«Сказкотерапия» — современная технология в работе

музыкального руководителя ДОУ

Моя работа музыкального руководителя в дошкольном образовательном

учреждении

на современном

этапе

наполняется

новым

содержанием

–

растить

человека,

способного

к

самостоятельному

творческому

труду,

личность активную, ищущую. Музыка – источник особой детской радости, и

применение в непосредственной образовательной деятельности различных

педагогических методов решает важнейшую задачу раннего музыкального

воспитания детей – формирование ведущего компонента музыкальности –

развитие эмоциональной отзывчивости на музыку.

Новые

подходы

к

музыкальному

образованию

потребовали

использования

абсолютно

иных,

наиболее

эффективных

педагогических

технологий в развитии музыкальности детей. Путь к музыке должен быть

оправдан с точки зрения человека, и исходить из него. В связи с этим, я

выбираю формы и методы работы музыкально-художественной деятельности,

которая

направлена

на

развитие

у

детей

способности

к

чувственному

восприятию

мира,

его

наблюдению,

ассоциативности

художественного

мышления,

выразительно сти

интонации,

речевой,

в о ка л ь н о й ,

инструментальной.

В

основе

инновационных

технологий

музыкального

воспитания детей лежит коллективная деятельность, объединяющая: пение,

ритмизированную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец,

импровизированное

движение

под

музыку,

озвучивание

стихов

и

сказок,

пантомиму, импровизированную театрализацию.

Правильно

и

хорошо

организованная музыкальная

деятельность

помогает мне развивать кругозор и воображения ребенка, обогащает его

целым

рядом

впечатлений,

развивает

его

слух, музыкальную

память,

воспитывает

у

детей

умение

понимать

содержание музыки,

ее

характер,

способствует развитию внимания и сосредоточенности. Но, к сожалению, не

все дети внимательно слушают музыку. Одни могут отвлекаться во время

пения,

другие

–

вообще

не

испытывают

интереса

к

образовательной

деятельности.

С

такими

профессиональными

трудностями

столкнулась

в

своей практике и я.

Для преодоления этих проблем, конечно же, необходима специальная

работа по привлечению внимания детей. Одной из таких инновационных

технологий в дошкольном образовании является сказкотерапия. Я нахожу в

сказке тот ресурс, который помогает мне решать профессиональные задачи:

-

развивать

произвольное

внимание,

память,

мышление,

воображение,

фантазию, творческие способности;

- развивать познавательный интерес;

- развивать речь, обогащать активный словарь;

- обогащать положительный эмоциональный опыт.

Сказкотератия синтезирует наиболее эффективные психологические

технологии и методические приемы, использование которых позволяет мне

достичь высоких результатов в работе с детьми. Сказка не только учит детей

переживать,

радоваться,

сочувствовать,

грустить,

но

и

побуждает

их

к

речевому

контакту.

Это

наиболее

эффективный

способ

коррекционного

воздействия

на

ребенка,

в

котором

наиболее

ярко

проявляется

принцип

обучения: учить играя. Так сказка может предварять восприятие музыки или

пения,

прослушивание

программного

произведения

и

помогает

мне

заинтересовать детей, настроиться на нужный лад.

Сказка,

иллюстрируемая музыкой – еще один прием, используемый

мною. Ведь особый интерес у детей вызывает восприятие музыки, которое

иллюстрирует рассказ,

сказку.

Это

помогают

активному

восприятию

и

усвоению

детьми

новых музыкальных произведений. Здесь важно, чтобы

музыка,

сопровождающая сказку,

была

несложной

и

разнообразной

по

характеру, темпу, средствам музыкальной выразительности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ «СКАЗКОТЕРАПИЯ» НА

МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ В ДОУ

Музыка играет большую роль в эстетическом воспитании дошкольника.

Правильно и хорошо организованное слушание музыки помогает развитию

кругозора и воображения ребенка, обогащает его целым рядом впечатлений,

развивает

его

слух,

музыкальную

память,

воспитывает

у

детей

умение

понимать содержание музыки, ее характер, способствует развитию внимания

и сосредоточенности.

