ЛГ МАДОУ ДСКВ №9 «СОЛНЫШКО»

Сообщение из опыта работы:

«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ

ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬННОСТИ».

.

Подготовил воспитатель:

подготовительной к школе группы

№6 «Любознайки»:

Шишкина Ирина Павловна

1 квалификационная категория

г.Лангепас 2017г.

Речь

—

великий дар природы, благодаря которому люди получают широкие

возможности для общения друг с другом. Как говорил Великий русский педагог К.Д.

Ушинский: «Родное слово является основой всякого умственного развития и

сокровищницей всех знаний. Поэтому важно заботиться о современном развитии речи

детей, уделять внимание ее чистоте и правильности».

Будущий первоклассник должен уметь связно, логично, последовательно и

выразительно излагать свои мысли, создавать разные типы текстов по темам доступным

его пониманию.

Развитие речи и экспериментирование тесно связаны между собой. Необходимо

отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль

облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний об окружающем мире

способствует развитию речи. Дошкольники в процессе экспериментирования учатся

ставить цель, решать проблемы и проверять их опытным путем, делать выводы, простые

умозаключения. Радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих маленьких

и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство удовлетворения от

проделанной работы. В процессе экспериментирования дошкольник получает

возможность удовлетворить присущую ему любознательность, ответить самому на сто

тысяч «почему? зачем? как? что будет, если…?».

Китайская пословица гласит: «Расскажи — и я забуду, покажи — и я запомню, дай

попробовать — и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок видит,

слышит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детской опытно-

экспериментальной деятельности в практику нашей группы. Работу с детьми старшего

дошкольного возраста по данной теме мы реализовали через образовательную программу

«Детство» под редакцией Логиновой В. И., Бабаевой Т. И., а именно через

образовательные области «Познание», «Коммуникация», «Художественное творчество».

Для того, чтобы процесс организации экспериментов в группе стал доступным,

вначале мы изучили соответствующую литературу.( какую, указали в первом сообщении)

Потом поставили

Цель

опытно-экспериментальной деятельности дошкольников:

Развивать и поддерживать познавательную активность и интерес детей к

исследованиям с объектами природы и окружающей среды.

Наряду с главными поставленными задачами (которые мы указали в первом

сообщении), мы также стремились обогатить речь детей новыми словами по темам опытов

и ввести их в активную речь, чтобы дети использовали эти слова в сюжетно-ролевых,

дидактических играх и в повседневной жизни.

Опытно-экспериментальная деятельность была распределена по тематическим

направлениям: живая природа, неживая природа. Для реализации всего объема работы в

группе мы создали предметно-развивающую среду, обеспечивающую возможность

проведения опытов, наблюдений, экспериментов всеми детьми группы. В центре науки

оформили Мини-лабораторию для исследований, доступных для детского

экспериментирования, картотеку экспериментов с объектами живой и неживой природы

(экспериментирование с воздухом, песком, глиной, с солнечным светом, с почвой,

пополнили энциклопедиями.

Основным оборудованием центра являются: лупы, весы, песочные часы, компас,

магниты, сосуды из различных материалов, природный материал, утилизированный

материал, технические материалы, разные виды бумаги, медицинские материалы, прочие

материалы.

При оборудовании центра науки в группе учитывали следующие требования:

безопасность, мобильность, достаточность, доступность расположения.

Для организации детской деятельности разработали «Правила проведения

экспериментов». Совместно с детьми разработали условные обозначения, разрешающие и

запрещающие знаки. Материал для проведения опытов в центре науки меняли в

соответствии с планом работы по темам.

Работу организации детского экспериментирования сформировали так — ребенок

совместно с взрослым: выделяет и ставит проблему, которую хочет решить, предлагает

различные варианты ее решения, проверяет эти возможные решения, делает выводы.

Нашим воспитанникам интересны самые разнообразные опыты с веществами,

предметами. Например, при ответе на вопросы: «Как обнаружили воздух?» провели

опыты «Пузырьки на поверхности воды», «Подуй на ладошку», «Надуй шарик»

(эксперимент по обнаружению воздуха в легких), «Поймай воздух» (поиск возможности

обнаружить воздух вокруг нас). «Как у кошки чистит язычок», «Как река делает себе

дорогу», «Какой предмет тонет, какой – нет? И почему» и т.д.

При проведении опытов на определенную тему дети расспрашивали воспитателей,

своих родителей, об интересующем их вопросе, тем самым обменивались знаниями и

опытом. Также они обращались к энциклопедической литературе как источнику

информации, просили прочитать взрослых или читали и рассматривали сами. Тем самым

у детей развивалась диалогическая, монологическая речь, речь-рассуждение.

Исследовательскую деятельность дошкольников мы интегрировали и с другими

видами детской деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, играми, что

позволило создать условия для закрепления представлений о явлениях природы,

свойствах материалов, веществ.

Большинство воспитанников научились более точно ставить цель опыта, в ходе

обсуждения действий высказывать предположения. Общаясь в процессе опытно-

экспериментальной деятельности, дети научились выстраивать диалог, слышать и

слушать друг друга, не перебивать.

Наблюдая за детьми, мы поняли, что самые интересные для них эксперименты — это,

конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами.

Хочется отметить, что особую ценность для детских исследований и

экспериментирования, а, следовательно, и для творческого развития ребенка, имеют

«никому не нужные предметы». Это обычно — лоскутки тканей, бумага разной фактуры и

цвета, опавшие листья, камешки, пряжа, пуговицы и другие «ценные» предметы. Такие

предметы на самом деле обычно служат источником новых замыслов и одновременно

материалом для проведения исследований. Так, изучая рельефы засушенного листика,

окунув его в краску, дошкольник открывает для себя, какие необыкновенные отпечатки он

оставляет на листе. И если потрудиться, можно изобразить великолепный пейзаж или

узор. А с помощью природного материала (крупы, семена, плоды, ягоды и т. д.),

выкладывая его в свободном порядке на пластилиновой форме, можно великолепно

декорировать поднос, стаканы, создавать рисунки.

Реализация поставленных задач возможна только при условии тесного взаимодействия

педагогов и родителей воспитанников. При работе с родителями мы подготовили ряд

консультаций, советов и перечень опытов в домашних условиях.

В заключении хочется сказать, что мы не боимся экспериментировать и

придумывать интересные задания для детей, побуждая их к творческому поиску,

ведь детское экспериментирование располагает большими возможностями для

формирования доказательной речи у старших дошкольников. Оно позволяет

наглядно проследить зависимости разного рода, установить логические связи,

выделить существенные признаки, свойства объектов, учит детей делать выводы. В

течении года мы ставили перед собой цель подготовить детей к школе, способных к

творческому решению задач, проблем, способных к смелым высказываниям,

предположениям, поиску путей решения выхода из ситуации.

Наши воспитанники — это очень активные деятели, любознайки. Мы думаем,

это поможет им на пороге школьного обучения.