Учитель-логопед 1 категории МАДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад

№378» Волжанина Елена Владимировна.

Профилактика оптической дисграфии у детей 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями

речи.

В этой статье представлен опыт педагогов речевой группы по профилактике

оптической дисграфии у детей 5-7 лет с тяжёлыми нарушениями речи.

Нарушение письма (дисграфия) составляет значительный процент среди

других нарушений речи, отмечаемых в начальной школе. Она является серьёзным

препятствием в овладении учащимися школьной программой. Коррекция

нарушения письма требует длительного времени и большого напряжения сил

учащихся. Желательно как можно раньше выявить дисграфию у детей для

успешного исправления у них письменной речи. Выявить и проводить

профилактику данной патологии у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи

(далее ТНР).

Цель статьи: обозначить проблему и показать один из способов её решения –

это работа по предупреждению у детей с тяжёлыми нарушениями речи

проявлений оптической дисграфии.

Письмо – это сложный вид психической деятельности, требующей

полноценного формирования и взаимодействия сенсомоторных, высших

психических функций, мыслительных операций и речи. Работа с детьми с ТНР

предполагает не только формирование у ребёнка «инвентаря» языковых средств и

совершенствование их использования в речи. Эта работа направлена на

всестороннее развитие психики ребёнка, его внимания, памяти, интеллекта,

эмоционально-волевой сферы, т.е. тех функций и качеств, без которых

невозможны полноценные речевое поведение и речемыслительная деятельность, а

также переход на новый качественный уровень речевого и интеллектуального

развития – овладение письменной речью.

Процесс письма начинается с побуждения, мотива. Человек знает, для чего

пишет, мысленно составляет план письменного высказывания, начинает мысль

соотносить с определённой структурой предложения, предложение разбивает на

составляющие его слова, затем совместной деятельностью речеслухового и

речедвигательного анализаторов проводит звуковой анализ слова

(проговаривание). Следующая операция – соотнесение выделенной из слова

фонемы со зрительным образом буквы, которая должна быть отдифференцирована

от всех других, особенно от сходных графически. Затем следующая моторная

операция письма – воспроизведение движением руки зрительного образа буквы.

Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль,

подкреплённый по мере написания букв и слов, зрительным контролем, чтением

написанного. В норме процесс письма осуществляется на основе достаточного

уровня сформированности определённых речевых и неречевых функций:

правильного произношения звуков, языкового анализа и синтеза

пространственных представлений. Несформированность какой-либо из этих

функций может привести к разрушению процесса овладения письмом, т.е. к

дисграфии.

Симптоматика оптической дисграфии проявляется в стойких и повторяющихся

ошибках в процессе письма, которые можно сгруппировать следующим образом:

недописывание элементов букв (х вместо ж, л вместо м); добавление лишних

элементов; пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих

одинаковый элемент; неправильное расположение элементов букв; зеркальное

написание букв; замена букв.

Причины формирования нарушений письма:

1.

У ребёнка нарушен речевой слух – т.е. он не различает на слух одни звуки от

других. Поэтому он путает на письме те звуки, которые плохо различает.

2.

Ребёнок путает произносительные образы звуков – т.е. он путает те

артикуляционные позиции, в которых произносятся звуки. Это бывает, когда

ребёнок недавно научился правильно произносить звуки, а до этого заменял их на

какие-то другие. В этом случае он будет писать так, как недавно произносил.

3.

Ребёнок плохо различает и запоминает начертания похожих букв.

4.

Ребёнок не может одновременно воспринимать и удерживать в памяти

необходимый объём памяти. Например, он не может воспринять целиком всё

слово (или предложение). Отдельные его части (или слова) выпадают из поля его

зрения.

5.

Ребёнок не может запомнить порядка следования друг за другом предметов

или звуков. В этом случае ему трудно определять последовательность букв или

звуков в слове.

6.

У ребёнка недостаточно чёткие пространственные ориентировки. В

результате он не улавливает направление «слева-направо», он может неправильно

писать буквы – как будто в зеркальном отражении.

Работа по профилактике оптической дисграфии проводится в следующих

направлениях:

1. Развитие зрительного восприятия, узнавания цвета, формы и величины

(зрительного гнозиса).

Работу по уточнению представлений детей о форме, цвете, величине следует

начинать в старшей группе с игр по подбору фигур одного цвета, одной формы,

различные по форме и цвету и т.д. Используем в работе следующие игры и

задания: «Найди в комнате предметы такого же цвета, как эта фигура, такой же

формы», «Помоги Оле», «Твой ход», тренажёр «Форма и цвет», геометрические

диктанты.

2.Расширение объёма и уточнение зрительной памяти.

Когда ребёнок недостаточно хорошо воспринимает зрительный материал, он

не может запомнить как выглядят буквы. Чтобы читать ребёнок должен

удерживать в памяти последовательность букв, слов.

Для развития зрительной памяти используются следующие виды работ: игра

«Чего не стало?», игра «Что изменилось?», запомнить порядок колец на

пирамидке (собрать пирамидку по памяти), дети запоминают 4-6 картинок, а затем

отбирают их среди 8-10 картинок, запоминают геометрические фигуры (3-5), а

затем буквы, цифры и выбирают их среди других.

3. Формирование пространственных представлений.