Некоторые дети отвлекаются во время пения, не хотят заниматься, не

испытывают

интереса

к

музыкальным

занятиям,

речь

некоторых

детей

недостаточна точна и выразительна; они не могут адекватно употреблять

средства

художественной

выразительности

в

собственном

речевом

творчестве, затрудняются развивать сюжет при прослушивании музыкальных

произведений.

Отсутствие

богатого

литературного

и

жизненного

опыта

ограничивает

творческие

и

речевые

возможности

детей.

Дошкольники

проявляют

большой

интерес

к

волшебным

сказкам,

осмысленно

воспринимают их. Но в основном их знания и впечатления базируются на

материале

телепередач,

поэтому

я

провожу

специальную

работу

по

привлечению внимания детей с помощью элементов сказок на занятиях,

развиваю

навыки

творческого

рассказывания

на

основе

знакомства

со

сказками. Для я этого разработала проект: «По дорогам сказок».

Участники.

Дети, родители, воспитатели.

Организация работы проводится по трем направлениям:

- групповая и индивидуальная работа с детьми.

- взаимодействие с родителями.

- совместная работа педагогов ДОУ.

Цели:

-

повышение

внимания

и

заинтересованности

детей

на

музыкальных

занятиях, формирование у дошкольников позитивного поведения с опорой на

примере

положительных

сказочных

героев,

развитие

творческих

способностей, познавательного интереса.

Задачи:

-

развивать

произвольное

внимание,

память,

мышление,

воображение,

фантазию, творческие способности;

- развивать познавательный интерес;

- развивать речь, обогащать активный словарь;

- обогащать положительный эмоциональный опыт.

Предполагаемые итоги реализации технологии:

- повышения внимания на музыкальных занятиях;

- повышение эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения;

- обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире;

- развитие у детей познавательной активности, творческих способностей;

- умение детей вести себя в различных ситуациях, применяя положительный

опыт на примере поведения сказочных героев;

- позитивное оптимистичное отношение к жизни.

2. Изучение методической литературы. Теория.

Свою работу я начала с изучения специальной литературы, ознакомилась с

работами авторов современных программ и методик. В настоящее время

разработаны педагогические и психолого - педагогические технологии по

сказкотерапии, в том числе: Зинкевич-Евстегнеева Т.Д. «Путь к волшебству»;

-теория и практика сказкотерапии, Капская А.Ю, Мирончик Т.Д. «Подарки

фей», развивающая сказкотерапия для детей.

Сказкотерапию

я

эффективно

использую

для

формирования

благоприятных условий формирования креативных качеств личности. Дети,

которые воспитываются на народных сказках, быстрее начинают говорить, и

не просто выдают набор слов, а выражаются целыми предложениями на

хорошем литературном языке. Активно включая сказки в занятия с детьми, я

развиваю

фантазию,

логику,

внимание,

наблюдательность,

учу

малышей

сопереживанию. Дети не только слушают, но и сами участвуют в творческом

процессе, сами сочиняют сказки или придумывают творческие рассказы.

Таким образом, сказки открывают ребенку удивительный мир.

Виды сказок:

- художественные (авторские истории, мудрые древние сказки);

- народные (с идеями добра и зла, мира, терпения, стремления к лучшему);

- сказки о животных, природе, растениях, явлениях;

- бытовые сказки;

- волшебные и фантастические сказки.

Классификация сказок:

-

медитативные

(для

снятия

психоэмоционального

напряжения),

дети

рисуют, сочиняют, играют, слушают звуки природы;

- психотерапевтические (для лечения души, с образом главного героя “Я”,

доброго волшебника), дети рисуют иллюстрации, изготавливают кукол и

ставят спектакли.

- психокоррекционные (для мягкого влияния на поведение ребенка).

Начиная с 5 лет, ребенок идентифицирует себя преимущественно с

человеческими персонажами: принцами, царевнами, солдатами… Чем старше

становится ребенок, тем с большим удовольствием он читает истории и

сказки про людей, потому что в этих историях содержится рассказ о том, как

человек

познает

Мир.

