проблемой экологического

образования детей дошкольного возраста.

Экология - наука об отношениях растительных и животных организмов

и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой.

6

В дошкольной педагогике также пока нет единого мнения по поводу

целей,

задач

и

терминологии

экологического

образования.

В

отличие

от

других ступеней системы непрерывного экологического образования, авторы

программ,

пособий

для

дошкольников

чаще

всего

используют

термины

«экологическое

воспитание»

и

«экологическая

культура».

Термин

«экологическое образование» вошел в обиход педагогов дошкольного звена

только

в

последние

годы

и

обычно

употребляется

как

синоним

экологического воспитания [2, С. 25].

Термин «экологическая культура» в одних случаях он применяется как

синоним

первого

выражения,

в

других

формирование

экологической

культуры рассматривается как конечная цель экологического образования.

Мне

кажется

очень

удачным

и

понятным

определение

В.А.

Ясвина:

«Экологическая

культура

-

это

способность

людей

пользоваться

своими

экологическими знаниями и умениями в практической деятельности». Люди,

у

которых

не

сформирована

экологическая

культура,

могут

обладать

необходимыми знаниями, но не применять их в своей повседневной жизни

Образование - это созидание человека как человека. Оно предполагает,

во-первых, усвоение систематизированных знаний, выработку простейших

умений и навыков - необходимого условия подготовки человека к жизни в

обществе,

во-вторых,

неотделимое

от

процесса

формирования

образа,

духовного

образа

человека,

его

мировоззренческих

-

нравственных

установок, ценностных ориентаций, т.е. идет рядом и совпадает с процессом

воспитания. Экологическое образование также заключает познавательную

составляющую. Успешное формирование экологической культуры возможно

лишь

как

следствие

единого

-

познавательно-воспитательного

процесса

экологического

образования.

Экологическое

образование

дошкольника

способно выполнить эту свою ведущую роль лишь в том случае, если оно

будет содержательно и организационно адекватно оформленным, если оно

будет непрерывным и охватит собой (непосредственно и опосредованно) все

стороны жизни ребенка.

- Компонентами процесса экологического образования являются:

7

- Цели, принципы, задачи

- Содержание

- Методы, формы, средства

- Условия

- Результаты

- Цель

Таким

образом,

можно

сделать

вывод

о

том,

что экологическое

образование -

целенаправленно

организованный,

планомерно

и

систематически

осуществляемый

процесс

овладения

экологическими

знаниями, умениями и навыками.

Формулировка

цели,

задач

во

многом

определяет

содержание

образования. Как справедливо отмечает известный специалист в области

экологического

образования

И.Д.

Зверев,

до

настоящего

времени

«нет

однозначного

и

приемлемого

определения

главной

цели

экологического

образования».

Особенно

этот

вопрос

актуален

для

экологического

образования дошкольников как нового направления (включая образование

детей,

родителей,

педагогов).

И.Д.

Зверев

предлагает

рассматривать

экологическое образование как «непрерывный процесс обучения, воспитания

и развития личности, направленный на формирование системы знаний и

умений,

ценностных

ориентаций,

нравственно-этических

и

эстетических

отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за

состояние

и

улучшение

социоприродной

среды».

Он

подчеркивает,

что

педагогические

задачи

экологического

образования

касаются:

обучения

(овладение

знаниями

о

взаимосвязи

природы,

общества

и

человека;

формирование

практических

умений

по

разрешению

экологических

проблем);

воспитания

(ценностные

ориентации,

мотивы,

потребности,

привычки активной деятельности по охране окружающей среды); развития

(способности

анализировать

экологические

ситуации;

оценивать

эстетическое состояние среды).

Г.А. Ягодин неоднократно указывал на мировоззренческий характер

экологического образования, так как оно «должно развить мировоззрение

8

индивида до уровня, на котором он способен принимать на себя и разделять

ответственность за решения жизненно важных для своей популяции и всего

биоразнообразия в целом вопросов». Он подчеркивает, что экологическое

образование - это образование человека, гражданина Вселенной, способного

жить безопасно и счастливо в будущем мире, не подрывая при этом основ

развития и жизни следующих поколений людей. С этих позиций данным

автором выделен ряд задач в области экологического образования, среди

которых, на наш взгляд, к уровню дошкольников приемлемы следующие:

выработка этики по отношению к окружающей среде, воспитание граждан,

понимающих связи человечества со всей окружающей средой.

Авторы программ, пособий предлагают разнообразные формулировки

целей и задач экологического воспитания дошкольников: «воспитание начал

экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного

уровня

осознанного

отношения,

выраженного

в

поведении,

отношении

к

природе,

людям,

себе,

месту

в

жизни»

(Н.А.

Соломонова),

воспитание

ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка

потребности в сохранении и улучшении природы, развитие его творческого

потенциала (Н.Е. Орлихина), «формирование у детей соответствующего этой

проблеме

сознания»

(Г.

Филиппова).

Е.Ф.

Терентьева

предполагает,

что

«экологическое воспитание дошкольников можно рассматривать как процесс

формирования осознанно-правильного отношения к окружающей природе».

С.Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры -

«это становление осознанно-правильного отношения к природе во всем ее

многообразии,

к

людям,

охраняющим

и

созидающим

ее

на

основе

ее

богатства материальные и духовные ценности».

Экологическое

образование

с

его

направленностью

на

воспитание

ответственного отношения к окружающей среде должно явиться стержнем и

обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся.

Одним

из

важнейших

принципов

экологического

образования

считается

принцип

непрерывности.

Экологическое

образование

и

воспитание

осуществляются

в

неразрывной

связи

с

умственным

воспитанием,

9

помогающим

ре а лизовать

экологиче ские

убеждения

детей

в

действительности,

эстетическим

-

развивающим

чувствование

красоты

природы и стимулирующим природоохранительную деятельность учащихся,

нравственным - формирующим чувство ответственности по отношению к

природе и людям. Основными показателями экологической воспитанности

являются понимание детьми современных экологических проблем, сознание

ответственности

за

сохранение

природы,

активная

природоохранительная

деятельность, развитое чувство любви к природе, умение видеть красоту,

любоваться и наслаждаться ею.

ГЛАВА 2. ВОСПИТАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРИРОДНЫМ

МАТЕРИАЛОМ

2.1. Концепция как фактор воспитания начал дошкольной экологической

культуры

Концепция

-

это

система

взглядов

на

какое-либо

явление,

система

ведущих

идей

по

определенному

вопросу,

глобальное

его

рассмотрение.

Концепции - новые документы, появившиеся лишь в последнее время, с них

начинается создание любого нового направления. Они определяют его цели,

задачи, содержание, формы организации и другие значимые параметры.

В

1989

году

была

создана

первая

Концепция

воспитания

детей

дошкольного

возраста,

провозгласившая

новый

-

л и ч н о с т н о -

ориентированный

подход

в

педагогике.

Концепция

экологического

воспитания дошкольников - это первая попытка сформулировать основные

идеи и положения нового направления дошкольной педагогики. Концепция

позволяет

определять

перспективы

его

развития,

создавать

конкретные

программы

и

технологии,

организовывать

практическую

деятельность

различных дошкольных учреждений [3, С. 78].

10

Первая

позволяет

ассимилировать

передовые

гуманистические

идеи

личностно-ориентированной модели воспитания дошкольников и обеспечить

связь экологического воспитания со всей сферой воспитания детей этого

возраста.

Вторая

-

является

ориентиром

в

вопросах

содержания

экологического образования в звене, которое непосредственно примыкает к

дошкольному

периоду

и

таким

образом

позволяет

обе спечить

преемственность

и

взаимосвязь

двух

звеньев

в

системе

непрерывного

экологического образования.

Как начальное звено, экологическое воспитание детей дошкольного

возраста

имеет

важное

социальное

значение

для

всего

общества:

своевременно закладываются основы экологической культуры в человеческой

личности, одновременно к этому процессу приобщается значительная часть

взрослого населения страны - работники сферы дошкольного воспитания и

родители детей, что, безусловно, имеет значение для всеобщей экологизации

сознания и мышления.

