Статья «Развитие колоративной лексики умственно отсталых

детей».

Восприятие предмета, свойства, отношения всегда включают в себя

обследование и сравнение. Именно деятельность ставит перед восприятием

задачи,

которые

заставляют

совершенствовать

способы

обследования

и

усваивать все новые и новые признаки.

Усвоение этих признаков, свойств связано с усвоением слов-названий,

которые фиксируют эти свойства. Слова-названия делают представления о

них

более

четкими,

более

обобщенными

и,

одновременно,

более

конкретными,

облегчают

их

использование.

Признак,

не

закрепленный

словом, часто оказывается расплывчатым, приводит к смешению свойств.

Если мы говорим ребенку «Нарисуй солнышко желтым карандашом», а он не

знает слова «желтый» и берет любой карандаш – слово не вызвало у него

нужного представления.

Развитие восприятия умственно отсталых детей происходит неравномерно,

усвоенные

признаки

оказываются

нестойкими,

размытыми,

а

изученные

способы действия не переносятся с одной ситуации на другую. Сложными

являются

взаимоотношения

между

восприятием

свойства,

значением

его

названия, возможностью действовать с учетом этого свойства и делать на его

основе простейшие обобщения (например, цвет предметов). Дети, которые

определяют

данное

свойство

(цвет)

на

занятиях,

не

могут

подобрать

предметы

одного

цвета,

плохо

выделяют

их

в

быту,

в

самостоятельной

деятельности.

По данным Т.Н. Головиной у детей с умственной недостаточностью часто

встречается снижение цветовой чувствительности. При этом ее развитие на

протяжении 5-6 лет протекает крайне медленно. Большинство детей может

узнавать

и

называть

основные

цвета,

но

узнавание

и

называние

промежуточных

и

слабонасыщенных

оттенков

вызывают

значительные

затруднения.

Для преодоления дефектов цветоразличения надо учить наблюдать окраску

предмета, называть его цвет, сравнивать предметы по цвету, воспроизводить

цвет в изобразительной деятельности. При этом надо опираться на различные

виды

ощущений,

связывать

практическую

деятельность

с

мышлением

и

речью.

Чтобы научить вычленять цвет как значимый признак, можно выполнять

следующие

упражнения:

1)

выбор

цвета

по

образцу;

2)

действия

по

цветовому сигналу; 3) чередование цветов по образцу.

Для формирования практического представления о цвете как о постоянном

признаке предмета, необходимо связывать слово-название цвета с явлениями

окружающей действительности, конкретной вещи: карточка зеленого цвета и

огурец, желтого цвета – груша, цыпленок, а затем соотносить изображения

предметов и цветовых карточек.

Затем идет знакомство с названиями, в которых значение цвета является

вторичным (вишневый, молочный, песочный).

Вот некоторые приемы работы.

От предмета к цвету.

1. Предмет наглядно представлен: перед ребенком лежат разноцветные

карандаши,

кубики,

пуговицы,

нитки

и

т.

д.

Ребенок

определяет

цвет

конкретного предмета. Сначала берутся четыре основных цвета и предметы

одной

группы.

Ребенок

старается

запомнить

названия

цветов,

выполняя

просьбы: «Дай красный кубик; покажи кубик красного цвета; назови цвет

этого кубика».

2. Предлагается картинка с изображением ряда предметов: а) с постоянной

окраской

(василек,

огурец,

ель

и

т.

п.);

б)

с

изменяющейся

окраской

в

зависимости от времени года, погоды, части суток и др.: какого цвета бывает

заяц зимой и летом; листья на дереве летом и осенью; небо днем и ночью; в)

раздаются

карточки,

раскрашенные

разными

оттенками

одного

цвета,

например,

синего.

Обозначить

цвет

карточек,

используя

прилагательные

светло-синий, темно-синий, светлее, темнее. Сначала обучаем, затем степень

самостоятельности детей растет.

От цвета к предмету.

1. Рассматривая предметные картинки, ребенок отвечает на вопросы: «Что

зеленого цвета? Синего? Елка всегда зеленая? А листок дерева?» Постепенно

предметные картинки убираются, работа идет по тем же вопросам.