Таким

образом, сказка – жанр устного народного

творчества;

художественный вымысел фантастического, приключенческого или бытового

характера.

Несмотря

на

классификацию

сказок,

каждая

из

них

несет

в

себе

огромное воспитательное и познавательное значение для ребенка. Сказки

вызывают у ребенка напряженное внимание к зачаровывающим описаниям

чудес,

необычайных

событий,

оказывают

сильное

эмоциональное

воздействие. Ребенок спрашивает себя: Кто я? Откуда произошел? Как возник

мир? Как появились люди и животные? В чем смысл жизни? Эти жизненно

важные

вопросы

осмысливаются

малышом

не

абстрактно.

Он

думает

о

собственной защите и убежище. Есть ли вокруг него какие-то еще добрые

силы, кроме родителей? А сами родители — являются ли они доброй силой?

Что происходит с ним самим? Сказки дают ответы на эти вопросы.

Сказка,

как

образное

отражение

мира

требует

от

ребенка

особых

качеств восприятия: творческого воображения, развитой наблюдательности;

чувства образного слова, авторской позиции и гармонической целостности

произведения; понимания внутренних психологических мотивов поведения

сказочных героев. Существует много методов и способов работы со сказкой

для развития различных способностей ребенка.

«Сказкотерапия»

-

лечение

сказками,

этот

метод

был

инструментом

психотерапевтов

–

как

один

из

способов

коррекции

отклонений в психическом развитии.

Один из самых авторитетных в этой

области психолог Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева определяет сказкотерапию как

набор

способов

передачи

знаний

о

духовном

пути

души

и

социальной

реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной

природе человека.

Сказки в своей деятельности с детьми я стараюсь использовать всегда,

в основном в праздниках и развлечениях, а также по слушанию музыки.

Когда

я

поставила

перед

собой

задачу

повышение

внимания

и

заинтересованности

детей

на

музыкальных

занятиях,

то

решила

более

тщательно

подойти

к

использованию

этого

мощного

средства

в

своей

деятельности. В процессе использования технологии, я применяю методы и

приёмы:

куклотерапию,

психогимнастику,

мнемотехнику,

моделирующую

технику,

пальчиковые

игры,

словесное

комментирование,

словесное

фантазирование

по

музыкальной

композиции,

словесное

рисование,

пантомимические этюды и др.

На своих занятиях я в основном использую следующие приемы.

1. Сказка, предваряющая слушание или пение.

Короткая

красочная

сказка

предваряет

прослушивание

программного

произведения, помогает заинтересовать детей, настроить на нужный лад.

«Утренняя сказка». Э. Григ «Утро».

«Жила на свете Заря-Зарянка. В её владении был родничок не простой,

а волшебный. Каждое утро и каждый вечер набирала Зарянка в ладоши воды

родниковой

и

разбрызгивала

её

на

травы,

на

цветы,

на

луга.

И

падали

капельки волшебными росинками: утром голосочками своими они будили

солнышко, а вечером пели ему колыбельную песенку. В благодарность за это

солнышко окрашивало своими лучами росинки во все цвета радуги». Далее

идёт слушание музыки Э. Грига «Утро», дети высказывают свои впечатления

об услышанном. Можно включит после высказывания детей дидактическую

игру «Росинки», где дети отбирают «росинки», соответствующие настроению

музыки.

2. Сказка, иллюстрируемая музыкой.

Особый

интерес

у

детей

вызывает

слушание

музыки,

которая

иллюстрирует

рассказ,

сказку.

Они

помогают

активному

восприятию

и

усвоению

детьми

новых

музыкальных

произведений.

Музыкальный

репертуар,

используемый

в

работе

с

детьми,

должен

удовлетворять

одновременно

двум

требованиям

–

художественности

и

доступности.

Музыка, сопровождающая сказку, должна быть несложной, и разнообразной

по

характеру,

темпу,

средствам

музыкальной

выразительности.

Обычно

сказки

сопровождают

музыкой

уже

знакомой

детям,

иногда

новой.