Чтобы читать, нужно хорошо ориентироваться в пространстве (низ, верх, лево,

право). Без этих ориентировок ребёнку трудно различать между собой буквы,

поскольку они часто отличаются именно пространственными соотношениями

своих деталей (например: с-э, Е-Ш, р-ь), а также читать и писать в нужном

направлении.

Пространственные ориентировки включают два вида ориентировки, тесно

связанных между собой: ориентировку в собственном теле и в окружающем

пространстве.

Учитывая, что в сетке занятий не выделяется специальное время на развитие

пространственных отношений, я и педагоги группы проводят эту работу во всех

видах деятельности. Первоначально закрепляется речевое обозначение правой

руки, а затем – левой. Например, на правую руку завязать ленту или надеть

резинку, браслет. Проводим игры «Ухо-нос», «Покажи правой рукой левый глаз и

т.п.». Дети выполняют практические задания в тетради: обводят свои кисти рук,

затем рисуют на правой руке кольцо, а на левой – часы, выполняют задания –

покажи указательный палец на правой руке, средний палец на левой руке и т.п.

Развитие ориентировки в окружающем пространстве проводится в следующей

последовательности:

а) определение пространственного расположения предметов по отношению к

себе:

-показать, что находится слева, справа, вверху, внизу, впереди, сзади;

-положить книгу перед собой, слева положить карандаш, справа – тетрадь;

-сказать слово на ухо соседу слева от тебя;

-на занятиях по обучению грамоте: сделать столько прыжков вперёд (влево,

вправо), сколько звуков или слогов в слове;

-на занятиях по звуковой культуре речи: сделай шаг влево, если услышишь [м];

-когнитивное упражнение «Моя рука -твоя рука»: игра парами.

б) определение пространственных соотношений между 2-3 предметами или

изображениями.

- задания типа: нарисуй точку, справа от точки – круг, слева-квадрат;

-графические диктанты;

-лабиринты;

-игра «Муха»: игровое поле, расчерченное на квадраты (от 9 и больше). Игра

проводится с картинками и с буквами.

в) понимание и употребление в речи предлогов пространственного значения.

Упражнения, направленные на формирование предложно-падежных

конструкций, включаются в любое фронтальное занятие как элемент игры или

физкультминутки.

Для облегчения усвоения предлогов вводятся графические схемы. Они

вводятся в предложения на занятиях по обучению грамоте и формированию

лексико-грамматических категорий.

4. Развитие зрительного анализа и синтеза.

Даются задания на узнавание букв: найти букву среди ряда других букв;

соотнести буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить буквы,

расположенные неправильно; обвести контуры букв; добавить недостающий

элемент; выделить буквы (изображения), наложенные друг на друга;

сконструировать буквы печатного шрифта из предъявленных элементов печатных

букв; определить различие сходных букв, отличающихся одним элементом и т.п.

Большое место при устранении оптической дисграфии занимает работа над

уточнением и дифференциацией оптических образов смешиваемых букв. Для

улучшения усвоения их соотносят с какими-либо сходными предметами,

изображениями: О с обручем, Ж с жуком и т.д. Используются различные загадки о

буквах, ощупывание объёмных букв и узнавание их (игра «Чудесный мешочек»),

конструирование из элементов, реконструирование одной буквы в другую,

срисовывание. Проводятся упражнения на сравнение смешиваемых букв,

нахождение общего и различного в их написании.

Предметно-развивающая среда группы позволяет решать задачи профилактики

оптической дисграфии в нужном объёме, для этого мы используем любое

пространство. В раздевалке стену украшает многофункциональный домик

(см.фото), где окошечки – это фотографии детей. Дети рассказывают, кто в домике

живёт вверху, кто внизу, кто выше Леры, кто ниже Саши. На домике есть

обозначения названий месяцев, двигая указатель вверх или вниз, дети находят

нужную букву названия месяца. Аналогично находят справа букву названия дня

недели, а вверху число месяца.

Для реализации общей задачи в группе педагоги используют кукольный,

пальчиковый и настольный театры. Кукловождение позволяет закрепить

последовательность расположения друг за другом героев сказки. Например,

инсценируя сказку «Репка», дети закрепляют не только последовательность героев

сказки, но и предлоги: бабка за дедку, дедка за репку, кто стоит перед внучкой,

между бабкой и Жучкой.

Пространственные отношения между предметами закрепляются в играх с

конструктором, в игре «Робомышь».

В кабинете и в группе имеются картотеки игр и игровых упражнений для

закрепления общих речевых навыков, психических процессов, закрепления

употребления предлогов и др.

Таким образом, профилактика оптической дисграфии осуществляется

приёмами, направленными на развитие зрительного гнозиса, пространственных

представлений и их речевых обозначений, развитие зрительного анализа и

синтеза, в целом на формирование правильного, грамотного письма.

Используемая литература:

1. Логопедия: учебное пособие для студентов педагогических институтов по

специальности «Дефектология»/ Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.,

под ред. Л.С.Волковой .-М:Просвещение,1989.

2. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. Конспекты занятий для

логопедов/ Е.В.Мазанова.-М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2010.

3. Сунцова А., Курдюкова С. Учимся ориентироваться в пространстве. Рабочая

тетрадь .-СПб.:Питер,2008.

4. О.С.Яцель. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: конспекты занятий

по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группе.-М.:

Издательство ГНОМ и Д»,2006.

5. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.1961.

6. Поваляева М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи.

Ростов 2006.