Н.А. Рыжова предлагает понимать под экологическим образованием

дошкольников

непрерывный

процесс

обучения,

воспитания

и

развития

ребенка,

направленный

на

формирование

его

экологической

культуры,

которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе,

окружающему

миру,

в

ответственном

отношении

к

своему

здоровью

и

состоянию

окружающей

среды,

в

соблюдении

определенных

моральных

норм, в системе ценностных ориентаций. . Для достижения этой цели нужно

решить

ряд

взаимосвязанных

задач

в

области

обучения,

воспитания

и

развития ребенка:

- формирование системы элементарных научных экологических знаний,

доступных

пониманию

ребенка-дошкольника

(прежде

всего

как

средства

становления осознанно-правильного отношения к природе);

- развитие познавательного интереса к миру природы;

-

формирование

первоначальных

умений

и

навыков

экологически

грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

11

-

воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного,

заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

развитие чувства симпатии к объектам природы;

-

формирование

умений

и

навыков

наблюдений

за

природными

объектами и явлениями;

-

формирование первоначальной системы ценностных ориентаций

(восприятие

себя

как

части

природы,

взаимосвязи

человека

и

природы,

самоценность

и

многообразие

значений

природы,

ценность

общения

с

природой);

- освоение элементарных норм поведения по отношению к природе,

формирование навыков рационального природопользования в повседневной

жизни;

-

формирование

умения

и

желания

сохранять

природу

и

при

необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также

навыков

элементарной

природоохранной

деятельности

в

ближайшем

окружении;

-

формирование

элементарных

умений

предвидеть

последствия

некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Вопрос

«Чему

учить?»

всегда

является

очень

важным,

а

для

дошкольного возраста - особенно важным. Этот вопрос встает перед каждым

воспитателем,

который

начинает

работать

в

области

экологического

образования.

Ведь

информации

сейчас

огромное

количество!

Принципы

отбора содержания как раз и помогают отобрать нужное содержание. Во-

первых, мы должны помнить, что речь идет о первой ступени системы

непрерывного

экологического

образования.

Значит,

нужно

рассмотреть

принципы

отбора

содержания,

разработанные

для

других

уровней

образования.

При

этом

их

нужно

адаптировать,

конкретизировать

и

дополнить новыми, специфическими для дошкольного звена. Только в этом

случае

будет

соблюден

основной

принцип

системы

непрерывного

экологического образования - преемственность. Важно помнить и о том, что

в

дошкольном

возрасте

знания

играют

гораздо

меньшую

роль,

чем

на

12

последующих

уровнях

образования.

К

тому

же

они

должны

быть

доступными и привлекательными для дошкольника.

Николаевой С.Н. доказано, что становление экологической культуры в

период дошкольного детства возможно, если:

дети

будут

включены

в

целенаправленный,

систематический

педагогический процесс, называемый экологическим воспитанием, в основу

которого положены адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи

экологии

(биоэкологии,

социальной

экологии,

экологии

человека),

отражающие

закономерные

взаимосвязи

в

природе

и

связи

человека

с

природой [4, С. 68].

будет

использована

система

методов

и

технологий

экологического

воспитания,

построенная

на

типичных

для

дошкольного

периода

видах

деятельности (практических, познавательных и творческих), вызывающих у

детей эмоциональный отклик и обеспечивающих усвоение экологических

знаний,

формирование

практических

умений

осознанно

и

бережно

взаимодействовать с объектами природы;

в

пространстве

жизнедеятельности

детей

будет

создана

эколого-

развивающая

среда,

позволяющая

организовать

систематический

эколого-

педагогический процесс - содержательное взаимодействие дошкольников с

объектами природы;

у

воспитателей

дошкольников

развивается

профессиональная

экологическая

культура,

включающая:

представления

об

экологических

проблемах

планеты,

страны,

региона

проживания,

понимание

влияния

загрязнения окружающей среды на здоровье и жизнь людей, гражданскую

ответственность и практическую готовность к их разрешению; мотивацию

необходимости эколого-педагогической деятельности.

Важным аспектом в воспитании детей считается работу с родителями.

Она ведется непрерывно. По моему мнению, семья как среда формирования

личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ

экологического

мировоззрения.

Поэтому

работа

детского

сада

и

семьи

должна

строиться

на

принципах

взаимодействия

и

взаимного

13

сотрудничества. Однако, между целями коллектива детского сада и целями,

которые ставят перед собой родители, зачастую возникают противоречия. Это

объясняется

тем,

что

у

них

самих

уже

сформировано

определенное

мировоззрение как правило, базирующееся на потребительском отношении к

окружающему

миру.

Поэтому,

как

я

считаю,

экологическое

просвещение

родителей - одно из,

крайне важных и в то же время одно из наиболее

сложных

направлений

в

работе.

Зачастую

интерес

родителей

к

экологическим знаниям детей возникает в результате

их эмоциональных

рассказов о том, чем они занимаются на занятиях, какие опыты проводят,

показе своих творческих работ и т. д. Привлекаю родителей для оказания

помощи

в

организации

экскурсий

(экскурсия

«Красота

луга»,

«Осень

золотая», «Наша река - Ея» и др.). Неоднократно родители участвовали в

конкурсе

газеты

«Защитим зеленых друзей», в выставках:

«Природа и

фантазия»,

«Человечки

из

шишек»,

акциях:

«Оглянись

вокруг

-

как

красиво!», «Сохраним природу для будущих поколений».

Радует то, что родители воспитанников не остаются равнодушными к

тому, чем заниматься с детьми, и оказывают посильное содействие в этом.

И хочется верить, что любовь к родной природе - к каждой травиночке,

поможет нашим детям жить долгие годы в гармонии с окружающим миром,

уметь не только брать от нее блага, но и отдавать взамен, уметь заботится о

ней и сохранять ее.

Подводя итог своей работы, хочется отметить, что выбранное мною

экологическое направление в работе с дошкольниками по формированию

экологических

представлений

через

ознакомление

с

многообразием

растительного мира перспективная, наиважнейшая задача и в процессе этой

работы я смогу воспитать экологически грамотного человека, способного

любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

Таким

образом,

можно

сделать

вывод,

что

одним

из

факторов

воспитания начал дошкольной экологической культуры является Концепция

экологического

воспитания

дошкольников,

так

как

включает

в

себя

содержание и задачи экологического воспитания дошкольников.

14

2. 2. Общие задачи экологического воспитания в работе дошкольной

образовательной организации.

Задачи

оздоровительной

направленности: охранять

и

укреплять

здоровье

детей;

учить

их

правильно

взаимодействовать

с

природой;

формировать

умение

рационально

использовать

природные

ресурсы

для

гармоничного

развития

личности;

учить

согласовывать

свое

поведение

с

факторами среды.

Задачи образовательной направленности:

- формировать элементарные экологические знания и представления, а

также начала, азы экологического мировоззрения;

- уточнять, систематизировать и углублять знания о живой и неживой

природе;

-

формировать

умение

самостоятельно

решать

различные

экологические задачи;

- учить понимать причинно-следственные связи внутри природного

комплекса:

знакомить

с

особенностями

жизни

животных

(животные

в

природе живут в определенных местах, питаются определенной пищей и

нуждаются в определенных условиях для выведения потомства);

- показать взаимосвязь растений и животных друг с другом и со средой

обитания [5, С. 49].

- показать многообразие животных организмов и их сообществ;

- формировать представление о том, что человек - часть природы, его

жизнь

зависит

от

состояния

природных

объектов,

а

их

сохранность

-

обязательность человека;

- познакомить с Красной книгой.