Исполнение

музыкального

произведения

должно

быть

высоко

-

художественным, рассказывать и петь нужно обязательно на память, чтобы

дети

видели

выражение

лица

исполнителя,

и

чтобы,

в

свою

очередь,

исполнитель видел лица детей и мог судить, какое впечатление производит на

них рассказ, музыка.

Пример. Русские народные сказки «Алёнушка и лиса», «Курочка Ряба»,

«Теремок» и др.

Перед

началом

слушания

музыки

по

сказке

я

делаю

небольшое

вступление, например: «Знаете, что однажды в осеннем лесу произошло с

Алёнушкой?

Нет?

Тогда

садитесь

поудобнее

и

слушайте.

Такая

форма

занятий очень увлекает детей. Песни и музыку через некоторое время нужно

повторять. Когда дети хорошо усвоят и запомнят услышанное, я провожу

концерт-загадку. Я говорю детям: «Я буду играть, а вы внимательно слушайте

и постарайтесь отгадать, что я играю». Исполняю музыку, уже знакомую

детям. После прослушивания музыки и песен дети охотно слушают сказку

ещё раз.

3. «Волшебные превращения».

Этот

вид

психодинамических

медитаций

связан

с

движениями,

перевоплощениями,

с

развитием

различного

вида

чувствительности,

получением

двигательного

опыта,

моделированием

ситуаций

раннего

детского

опыта.

А

также

этот

вид

медитаций

направлен

на

общую

энегргетизацию тела и связан с использованием телесно ориентированных

приёмов (перевоплощения, погружение в различные стихии, изображение

растений, упражнения с тканью).

4. Постановка сказок, мюзиклов.

Игра-драматизация позволяет ребенку психологически сблизится с героем

сказки,

пережить

его

победы,

неудачи

счастье

и

беду.

Одно

это

уже

раздвигает

границы

жизненного

опыта

дошкольника

и

обогащает

его.

С

детьми подготовительной группы «Лесная сказка» и Теремок» мы поставили

сказки-мюзиклы: «Дюймовочка», «Волк и семеро козлят», «Муха-Цокотуха».

Детский мюзикл -

это музыкальный спектакль для детей, включающий в

себя все основные виды искусств - музыку, театр, литературу, хореографию.

Мюзиклы

для

детей, основанные

на

сказках,

в

новом,

современном

изложении - это музыкальные сказки «на новый лад».

5 .

Та не ц –

это

телесное

выражение

различных

эмоциональных

состояний. Он раскрепощает и наполняет человека новой силой. Танцуя,

ребёнок или взрослый начинает чувствовать своё тело и лучше владеть им.

Я даю детям различные эмоциональные и образные задания. Это позволяет

детям отыгрывать подавленные негативные эмоции, более целостно прожить

положительные

состояния.

Дети

учатся

владеть

своим

телом,

становятся

более свободными и уверенными в себе.

Пример.

«Ночное

небо

и

звёзды».

Ф.

Мендельсон

«Песня

без

слов» (Песня

венецианского гондольера).

Без музыкального сопровождения.

В руках у детей звёздочки из блестящей бумаги. Варианты движений.

Вариант 1.

1.

Взять звезду за лучик и нарисовать в воздухе узор, переложить её в

другую руку;

2.

Держать звезду двумя руками за противоположные лучи, выполнять

различные волнообразные и круговые движения;

3.

Кружиться, опуская и поднимая звёздочку;

4.

Выполнять

небольшие

пробежки

с

последующими

кружениями

и

покачиваниями;

5.

Сделать то же самое с музыкальным сопровождением.

Вариант 2.

Надеть детям на головы ободки – звёздочки. Предложить им разбиться на

группки

по

5-6

человек

–

это

звезда.

Помочь

детям

каждой

звёздочки

придумать свой танец:

а) бегать по кругу друг за другом, выполняя красивые движения руками;

б) бегать по кругу, держась за руки;

в) кружиться;

г) сбегаться в середину, разбегаться в кружении, одновременно выполняя

плавные движения руками;

д) держась за руки, подниматься на носочки и плавно приседать, поднимать и

опускать сцепленные руки.