2. Выявляются понятия о цветовой гамме: «Какие цвета похожи на

красный?». Сначала по карточкам, схожими по цвету, затем по предметным

картинкам. Даются названия некоторых оттенков – голубой, розовый.

3. Задания на определение лишнего слова: красный, розовый, голубой,

малиновый; изумрудный, зеленый, желтый, еловый.

4.

Ответив

на

вопрос

«Какой

твой

самый

любимый

цвет?»,

дети

придумывают предложения на тему «Что я хочу такого цвета» («Я хочу

малиновый бант», «Я хочу красную машину»), т. е. цветовое прилагательное

вводится в предложение.

Затем такие слова-признаки используются в практической творческой

работе: собирание мозаичных узоров, аппликация, лепка из пластилина.

Игры на закрепление.

1 . «У кого такой же цветок?». У детей на столах большие карточки с

изображением

цветка

из

4-5

лепестков,

все

лепестки

разного

цвета

и

оттенков, уже знакомых детям. У логопеда карточки меньшего размера с

такими же цветами. Варианты:

а) логопед называет цвет лепестков на своей карточке и спрашивает детей, у

кого из них есть такой же цветок. Кто находит такой цветок, забирает у

логопеда карточку себе;

б) логопед показывает свою карточку детям, у кого есть такой же цветок, сам

называет окраску лепестков;

в) логопед, не показывая карточку, только называет цвет лепестков, дети

должны запомнить и соотнести цвет и его название и выбрать цветок. Это

сложный вариант, поэтому лучше начать с трех лепестков.

2. «Спрячь бабочку». Материал: 4-6 и больше (по количеству детей) больших

бумажных цветов с лепестками разного цвета и такое же количество бабочек

этой же окраски, одна бумажная птица.

Дети

держат

бабочек,

которые

«порхают»

над

цветочной

полянкой.

Ведущий держит птицу и со словами «Я лечу, лечу, лечу, бабочку сейчас

схвачу!» пытается склевать бабочку. Чтобы спасти их, надо спрятать каждую

на том цветке, какого оттенка и сама бабочка. Когда птичка, покружив и

никого не заметив, улетит, логопед спрашивает детей, на каком цветке он

спрятал свою бабочку и почему. Затем дети меняются бабочками, выбирается

новый ведущий и игра продолжается.

3. «Собери карандаши в коробку». У детей по листу бумаги – «коробка» и

узкие

полоски

цветной

бумаги.

Логопед

говорит:

«Сложим

карандаши

в

коробку. Сначала красный, потом желтый и т.д.». Проверяется правильность

выполнения: «Назови по порядку, какие карандаши лежат в коробке». Затем

порядок раскладывания может предложить ребенок.

4. «Составим букет». На альбомных листах у детей контурная картинка

букета

цветов

и

набор

цветочных

головок

из

цветного

картона.

Надо

наложить на контурные изображения

вырезанные цветы и описать свой

букет.

5 . «Темнее - светлее». На карточках пары предметов, близких по цвету, но

отличающихся по насыщенности. Надо определить и назвать, что темнее, а

что светлее, напр., яблоко красное, а карандаш светлее, шарик зеленый, а

листок темнее.

6. «Нарядим клоуна». На большом листе контурное изображение клоуна в

колпаке, комбинезоне, разделенном вдоль на две части, в больших башмаках.

Детали

его

одежды

вырезаны

из

бумаги

одной

цветовой

гаммы:

колпак

синий,

половина

костюма

голубая,

половина

–

сиреневая,

ботинки

фиолетовые. Дети наряжают клоуна, определяют цвет деталей. Игра может

повторяться с другим цветовым рядом.

Подобная методика работы удобна на занятиях, потому что предполагается

тесный контакт взрослого с детьми, быстрое варьирование цвета, включение

заданий на любом этапе занятия, многократное повторение названия цветов и

оттенков. Игровые задания вызывают интерес – значит, ребенок будет более

усидчив и внимателен, достаточно несложные – у ребенка будет постоянная

ситуация успеха, что очень важно для наших детей.