Задачи воспитательной направленности:

- формировать бережное и ответственное отношение к миру природы;

15

- формировать эмоционально-доброжелательное отношение к живым

существам в процессе общения с ними;

-

воспитывать

отзывчивость

и

коммуникабельность,

стремление

сочувствовать

другим

людям,

поддерживать

их

в

трудную

минуту,

уважительное отношение к традициям своего народа;

-

развивать

интерес

и

любовь

к

родному

краю,

формировать

представления об экологических проблемах города (поселка, деревни и т.д.);

- формировать умение создавать и поддерживать необходимые условия

для роста растений и жизни животных в неволе;

-

развивать

ответственное

и

бережное

отношение

к

домашним

животным, животным живого уголка в дошкольной организации, к лесным

богатствам; - воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцы,

трактористы, лесничий и т.д.) [17, С. 37].

- формировать понятие о себе как о жителе планеты Земля, от которого

зависит жизнь всего живого.

Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с

природными явлениями:

- формировать трудовые навыки и умения по уходу за комнатными

растениями, домашними животными;

- учить ухаживать за объектами Уголка природы;

- учить заботиться о чистоте двора, участка детского сада, группы,

города (поселка, деревни и т.д.).

Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе

участия в продуктивных видах деятельности:

- развивать интерес и любовь к родному краю и умение отражать это в

рисунке, лепке и аппликации;

-

формировать

эстетиче ско е

отношение

к

о к руж а ю щ е й

действительности;

- учить отражать в продуктивных видах деятельности свое отношение к

миру природы;

16

- показать, как мастера народного декоративно-прикладного искусства

используют природные ресурсы (дерево, глина, камни и т.д.) и отражают

красоту окружающей природы в своих изделиях .

Ознакомление

детей

с

природой

осуществляется

в

разнообразных

формах:

на

занятиях,

экскурсиях,

в

повседневной

жизни

(в

труде,

наблюдениях,

играх

на

участке

и

в

уголке

природы).

Занятия

по

ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать

знания

последовательно,

с

учетом

возможностей

детей

и

особенностей

природного окружения [6, С. 57].

На

занятиях

под

руководством

педагога

формируется

система

элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями

программы, в определенной системе и последовательности развиваются их

основные

познавательные

процессы

и

способности.

Занятия

дают

возможность уточнить и систематизировать его. Обучение детей на занятиях

осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия,

от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания.

С этой целью педагог использует наблюдение, рассматривание картин, чтение

художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов.

На

других

уточняются,

расширяются

и

углубляются

знания.

Кроме

перечисленных

методов,

на

этих

занятиях

используется

и

труд

детей

в

природе [11, С. 56].

Основная задача занятий третьего вида - обобщение и систематизация

знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие

наблюдения.

В

труде

и

играх

дети

применяют

полученные

знания

на

практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в старших - пo 1

занятию каждую неделю.

При этом педагог должен помнить, что одно и то же программное

содержание должно повториться в занятиях, в других формах работы, при

использовании

различных

методов,

так

как

оно

усваивается

детьми

постепенно.

В

программное

содержание

включаются

2

группы

задач:

образовательные и воспитательные.

17

Готовясь к проведению занятия, педагог продумывает, какие отобрать

наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы, погоды

и т. п.; какие животные, растения, виды корма, предметы ухода за животными

и растениями, посадочный материал потребуются для работы. Только после

этого педагог продумывает ход занятия. Поскольку усвоение программного

содержания всеми детьми осуществляется в ходе занятия, педагог заранее

разрабатывает последовательность работы, обеспечивающую продвижение

детей в соответствии с программными требованиями, сочетание заданий,

систему приемов, активизирующих умственную деятельность детей.

2.3. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста с природным

материалом

Экологическое образование и воспитание детей дошкольного возраста

как составная часть системы воспитания. Формирование начальных основ

экологической культуры у дошкольников в различных видах деятельности.

Работа

с

природным

материалом

заключает

в

себе

возможности

сближения ребенка с родной природой, воспитание бережного отношения к

ней,

формирования

трудовых

навыков,

решения

задач

экологического

воспитания [10, С. 83].

В настоящее время ученные сходятся во мнении, что охрану природы и

природных

ресурсов

следует

направить

на

борьбу

не

с

самими

экологическими бедствиями, а с их причинами, и в первую очередь - с

причинами

социального

характера.

Такая

деятельность

должна

быть

систематической,

продуманной

и

научно

обоснованной.

Сущность

экологического

воспитания

и

образования

заключается

в

приобретении

каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, понимать, что

природа есть основа жизни существования всего живого на земле. Любовь к

природе,

сознательное,

бережное

и

заинтересованное

отношение

к

ней

каждого

человека

должны

воспитываться

с

раннего

детства

в

семье,

дошкольных организациях и школе [7, С. 95].

18

Экологическое

образование

и

воспитание,

которые

формируют

экологическое сознание человека, осуществляются в нашей стране в системе

государственных и общественных форм, охватывая все группы населения.

Од н а ко

п р о и сход и т

э тот

п р о ц е с с

м ед л е н н о

и

н уж д а е т с я

в

совершенствовании.

В экологическом воспитании дошкольников большое значение имеет

природное

окружение.

Воспитатель

обязан

максимально

использовать

природную среду, чтобы формировать у детей отношение к природе через

чувства, познания и действие. Это при условии, что педагог любит и знает

природу, тогда его действия направлены на ее сохранение и преумножение.

Формирование

начальных

основ

экологической

культуры

у

дошкольников требует разработки системы экологического воспитания. Эта

система включает определенное содержание, методы и формы работы, а

также условия для постоянного общения детей с природными объектами .

Сказочна и богата природа. В любое время года она открывает свои

прелести, давая простор фантазии и творчеству, укрепляя добрые и нежные

чувства

в

человеке

и

поэтому,

организуя

занятия

по

ручному

труду

с

природным

материалом

мы

решаем

задачи

экологического

и

трудового

воспитания одновременно.

Природный

материал

сам

по

себе

кладовая

для

фантазий

и

игры

воображения, поэтому работа с природными материалами поможет ввести

маленьких почемучек в мастерскую детского сада, где сохранен необычный

запах застывшей природы. Работа с природным материалом заключает в себе

большие возможности сближения ребенка с родной природой, воспитание

бережного, заботливого отношения к ней, формирования первых трудовых

навыков, решения задач экологического воспитания.

Встречи с природой расширяют представления детей об окружающем

мире, учат их внимательно вглядываться в различные явления природы. С

прогулки дети часто приносят желуди, шишки, ветки, камушки, ракушки.

Ребята

подолгу

рассматривают

собранный

материал,

перебирают,

ощупывают, обследуют его. Это способствует запоминанию формы, красок,

19

свойств каждого вида материала, что развивает моторику ребенка. Большое

влияние

экологическое

воспитание

и

труд

с

природным

материалом

оказывает на умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Во

время такой работы создаются условия для развития речи ребенка. Поделки

из природного материала в большей мере удовлетворяют любознательность

детей. В этом труде всегда есть новизна, творческое искание, возможность

добиваться более совершенных результатов [13, С. 45].

Благоприятный, эмоциональный настрой детей во время изготовления

игрушек,

радость

общения

в

труде,

испытываемых

в

процессе

создания

красивой

игрушки,

очень

важны

для

общего

развития.

Положительные

эмоции

являются

важным

стимулом

воспитания

трудолюбия.

Труд

по

изготовлению

игрушек

из

природного

материала

способствует

развитию

личности ребенка, воспитанию его характера. Под руководством взрослого у

детей формируются такие качества, как целеустремленность, настойчивость,

умение доводить начатое дело до конца [8, С.27].

Детям

необходимо

раскрывать

уникальность

и

неповторимость

природного богатства родного края. Поэтому детей необходимо знакомить

местными промыслами, народными традициями, местами, которые бережно

сохраняются самим населением. Все это приучает детей любить, беречь,

сохранять, ценить родную природу.