Дети какой-нибудь звёздочки показывают свой танец другим детям.

«Зима». Г. Свиридов «Романс» (из музыкальных иллюстраций к повести А.С.

Пушкина «Метель»).

Движения выполняются с белыми шарфами, лентами или снежинками.

Дети

стоят

врассыпную

по

залу

в

разных

позах.

В

руках

необходимый

атрибут.

Вступление: на каждый аккорд дети меняют позу. Далее дети начинают

«оживать» и очень медленно двигаться. Затем исполняют плавный танец. С

окончанием музыки останавливаются, принимая красивую позу.

6. Ходьба с закрытыми глазами. С помощью этого приёма можно

решить две задачи:

- развитие координации движений и представления о «схеме тела»;

- усиление сказочного впечатления.

Изменения в музыкальном зале происходят не на глазах у детей, и это

усиливает

сказочный

эффект.

Кроме

того,

это

даёт

возможность

музыкальному мне или воспитателю незаметно поменять положение или

внешний облик.

7.Использование здоровьесберегающих технологий (пальчиковые игры,

игровой массаж). Их можно объединять в небольшие сказки по одной или

разным темам.

Пример.

Комплекс

игрового

массажа

с

пением

«Дождь».

Пальчиковая

сказка

«Рукавичка».

Я начинаю свой рассказ: «Жила на свете одна тучка и было ей очень

грустно, потому, что никто не хотел с ней дружить и вот однажды она

увидела,

ребят,

которые

весело

играли.

Тучка

подлетела

поближе

и

попросилась поиграть вместе с ними, но дети не захотели с ней играть и тогда

тучка обиделась и заплакала.

Игровой массаж с пением «Дождь»:

«Бегают» пальчиками по лицу.

Дождь! Дождь! Надо нам расходиться по домам!

Барабанят пальчиками по лбу, щекам.

Гром! Гром! Как из пушек! Нынче праздник у лягушек.

Хлопают в ладоши.

Град! Град! Сыплет град!

Изображают руками «крышу» над головой.

Все под крышами сидят,

Гладят себя по лицу.

Только мой братишка в луже

Проводят большими пальцами по крыльям носа.

Ловит рыбу нам на ужин.

Ребята

спрятались

от

дождя

в

дом,

а

их

бабушка,

пока

шёл

дождь,

рассказала им интересную сказку про рукавичку.

Из

-

за

леса

,

из

-

за

гор

(

Дети

шлепают

ладошками

по

коленям

.

)

Топал

дедушка

Егор

.

Очень

он

домой

спешил

,

(

Показывают

обратную

сторону

ладони

.

)

Рукавичку

обронил

.

(

Вытянуты

большим

пальцем

веер

–

показать

жест

«

Рукавичка

»

)

Мышка

по

полю

бежала

.

(

Бегают

пальчиками

одной

руки

по

другой

.

)

Рукавичку

увидала

(

Жест

«

Рукавичка

»

.

)

Кто

,

кто

здесь

живет

?

(

Стучат

правым

кулачком

по

левой

ладошке

.

Мышку

здесь

никто

не

ждет

?

(

Грозят

пальцем

.

)

Стала

жить

–

поживать

,

Звонки

песни

распевать

.

(

Хлопки

.

)

Зайка

по

полю

бежал

,

(

жест

«

Зайка

»

)

Рукавичку

увидала

.

(

Жест

«

Рукавичка

»

)

Кто

,

кто

здесь

живет

?

(

Стучат

правым

кулачком

по

левой

ладошке)

Звонко

песенку

поет

?

(

Хлопки

.

)

Мышка

зайку

пригласила

,

(

Зовут

,

жестикулируя

правой

рукой

.

)

Сладким

чаем

напоила

.

(

Вытягивают

вперед

руки

,

ладошки

складывают

в

виде

чашечки

.

)

Зайка

прыг

,

зайка

скок

,

Зайка

пирогов

напек

.

(

«

Пекут

»

пирожки

.