Каждый природный материал, который лежит в коробочках или на

полках

в

природной

мастерской,

будит

воспоминания

ребенка

о

теплой

морской волне, которая принесла красивые ракушки, о летней прохладе леса,

из которого вы принесли шишки или запах пшеницы того поля, откуда вы

принесли солому.

Таким образом, экологическое воспитание в детском саду осуществляется

через весь педагогический процесс - в повседневной жизни и на занятиях,

воспитатель использует различные формы, методы и средства в процессе

решения вопросов экологического воспитания дошкольников.

20

2.4 Использование природного материала в изодеятельности с детьми

дошкольного

Работа

с

природным

материалом

заключает

в

себе

большие

возможности,

сближение

ребенка

с

родной

природой,

воспитание

заботливого и бережного отношения к ней. Встреча с природой расширяет

представление

детей

об

окружающем

мире,

знакомит

с

различными

явлениями. Природный материал сам по себе кладовая для фантазии и игры

воображения.

Природный

материал

-

кладовая

для

развития

детского

творчества.

Дошкольников необходимо учить использовать его в работе по изготовлению

различных поделок, игрушек.

Изготовление игрушек, разных поделок из природного материала -

труд кропотливый, интересный, необычный и очень приятный. Для того

чтобы дети могли охотно им заниматься, необходимо развивать фантазию,

добрые чувства, а с овладением навыком придет и ловкость в работе.

Встречи с природой расширяют представления детей, совершенствуют

их

умения

внимательно

вглядываться

в

различные

явления,

сохранять

целостность восприятия при создании поделок из природного материала.

Изготовление поделок требует от ребенка ловких действий, и если

вначале

неточным

движением

руки

он

мог

повредить

игрушку,

то

впоследствии, в процессе систематического труда, детская рука приобретает

уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Все это важно для

подготовки руки к письму, к учебной деятельности в школе. Ручной труд

способствует развитию сенсомоторики - согласованности в работе глаза и

руки,

совершенствованию

координации

движений,

гибкости,

точности

в

выполнении действий.

Большое

влияние

оказывает

труд

с

природным

материалом

на

умственное развитие ребенка, на развитие его мышления. Если проследить

путь изготовления поделок из природного материала, то можно заметить, что

вначале дети рассматривают образец, анализируют его структуру, способы

21

изготовления; затем, после усвоения этого процесса, работа усложняется:

детям

показывают

рисунок

или

фотографию

изготовляемой

игрушки

и,

наконец, они без предварительного анализа изготовляют поделку по заданию

или по собственному замыслу.

Занимательность работы по изготовлению игрушек из природного

материала

способствует

развитию

у

детей

внимания

-

повышается

его

устойчивость,

формируется

произвольное

внимание.

Например,

во

время

изготовления собачки детям предлагают вначале внимательно посмотреть,

где

надо

делать

отверстия

для

лап

(они

должны

быть

расположены

симметрично, на одном уровне, не слишком высоко и не слишком низко,

чтобы были как настоящие), как прикрепить голову и другие детали

Поделки из природного материала в большой мере удовлетворяют

любознательность

детей.

В

этом

труде

всегда

есть

новизна,

творческое

искание, возможность добиваться более совершенных результатов.

Благоприятный эмоциональный настрой детей во время изготовления

игрушек, радость общения в труде, наслаждение, испытываемое в процессе

создания красивой игрушки, очень важны для общего развития. Сколько

искренней радости, восторга приносят малышам замысловатые поделки из

ракушек, шишек, желудей, веточек, семян растений! Любимой игрушкой

детей становится какой-нибудь забавный веселый человечек, изготовленный

своими руками. Эти эмоции являются важным стимулом воспитания у них

трудолюбия.

Труд по изготовлению игрушек из природного материала способствует

развитию личности ребенка, воспитанию его характера. Не так-то просто

сделать игрушку. Ее изготовление требует определенных волевых усилий:

когда ребенок встречается с трудностями, он пытается самостоятельно их

разрешить. Иногда малышу не удается сразу выполнить какую-либо работу:

подобрать шишки нужной формы для создания ослика, плюски от желудей

для шапочек или выбрать и осуществить способ соединения частей игрушки.

Под руководством взрослого ребенок учится устанавливать причины неудач,

22

преодолевать

их.

При

этом

у

него

формируются

целеустремленность,

настойчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше: учить их

восторгаться

причудливой

красотой

цветов,

плодов

различных

растений,

осенних

листьев,

морских

ракушек

и

обитателей

подводного

царства.

У

каждого цветка, животного можно подметить своеобразие внешнего вида:

формы, цвета, поверхности и т. п. Поэтому в работе с природным материалом

все это надо учитывать.

3. Практическая часть

Исследовательская работа по изучению развития образного

мышления у детей дошкольного возраста посредством использования

природного материала

Изучение

уровня

развития

наглядно-образного

мышления

в

дошкольном возрасте

23

Диагностика, как специфический

вид педагогической деятельности,

выступает

непременным

условием

эффективности

воспитательного

процесса.

Это настоящее искусство - найти в ребенке то, что скрыто от других.

С

помощью

диагностических

методик

педагог

может

с

большей

уверенностью

подойти

к

коррекционной

работе,

к

исправлению

обнаруженных пробелов и недочетов, играя роль обратной связи, как важного

компонента процесса обучения.

Исследование проводилось в МБДОУ «Детский сад № 182» Огоньки, в

исследование участвовали 16 детей в возрасте 5-7 лет.

Для

выявления

уровня

развития

образного

мышления

у

детей

использовали

методику:

тест

Е.

Торренса

«Неполные

фигуры».

Тест

предназначен

для

диагностики

образного

мышления,

творческих

способностей детей [14, С. 50].

Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно

из

основных

его

свойств

-

видение

целого

раньше

частей.

Ребенок

воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-

либо целостностей и достраивает, реконструирует их.

1 этап исследования: констатирующий: цель данного этапа определить

уровень образного мышления детей.

2 этап исследования: формирующий этап: цель данного этапа развитие

образного

мышления

детей

посредством

использования

природных

материалов.

На формирующем этапе для детей участвующих в исследование были

разработаны занятия, целью

которых развития образного мышления. На

данном этапе были проведены развивающиеся занятия с подгруппой детей.

3

этап

исследования:

контрольный:

цель

данного

этапа

являлось

определение уровня эффективности проведения развивающихся занятий с

использованием

природных

материалов.

Динамику

развития

образного

мышления.

Для

этого

было

проведено

повторное

тестирование,

в

ходе

24

которого использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе. На

данном этапе в исследование участвовали 4 группы детей.

Таблица № 1 Диагностика образного мышления (составление картинок

из соломы)

1 группа детей

Ф. И. ребенка

Тема

Баллы

Алина Е

Дом,

забор, трава

3

Полина Ш

Солнце, небо, земля

4

Денис С.

Мяч, штанга, скалки

2

Никита Д.

Колес, машина, самолет

4

София Г

Цветок, чучело, птица

3

Общее количество оригинальных исполениия: 3

1 группа - оригинальные исполениия в 3-х случаях: 0%

2 группа - оригинальные исполениия в 2-х случаях: 20 % (1 ребенок)

3 группа - оригинальные исполениия в одном случае: 20 % (1 ребенок)

4 группа - нет оригинальных исполениия: 60 %. (3 ребенка)

Таблица № 2 Диагностика образного мышления (лепка из платилина )

2 группа детей

Ф. И. ребенка

Тема

Баллы

Анна Е

Солнышко, зебра, рыбка

1

Ольга Ш

Барыня, собачка, кошка

3

Никита С.

Мяч, штанга, скалки

1

25

Дмитрий Д.

Машина, дорога, трава

4

София Г

Кружка, ложка, кувшин

3

Общее количество оригинальных исполениия: 3

1 группа - оригинальные исполениия в 3-х случаях: 0%

2 группа - оригинальные исполениия в 2-х случаях: 20 % (1 ребенок)

3 группа - оригинальные исполениия в одном случае: 40 % (2 ребенка)

4 группа - нет оригинальных исполениия: 40 %. (2 ребенк

Таблица № 3 Диагностика образного мышления ( поделки из риса )

3 группа детей

Ф. И. ребенка

Тема

Баллы

Анжела Б

Облако, рыбка, шар

1

Нина С

Цыпленок, яйцо, курица

4

Авган С.

Мяч , парашут, трава

2

Костя Д.

Машина, дорога, кубик

4

Мария Г

Птичка, бант, солнце

3

Общее количество оригинальных исполениия: 3

1 группа - оригинальные исполениия в 3-х случаях: 0%

2 группа - оригинальные исполениия в 2-х случаях: 20 % (1 ребенок)

3 группа - оригинальные исполениия в одном случае: 40 % (2 ребенка)

4 группа - нет оригинальных исполениия 40 %. (2 ребенка)

Таблица № 4 Диагностика образного мышления ( поделки из разных

покрашенных опилок )

4 группа детей

26

Ф. И. ребенка

Тема

Баллы

Михаил К

Рыбка, трава, море

2

Зина С

Солнце домик, дерево

5

Артем П.

Земля, домик, забор

2

Гена Д.

Кружка , бокал, стакан

5

Анна Г

Ваза , скатерть,

цветы

5

1 группа - оригинальные исполениия в 3-х случаях: 20 % - 1ребенок

2 группа - оригинальные исполениия в 2-х случаях: 60 % - 3 ребенка

3 группа - оригинальные исполениия в одном случае: 20 % - 1ребенок

4 группа - нет оригинальных в исполнении : 70 %.

Количественный

анализ

показал

значительный

рост

и

улучшение

результатов.

Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ

обнаружили, что после проведенных занятий с использованием природных

материалов обнаружены более высокие показатели.

В детском саду изобразительная

деятельность включает такие виды

занятий, как рисование, лепка, аппликация и конструирование. Каждый из

этих видов имеет свои возможности в исполнении впечатлений ребенка об

окружающем мире. Поэтому общие задачи, стоящие перед изобразительной

деятельностью, конкретизируются в зависимости от особенностей каждого

вида, своеобразия материала и приемов работы с ним[15, С. 230].

Для

более

полного

развития

всех

сторон

творческого

воображения

рекомендуется

использовать

нетрадиционные

техники

изображения

в

старших группах детского сада.

27

Приобщать

детей

к

миру

прекрасного

надо

как

можно

раньше:

обращать

их

внимание

на

красоту

цветов,

плодов

различных

растений,

осенних

листьев,

причудливую

форму

и

окраску

морских

ракушек

и

обитателей

подводного

царства.

У

каждого

растения

можно

подметить

своеобразие внешнего вида: формы листьев, их цвета, поверхности и т. п.,

так

как

в

работе

с

природным

материалом

все

это

надо

учитывать.

Необходимо на каждом занятии, во время экскурсий в природу напоминать

детям о том, что они должны по-хозяйски относиться к природе, оберегать

цветок, кустарник, любое растение от бессмысленного уничтожения.

Заключение

Природа и люди одна из главных тем нынешней жизни и педагогики

любого направления. Экология природы, экология культуры это грани одной

проблемы – сохранение в человеке человечности.

Экологическое

воспитание

подразумевает

бережное

отношение

и

любви к природе. Но любить можно то, что знаешь и понимаешь.

Занимаясь

декоративно-прикладным

творчеством

с

природным

материалом,

дети

обретают

как

бы

второе

зрение:

в

каждом

цветке, травинке они

учатся

видеть

неповторимую

красоту,

образ.

А

почувствовав себя частицей прекрасной и вечной природы, они по-новому,

более эмоционально, «сердечно» начинают воспринимать её, бережно к ней

относятся. Именно младший школьный возраст наиболее благоприятен для

28

формирования

осознанного

положительного

отношения

к

окружающему

миру.

Экологическое воспитание тесно связано с развитием «умных эмоций»:

способности сочувствовать, удивляться, сопереживать, уметь видеть красоту

окружающего

мира

и

заботиться

о

нём,

а

значит

и

с

созидательной

деятельностью.

Роль

среды,

как

фактора

формирования

развивающейся

личности,

подчеркивалось рядом выдающихся педагогов психологов; она обеспечивает

разные виды активности ребенка, становится основой для самостоятельной

деятельности, условием для своеобразной формы самообразования ребенка.

Непосредственное общение с природой в условиях развивающей среды дает

детям более яркие представления, чем книги и рассказы взрослых.

Организация экологического пространства в ДОУ создает условия для

рационального использования различных методов при организации процесса

взаимодействия

ребенка

с

окружающей

его

природой,

а

также

дает

возможность

для

получения

информации

об

объекте

природы

всеми

органами

чувств,

что

накладывает

положительный

отпечаток

в

сознании

ребенка о наблюдаемом и изучаемом объекте. Формирование экологической

культуры

личности

и

ее

проявления

всегда

связано

с

деятельностью

в

процессе наблюдения.

Первоосновой

возникновения

у

ребенка

осознанно-правильного

отношения к природе служит непосредственный контакт с самой природой,

пребывание

в

ней,

его

визуальное

или

практическое

взаимодействие

с

живыми существами.

В задачу педагога входит не столько помочь ребенку в осознании или

изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении условий, при котором

потенциал

учащегося

будет

использован

полностью.

Для

этого

учителю

необходимо

помнить

об

особенностях

деятельности

учащегося

на

уроке

труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный

компоненты.

То

есть

на

уроке

должна

быть

организованная

часть,

направленная

на

обеспечение

понимания

сути

и

порядка

выполнения

29

практической

работы,

и

должным

образом

оснащенная

самостоятельная

деятельность ребенка по преобразованию материала в поделку, причем на

теоретическую часть урока должно отводится втрое меньше времени, чем на

практические действия.

Методика работ с природным материалом в начальной школе имеет

свою

особенность,

специфичность

в

подборе

технологий,

материалов

инструментов. Знание основ теории и практики данного вида работ учителем,

позволяет

ему

грамотно

планировать,

творчески

и

увлекательно

строить

педагогический процесс.

Список использованной литературы

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: «Ось-89», 2009-

48 с.

2. Васякина Ж.Л.

Паутинка.

Программа

для

детей

дошкольного

возраста. М., 2014.С.250

3. Вербицкий А.А.

Основы

концепции

развития

непрерывного

экологического образования. //Педагогика. 2012. - №6. - С. 31-36.

4. Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ

экологического сознания (на материале экспериментальной программы для

детей 6 лет). Дисс. канд. психол. наук. М., 2014. - 181 с.

5. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 2012.

-519 с.

30

6. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 2013. - 258 с.

7 .

В з а и м од е й с т в и е

о б щ е с т ва

и

п р и р од ы

( ф и л о с о ф с ко -

методологические

аспекты

экологической

проблемы).

/Под

ред.

Е.Т.

Фаддеева. М., Наука. 2012.-347с.

8. Викторова Л.П.

Методологические

основы

и

методика

развития

экологической культуры в биологическом образовании школьников. Автореф.

дисс . доктора пед. наук. Спб., 2002. - 36 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 2013.-

480с.

10. Грецова В.Г.

Влияние

знаний

о

природе

на

во спит ание

положительного отношения к ней. Дисс.канд. пед. наук. М., 2009. - 317 с.

11. Игнаткина Л.С.

Формирование

у

дошкольников

представлений

о

росте и развитии животных. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2011. - 18с.

12. Комарова И.А.

Игра

как

средство

формирования

осознанного

отношения к природе у детей

13. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и

сознание. Новосибирск: Наука, 1987. - 218 с.

14. Овсянникова О.А. Социально-экологическое воспитание ребенка в

условиях семьи и дошкольного учреждения. Автореф. дисс.канд. пед. наук.

Брянск, 2012. - 16 с.