)

Как

по

лесу

шла

лисичка

,

(

Мягкие

движения

кистями

рук

.

)

Увидала

рукавичку

.

(

Жест

«

Рукавичка

»

.

)

-

Кто

,

кто

здесь

живет

?

(

Стучат

правым

кулачком

по

левой

ладошке

.

)

Звонко

песенку

поет

?

(

Хлопки

)

И

лисичку

пригласили

.

(

Мягкие

движения

кистями

рук

.

)

Пирожками

угостили

.

(

«

Пекут

»

пирожки

.

)

Стала

жить

там,

поживать

,

Пол

метелкой

подметать

.

(

Движение

руками

вправо

-

влево

.

)

Мишка

по

полю

гулял

.

(

Стучать

но

коленкам

кулачками

.

)

Рукавичку

увидал

.

(

Жест

«

Рукавичка

»

.

)

-

Кто

,

кто

здесь

живет

?

(

Стучат

правым

кулачком

по

левой

ладошке

.

)

Звонко

песенку

поет

?

(

Хлопки)

Звери

испугались

.

(

Сжать

пальцы

в

«

замок

»

.

)

В

страхе

разбежались

.

(

Развести

руки

в

сторону

.

)

Далее по плану занятия.

8. Психогимнастика.

Мимические

и

пантомимичекие

этюды.

Релаксация.

Это

методы

укрепления психологического здоровья детей. Психогимнастика примыкает к

психолого-педагогическим

и

психотерапевтическим

методикам,

общей

задачей

которых

является

сохранение

психического

здоровья

и

предупреждение

эмоциональных

расстройств

у

детей.

Основная

цель

—

преодоление

барьеров

в

общении,

развитие

лучшего

понимания

себя

и

других,

снятие

психического

напряжения,

создание

возможностей

для

самовыражения.

В психогимнастике придается большое значение общению детей со

сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального

здоровья детей. В дошкольном возрасте внимание детей еще неустойчиво,

дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они

нуждаются

в

частой

смене

заданий.

В

качестве

своеобразного

отдыха

я

использую

подвижные

игры,

перемежая

ими

основные

задания.

В

ходе

музыкального

занятия

разучиваем

короткие

этюды

сказочного

содержания.

Пример.

Детям

предлагаю

внимательно

прослушать

стихотворение

или

небольшой рассказ, затем ребята «показывают» услышанное, не произнося ни

слова мимикой и жестами самостоятельно, либо под мое чтение.

«Медвежонок и пчелы», «Мухи», «Муравей» и т.д. Дети играют в

подвижные игры с участием сказочных героев.

9. Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Использую

методику «Придумай сказку» (старшая, подготовительная группа). Детям даю

задание придумать сказку после прослушивания музыкального произведения

(несколько предложений).

Пример.

М.П. Мусоргский «Избушка на курьих ножках», П. И. Чайковский «Баба

яга», М.И. Глинка «Марш Черномора» и т.д.

10. Музыкально-двигательные этюды.

Основным приемом по музыкальному движению является образный

музыкально-двигательный

этюд.

Это

воплощение

в

эмоционально

о к р а ш е н н ы х

д в и ж е н и я х

п о д

м у з ы к у

к а ко г о - л и б о

о б р а з а .

Музыкально-двигательные этюды - это маленькие мини-спектакли, которые

развивают не только музыкальность и воображение детей, но и способствует

коррекции личности ребенка, ее раскрепощению. Этюды дают возможность

ребенку

осознать

себя,

посмотреть

на

себя

со

стороны,

способствуют

формированию самоконтроля, повышают уверенность в себе. Основная цель

этюда: услышать и воспроизвести в движениях настроение музыкального

произведения. Исполняя этюды, дети учатся точно соотносить определенные

движения с характером незнакомого музыкального произведения. Музыка

должна

активизировать

фантазию

ребенка,

побуждать

к

творчеству,

использованию

выразительных

движений.

Если

дети

научились

слушать

музыку, вслушиваться в ее интонации, то они стараются передать характер

музыки в движениях и у них получаются интересные образы. В младшей

группе дети исполняют простые этюды.