15. Рыжова Н.А. Экологическое образование

в дошкольных учреждениях: теория и практика. Автореф. дисс. доктора пед.

наук. М., 2013. - 49 с.

16. Тарасенко Н.Ф.

Природа,

технология,

культура.

Киев:

Наукова

думка, 2014.-255 с.

17. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. /Под ред.

Л.П. Печко. М.: Педагогика, 2010. - 132 с.

18.

Экология

человека.

Словарь-справочник.

/Под

ред.

Н.А.

Агаджаняна. -М.: Крук, 2013.-205с.

31

Приложение 1.

Методические рекомендации по организации работы детей с

природным материалом.

Методика

организации

работы

детей

дошкольного

возраста

с

природным материалом основывается на принципах дидактики: от простого к

сложному. При этом, важное значение приобретает принцип повторяемости

32

действий (например, при выполнении новых поделок воспитатель опирается

на умения, которые требовались и сформировались у детей раньше).

Для

правильной

выработки

навыков

работы

простейшими

инструментами

и

с

материалами

необходимы

показ

и

объяснение

воспитателя, определенные практические действия детей (упражнения) под

контролем

взрослого,

наблюдающего

за

правильностью

выполнения

операций и формированием навыка.

Воспитатель хорошо знает, как дети в его группе относятся к труду,

хотят ли они и могут ли трудиться. Об этом он судит по тому, как они

принимают задание взрослого, насколько самостоятельно ставят цель работы,

как мотивируют ее («зачем мы это делаем»).

Стимулом для проявления детьми творчества при изготовлении

игрушек из природного материала является поощрение, одобрение успехов

ребенка.

Большое воздействие оказывают на ребят готовые детские работы.

Они

способствуют

формированию

интереса

детей

к

этому

труду,

стимулируют их к проявлению инициативы в совершенствовании навыков

работы

с

природным

материалом.

С

этой

целью

в

группе

организуется

выставка детских работ.

Для полноценного развития трудовой направленности ребенка

следует

рано

знакомить

с

трудом

родителей,

близких

ему

взрослых,

воспитывать у него уважение, интерес к труду взрослых, желание сделать

что-то полезное для других, доставить другим радость своим трудом.

Ребенок в процессе труда (ручного, в частности) чувствует себя

взрослым, и это сознание, что он работает, трудится как взрослый, приносит

ему радость, поддерживает его интерес и любовь к труду.

Работа над изготовлением игрушек из природного материала будет

выполняться

детьми

успешнее,

если

они

будут

иметь

возможность

заниматься ею и в других видах деятельности. Так, например, природный

материал можно использовать и на занятиях по лепке: различные семена,

скорлупки

орехов,

мох,

желуди,

их

чашечки

и

др.

Любят

дети

делать

33

аппликации из семян тыквы, засушенных листьев. На этих занятиях дети

знакомятся с новым для них приемом приклеивания аппликации: наносят

клей

не

на

деталь,

а

на

то

место,

куда

она

будет

накладываться.

С

удовольствием выкладывают мозаичные узоры на покрытых пластилином

дощечках из семян, покрашенных тушью в разные цвета. Такие занятия

способствуют

развитию

мелких

мышц

кистей

рук,

развитию

творческой

смекалки.

Изготовлению

задуманной

игрушки

предшествует

большая

подготовительная работа. Прежде чем приступить к созданию поделок, с

детьми проводятся экскурсии в природу (в лес, парк, ботанический сад, к

реке, лесополосе и в другие места).

Во время экскурсии воспитатель напоминает детям, что для

изготовления игрушек из природного материала используется кора высохших

или срубленных деревьев (сосен, берез); опавшие ветки и семена деревьев и

кустарников. На глазах у детей педагог может сделать 1-2 простые игрушки

(например, стрекозу, рыбку и т.п.). Это будет способствовать формированию

интереса к изготовлению поделок из природного материала.

Собранные сухие корни, ветки, шишки, сучки имеют причудливую

форму. Педагог предлагает детям ответить на вопросы: «На что похоже? Что

напоминает?», побуждает ребят сравнивать, вспоминать знакомых сказочных

героев, внимательно вглядываться, фантазировать, продумывать заранее, из

какого материала, что можно будет сделать. Организованный таким образом

сбор материала дает возможность детям активно воспринимать его цвет,

запахи. Всем ходом беседы воспитатель побуждает детей к наблюдениям,

развивает у них образное восприятие, фантазию: в семенах, шишках, корягах

видеть забавных человечков, животных, птиц, насекомых. Так, например,

рассматривая на прогулке крылатки клена, воспитатель спрашивает у детей,

на что они похожи; дети вспоминают: такой формы крылышки у кузнечика,

даже цвет зеленый. Здесь же, на прогулке, можно сделать кузнечика. Для

головки использовать подсохшие опадающие вишенки, брюшко сделать из

березовой сережки, которая даже изогнута, как настоящее брюшко. Каждый

34

ребенок

делает

кузнечика

по

собственному

замыслу.

В

процессе

работы

воспитатель

оказывает

детям

помощь,

поощряет

тех,

кто

помогает

отстающим товарищам. После экскурсии желательно провести беседу. Так,

например, на прогулке дети нашли муравейник; воспитатель объяснил, какую

пользу приносят муравьи. Рассмотрели муравья, увидели, как он ловко и

быстро передвигается по земле. А во время беседы можно уточнить, каких

еще насекомых дети знают, каков их образ жизни, форма тела, количество

ног, какую приносят пользу или вред.

В другой раз детям можно предложить рассмотреть стрекозу; для

изготовления игрушки стрекозы использовать крылатки липы, для головы -

вишневые косточки, брюшко выполнить из засушенного колоска пырея. В

такого рода беседах развиваются смекалка, сообразительность, расширяются

понятия, представления, углубляются знания, обогащается речь.

Когда дети узнают, где и как растут желуди, каштаны, научатся

видеть

в

них

части

предполагаемых

игрушек,

можно

приступить

к

выполнению задания. При этом в начале работы можно не стремиться к

большому

разнообразию

поделок.

Наоборот,

учить

детей

одну

и

ту

же

игрушку мастерить из различного материала, обращая внимание на то, что

пластилин для скрепления подбирается под цвет каштанов и желудей, что

нужно прочно и аккуратно соединять части игрушки.

Экскурсии в природу будут предшествовать работе над игрушками и

в подготовительной группе. Каждая экскурсия - встреча с природой. Но дети

не сразу видят красоту, учить видеть природу, любить ее и формировать

желание ее беречь.

В подготовительной группе дети уже знают места экскурсии.

Необходимо

продолжать

учить

детей

замечать

изменения

в

сезонных

явлениях.

Дети

6-7

лет

уже

многое

могут

сами.

В

ходе

экскурсии

они

мастерят

игрушки,

собирая

материал,

видят

образы

будущих

поделок.

Воспитатель напоминает детям требования к собираемому материалу. С этой

целью организует игру «Сбор материала». Вместе с детьми определяет место

приемного сортировочного пункта, выбирает дежурного по парку (по лесу).

35

Который

будет

следить

за

охраной

природы,

контролера

качества

собираемого материала и т.д. Экскурсию можно закончить беседой о красоте

и богатстве природы, об ее охране в нашей стране. В итоге воспитатель

сообщает, что в подготовительной группе из собранного материала дети

смогут сделать разные игрушки, и те, которые они делали, и новые, которые

им нравятся.

Работа над игрушкой развивает у детей ориентировочно-

исследовательскую

деятельность.

Поэтому

важно,

чтобы

воспитатель

не

объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов

можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим

додумать, доделать, проанализировать действия.