Пример.

Этюд «Прогулка по лесной полянке»: дети гуляют, нюхают цветы, собирают

листочки, танцевальный этюд с воображаемыми игрушками. Дети средней и

старшей групп слушают музыку, составляют образный рассказ, затем детям

дается творческое задание.

Пример.

Этюд «Звери готовятся к зиме»: довольные медведи катят бочки с медом,

несут корзинки с малиной, пробуя на ходу, веселые белочки хвастаются

шишками и орешками, трусливые зайчики прячут морковку, хитрая лиса

ходит

вокруг. Особое внимание уделяю выразительности движений. Такие

занятия,

по

возможности,

объединяю

одним

сюжетом

исходя

из

тем:

«Времена года», «Звери», «Герои сказок» и др. Элементы этюдов могут

находить

свое

место

в

праздничных

инсценировках,

спектаклях,

играх

хороводах.

Анализ

психолого-педагогической

литературы

показал,

что

сказкотерапия

является

важной

составляющей

воспитательного

процесса

детей

дошкольного

возраста.

Применение

сказки

в

процессе

воспитания

детей дошкольного возраста не только возможно, но и необходимо в силу

эффективности этого средства воспитания.

Сказочный сюжет на празднике позволяет ребёнку проявить творческие

способности,

показать

свои

возможности

в

игровой,

танцевальной,

музыкальной

деятельности.

Даже

робкие,

застенчивые

дети,

увлечённые

действием, в непринуждённой обстановке игры полностью раскрываются.

Важно стать для своих воспитанников настоящими сказочниками и помнить,

что цель сказочника, по мнению К. Чуковского, — «воспитывать в ребёнке

человечность

–

эту

дивную

способность

человека

волноваться

чужим

несчастьям, радоваться радости другого, переживать чужую судьбу как свою»

Сказкотерапевтические

постановки

не

допускают

«мучительного

выучивания» ролей и длительных репетиций. Во главу угла ставиться идея

ЭКСПРОМТА. Детское творчество – первоначальная ступень в развитии

творческой

деятельности.

Ценность

его

не

в

результате,

не

в

продукте

творчества, а в самом процессе. Сказки открывают ребёнку удивительный

мир.

Сила

психотерапевтического

и

воспитательного

воздействия

сказки

очевидна.

Любовь

детей

к

сказочным

занятиям,

отзывы

педагогов

и

родителей о положительном влиянии на детей, позволяют сделать вывод об

эффективности

метода

сказкотерапии.

Это

говорит

о

необходимости

продолжать

мне

данную

работу

с

целью

формирования

у

детей

положительного мировосприятия, адекватной самооценки, снижения уровня

тревожности

и

агрессивности,

выявления

творческих

способностей,

способности

к

эмоциональной

регуляции

и

естественной

коммуникации,

веры в собственные интеллектуальные и физические силы.

Предполагаемые результаты реализации технологии:

- повышение внимания на музыкальных занятиях;

-повышение

эмоциональной

отзывчивости

на

музыкальные

произведения;

- обогащение информации о себе, о природе, об окружающем мире,

социальных отношениях;

-

развитие

у

детей

познавательной

активности,

творческих

способностей;

-

умение

детей

вести

себя

в

различных

ситуациях,

применяя

положительный опыт на примере поведения сказочных героев;

- позитивное оптимистичное отношение к жизни.

Перспективный

план

музыкальной

и

досуговой

деятельности

с

использованием сказкотерапии, позволяет мне проводить занятия, праздники

и развлечения с детьми разных возрастных групп. Сценарии для праздников и

развлечений

составляю

с

учётом

возможностей

конкретных

детей.

Привлекаю родителей к подбору материала для праздников для собственных

детей,

подбираем

реквизит,

шьем

костюмы.

Положительная

динамика

результатов диагностики музыкальных способностей детей позволяет мне

сделать

выводы

о

благоприятном

влиянии

использования

технологии

«Сказкотерапия» на процесс музыкального воспитания.