Таким образом, работа детей по изготовлению поделок из

природного материала начинается с усвоения способа выполнения игрушки

по образцу, сделанному воспитателем заранее. Видя перед собой предмет,

дети

без

труда

проводят

анализ

структуры

поделки,

определяют

способ

соединения частей, продумывают и планируют ход предстоящего дела. Для

овладения этим умением воспитатель предлагает детям создать несколько

игрушек с опорой на образец, созданный им в ходе анализа задания. При этом

педагог должен заботиться о том, чтобы все его действия были точными и

чтобы их могли видеть все дети. Если после этого ребята затрудняются

приступить

к

работе,

воспитатель

снова

объясняет

последовательность

изготовления игрушки.

После успешного усвоения способа изготовления игрушки по

образцу можно перейти к изготовлению игрушки по рисунку (фотографии). И

здесь

большую

помощь

может

оказать

детям

использование

приема

схематической зарисовки игрушки, который облегчит переход от наглядно-

действенного

мышления

к

конкретно-образному.

На

эффективность

использования

данного

приема

указывал

А.Р.

Лурия.

Он

отмечал,

что

в

модельном образце ничего не видно, кроме контура. Это ставит ребенка в

необычные

условия

самостоятельной

творческой

деятельности

и

способствует проявлению и развитию у него творческого мышления. Работа с

36

использованием

моделей

чертежей

может

быть

построена

следующим

образом. Составные части почти всех игрушек представляют собой несколько

измененные геометрические формы, которые дети легко рисуют. На первом

таком

занятии

после

анализа

образца

воспитатель

предлагает

детям

посмотреть, как он будет рисовать модель выполняемой игрушки, после чего

они на бумаге повторяют чертеж, данный воспитателем. В дальнейшем на

начальном этапе использования рисунка модели игрушки воспитатель должен

помогать

детям

правильно

его

сделать,

после

чего

дети

смогут

самостоятельно сделать такой чертеж.

Использование данного приема даст возможность детям

представить общий ход выполнения задачи, постоянно видеть перед собой

цель,

проект

результата

работы

и

одновременно

будет

способствовать

развитию представлений, творческого мышления.

Применение предложенной последовательности по изготовлению

чертежей

игрушек,

безусловно,

не

исключает

каких

-

либо

изменений,

которые

может

сделать

воспитатель.

Педагог

сам

может

найти

удачные

приемы работы при анализе образца, чтобы заинтересовать детей (загадать

загадку о предмете и т.п.).

Большое

воспитательно-образовательное

значение

при

изготовлении

поделок

из

природного

материала

имеет

работа

детей

по

замыслу.

Такие

занятия

способствуют

формированию

у

ребят

умения

самостоятельно планировать деятельность. Ребенок, прежде чем приступить

к

работе,

должен

предварительно

наметить

действия,

определить

их

последовательность (что сделать сначала, как соединить туловище и голову в

игрушке и т.п.). и нередко детям это удается уже в старшей группе, а к концу

пребывания в детском саду они успешно выполняют задание по замыслу, по

условию.

Многие поделки выполняются детьми из одного вида материала и

одинаковыми способами. Воспитатель помогает детям выделить эти приемы,

способы работы, учит их обобщать и переносить на изготовление новых

поделок.

Здесь

особенно

важно

соблюдать

преемственность

в

работе,

37

опираться

на

ранее

приобретенные

знания.

Цель

формирования

таких

обобщенных способов работы - развивать интерес к ручному труду, умение

мастерить, творческие способности.

При создании игрушек воспитатель учит детей комбинировать

природный

материал.

Например,

чтобы

сделать

забавную

птичку,

для

туловища

можно

взять

шишку,

голову

сделать

из

небольшого

желудя

специфической формы, шею - из ветки, лапки - из мелких веточек, а хвостом

может служить яркое пушистое перо. В качестве глаз для птиц, животных,

человечков

используют

семена

различных

растений

(рябина,

подсолнух,

арбузные семечки и т.п.). для ног, лапок подойдут изогнутые веточки дерева,

сучки с интересным изломом. Рога оленя - это причудливо изогнутые ветки.

Чашечки

(плюски)

желудей

хорошо

заменяют

шапочки

и

штанишки

человечкам.

Кора

дерева

служит

хорошей

подставкой

для

игрушек-

самоделок,

когда

задумано

изготовление

игрушки-сувенира.

Из

крылаток

клена, ясеня прекрасно получаются уши зайца, борода Карабаса-Барабаса,

хвост и грива лошадки.

Обучение таким навыкам лучше проводить, когда дети делают

игрушки

оп

замыслу.

Так,

при

изготовлении

«Путника»

используют

шиповник, но на данном занятии его не оказалось. Воспитатель спрашивает

ребят, каким материалом можно заменить шиповник и что из него можно

сделать.

Организуя работу с природным материалом, очень важно

использовать

и

художественную

литературу.

Дети

дошкольного

возраста

отличаются

большой

восприимчивостью

и

впечатлительно стью,

произведения

художественной

литературы

являются

неиссякаемым

источником знаний, вдохновения, мудрости, воздействуют на ум и чувства

ребенка,

обогащая

их,

развивают

художественный

вкус,

способствуют

развитию эмоциональной сферы. Детям дошкольного возраста надо читать

произведения о природе с ярким, образным описанием окружающих явлений,

чтобы все это оказывало воздействие, пробуждало их фантазию, воспитывало

38

художественный вкус, эстетические чувства, любовь к родной природе. [11, с

15]

Приобщать детей к миру прекрасного надо как можно раньше:

учить

их

восторгаться

причудливой

красотой

цветов,

плодов

различных

растений,

осенних

листьев,

морских

ракушек

и

обитателей

подводного

царства.

У

каждого

цветка,

животного

можно

подметить

своеобразие

внешнего

вида:

формы,

цвета,

поверхности

и

т.п.

поэтому

в

работе

с

природным материалом все это надо учитывать.

В работе с природным материалом важным этапом является его

заготовка.

Знакомство

детей

с

природным

материалом

и

его

заготовку

необходимо одновременно сопровождать формированием у ребят заботливого

и бережного отношения к миру природы.

Собранный материал лучше сохранять в специально заготовленных

коробках, ящиках, установленных в секционных шкафах, либо в уголке или

комнате труда. Удобнее хранить материал по видам и по размеру.

При работе с природным материалом все действия должны

выполняться за столом, на рабочей доске (лучше из пластика или из фанеры)

размером 20×20см.

Рассмотрим некоторые виды растительного материала, наиболее

часто используемого для различных поделок в детском саду.

Шишки. Плоды хвойных деревьев - шишки - прекрасный

материал для объемных игрушек и занимательных поделок. По форме они

напоминают части туловища животных, человека. После сбора их нужно

отсортировать по виду, форме и величине и разложить в отдельные коробки.

Хвоя. Для поделки игрушек, например, ежа, лапок паука и

коготков

кошки,

усиков

бабочки,

юбочки

для

куклы,

подойдут

хвойные

иголки.

Хранить

их

можно

в

коробочках.

В

работе

лучше

использовать

зеленую хвою.

Орехи. В детском саду при изготовлении игрушек можно

использовать

лесные,

грецкие,

земляные

и

кедровые

орехи,

фисташки.

39

Хранить орехи можно в сухом помещении, так как их скорлупа не твердеет

при высыхании.

Желуди. Плоды дуба - желуди бывают разной формы и величины.

С одного конца они окружены сильно разросшейся чашечкой - плюской.

Желуди созревают поздно осенью, в сентябре - октябре. Их рекомендуется

собирать, когда они созрели и падают с дерева. Желуди хранят также в

прохладном и влажном месте.

Кора. Она различается по внешнему виду (цвету, толщине,

характеру

поверхности).

Кора

сосновая,

дубовая,

березовая

(средней

толщины) используется для подставок при изготовлении различных сценок и

отдельных игрушек из природного материала.

Ветки. Разнообразные ветки используются в поделке для

некоторых частей: рук, ног, шеи и т.п. Сбор веток - работа не очень легкая,

требующая

времени,

терпения,

аккуратности.

При

этом

необходимо

постоянно

напоминать

детям,

что

деревья

нужно

беречь

и

для

игрушек

собирать и использовать только сухие, но не пересохшие ветки.

Корни. Для поделок могут быть использованы также и корни.

Собранные

корни

нужно

вымыть

и

хранить

в

помещении

с

умеренной

влажностью.

Листья. Интересным и нужным дополнением при изготовлении

игрушек являются листья. Они могут быть самых разнообразных форм и

расцветок. При длительном хранении бумагу или картон, находящийся между

листьями, время от времени следует менять.

Семена. Ценным дополнением к игрушкам из природного

материала могут быть семена деревьев, цветов, овощей, например семена

клена, ясеня. Собирать семена лучше осенью.

Шиповник, рябина. Разнообразные и интересные игрушки можно

изготовить из плодов шиповника и ягод рябины: гномиков и маленьких

человечков, собак и котят, ослика, яркие бусы и другие.

Кукурузные початки. Для изготовления игрушек используют и

кукурузные початки. Из них делают фигурки птиц, лошадки, плот и др.

40

Солома. С соломой приятно работать: она гладкая, гибкая, пахучая.

Для поделок используют солому не только пшеницы, но и овса, риса [11, с

24]. Солому можно окрашивать в различные цвета. Она хорошо наклеивается

клеем

ПВА.

Из

соломы

получаются

оригинальные,

красочные

и

привлекательные игрушки: куклы, звери, космонавты и др.

Декоративные тыквы. Декоративные тыквы бывают разной формы

и

различных

оттенков.

Они

также

используются

для

поделок,

например

фигурка бабы-яги, девочки и т.п.; этот материал легко обрабатывается и,

высыхая, хорошо сохраняется.

Трава. В качестве дополнения к поделке можно использовать

различные травы, но надо помнить, что трава при высыхании становится

ломкой. Трава используется для скрепления (связывания) деталей поделки.

Мох. При изготовлении игрушек мох чаще используют для различных

сценок, с целью передачи фона, изображения растительности и т.п. Мох легко

приклеивается различным клеем.

Птичьи перья. В работе можно использовать перья птиц разных

размеров,

оттенков

и

любого

качества

(куриные,

утиные,

гусиные,

воробьиные, перья голубей и др.). перед работой перья промывают, сушат и

расчесывают для возвращения им естественного вида.

Ракушки. На берегах рек, морей, озер можно увидеть ракушки-

домики, покинутые животными, многие из которых интересны по внешнему

виду, оригинальны по форме - овальные, в виде гребешка, сердцевидные и

т.п.

Сбор ракушек производится детьми вместе с воспитателем во

время

прогулок,

экскурсий.

Ракушки

после

сбора

моются

маленькой

щеточкой (можно зубной), после чего раскладываются и сушатся. Сухие

ракушки сортируются по видам и по размеру. Хранятся они при любой

температуре.

Дополнительные материалы

41

Бумага. Различают писчую, плакатную, фильтровальную, конвертную,

альбомную, бархатную, обложечную, обойную, афишную, копировальную,

пергаментную, оберточную. Все эти виды бумаги отличаются друг от друга

по толщине, плотности, окраске, назначению.

Фольга. Так называют тонкие металлические листы (из цветных

металлов

или

сплавов

-

свинца,

олова,

алюминия),

употребляемые

для

украшения поделок, переплетов.

Пластилин. Этот материал применяется для скрепления частей

менее сложных игрушек (в работе с природным материалом в детском саду с

этой целью используют чаще клей), а также для лепки некоторых деталей

поделки на начальных этапах работы.

Проволока. Является необходимым материалом для скрепления частей

игрушки, в частности для изготовления каркаса игрушек из соломы и для

других целей. Наиболее удобна медная проволока.

Нитки. Лучше использовать толстые, цветные (№10).

Клей. Нужен разных марок: белый клей ПВА, клей «Марс», БФ и

др. однако при работе с дошкольниками лучше пользоваться клеем ПВА.

Цветные лоскуты. Обрезки различных тканей - также пригодятся

для оформления поделок.

Использование каждого из видов дополнительного материала

будет

зависеть

от

замысла,

проявления

творчества,

мастерства,

смекалки

детей, от степени развития их воображения.

В качестве дополнительных материалов используют фанеру,

кремни, гальку, мелкие камни, косточки от винограда, леску, щетинки.

Для хранения дополнительного материала надо иметь

небольшой ящик с несколькими ячейками, предназначенными для каждого

вида; ящик может тоже находиться в секционном шкафу, на полке, рядом с

другими материалами.

Для изготовления поделок, помимо материала, необходимо иметь

простейшие инструменты:

42

Шило. Оно должно быть не очень толстым, но сделано из

прочного материала.

Ножницы. Для работы детям нужны ножницы небольшие, с

тупыми концами, с кольцами, соответствующими размеру детской руки.

Иголка. Нужна крупная швейная, ее необходимо хранить на

маленькой салфетке, либо в игольнице со вдетой в нее ниткой.

Карандаш простой. Необходим для нанесения контура на бумаге

при вырезании деталей или задуманной игрушки; например воротника для

Деда Мороза, косынки для матрешки и т. д.

Краски.

Необходимы

для

оформления

отдельных

деталей

игрушки

(фартука

для

куклы,

воротника

для

Буратино

и

др.).

рекомендуется

использовать

краски

гуашевые

(кроющие)

в

специальных

наборах

или

отдельных флаконах. Это густая краска, ее перед рисованием нужно развести

водой.

Кисточки. Для рисования лучше использовать мягкие, беличьи,

кисточки. Перед рисованием следует вспомнить приемы работы: кисть нужно

хорошо пропитать краской; линии следует проводить один раз; вести кисть

можно только в направлении по ворсу, иначе она лохматится. Чтобы рисунок

получился красивым, нужно не забывать своевременно обмакивать кисть в

краску; не проводить по одному месту несколько раз.

Стека. Инструмент, применяемый в процессе обработки

поверхности лепки из глины или пластилина.

Щипчики.

Желательно

маникюрные

или

со

сведенной

перекрученной

передней

частью.

Они

используются

для

закручивания

проволочки

при

изготовлении

игрушек

из

соломы,

мочала

и

других

материалов.

Плоскогубцы, клещи сверло использует только воспитатель.

Для изготовления поделок из ракушек, помимо общих

инструментов, необходимо иметь специально для работы с этим материалом

напильник, пилку маникюрную, гуашь всех цветов, лак масляный светлый.

43

Воспитателю хорошо нужно знать особенности инструментов,

наиболее

часто

применяемых

при

изготовлении

игрушек

из

природных

материалов, и знакомить с ними детей.

Вывод: Обобщая сказанное, сделаем вывод, что природный

материал - кладовая для развития детского творчества. Встречи с природой

расширяют представления детей, совершенствуют их умения внимательно

вглядываться в различные явления, сохранять целостность восприятия при

создании поделок из природного материала. Большое влияние оказывает труд

с природным материалом на умственное развитие ребенка, на развитие его

мышления.

Занимательность

работы

по

изготовлению

игрушек

из

природного

материала

способствует

развитию

у

детей

внимания

-

повышается

его

устойчивость, формируется произвольное внимание.

Для правильной выработки навыков работы простейшими

инструментами

и

с

материалами

необходимы

показ

и

объяснение

воспитателя, определенные практические действия детей (упражнения) под

контролем

взрослого,

наблюдающего

за

правильностью

выполнения

операций и формированием навыка.

Работа над игрушкой развивает у детей ориентировочно-

исследовательскую

деятельность.

Поэтому

важно,

чтобы

воспитатель

не

объяснял все сам в процессе изготовления игрушки. Хороших результатов

можно достигнуть, когда дети будут поставлены в необходимость самим

додумать, доделать, проанализировать действия.

Художественная деятельность, интегрирующая различные виды

искусств,

является

оптимальным

средством

для

развития

творческого

воображения и фантазии у детей.

44