Методическая разрботка

Тема: «Развитие креативности школьников в процессе обучения»

Введение

«Способность»

-

одно

из

наиболее

общих

психологических

понятий.

В

отечественной психологии многие авторы давали ему развернутые определения. В

частности,

С.Л.Рубинштейн

понимал

под

способностями

«…сложное

синтетическое

образование,

которое

включает

в

себя

целый

ряд

данных,

без

которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и

свойств,

которые

лишь

в

процессе

определенным

образом

организованной

деятельности вырабатываются».

1

Обучаемость

является

способностью

к

приобретению

знаний,

а

креативность – способностью к преобразованию знаний. С креативностью связано

воображение, фантазия, порождение гипотез и пр.

Креативность – латинский термин, который переводится как «творчество»

или

«сотворение

из

ничего».

На

Западе

креативностью

обозначают

технологический

элемент

творчества.

В

российской

языковой

культуре

креативность воспринимают гораздо шире, поскольку это совсем новое и еще

непонятое большинством явление. До начала информационной эпохи мало кто

знал

о

креативности

и

креативных

технологиях.

Обществу

было

достаточно

понятия творчества – творчество стало высоко цениться еще в эпоху античности,

культ творчества сохранялся в Средние века, Новое время. Творчество не потеряло

собственной значимости и в ХХ веке.

Креативность вне творчества

невозможна.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение.

Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще

ни кем не было сделано, или хотя бы, что до тебя существовало, сделать по-

новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда

1



Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-с.59.

стремление

вперед,

к

лучшему,

к

прогрессу,

к

совершенству

и,

конечно,

к

прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

В процессе любой творческой деятельности главную роль играет творческое

воображение, креативность.

Воображение, как и другие психические процессы, развивается в течение

всей

жизни

человека.

Детское

воображение

сначала

формируется

в

игре,

музыкальной и изобразительной деятельности, далее – в учебной и трудовой

деятельности. Воображение играет большую роль в общем развитии личности

школьника. Поэтому одной из главных задач воспитания и обучения детей в школе

является

развитие

творчества

у

детей,

творческого

начала,

в

чем

бы

оно

не

проявлялось – в математике или музыке, в физике или спорте, в общественной

работе. Ведь там, где появляется творческая инициатива, там всегда достигается

экономия сил и времени и повышается результат.

Развитие

цивилизации,

возрастание

сложности

жизни,

личная

ответственность,

«бремя

свободы»,

не

выдержав

которого

рухнул

разум

«массового человека», «человека толпы», необходимость самостоятельно выбирать

образцы поведения после распада традиционного общества – все это привело к

проявлению разного рода видов разрушительной активности: как саморазрушения,

так и разрушения окружающего мира.

2

По

своей

удивительной

способности

вызывать

в

человеке

творческую

активность,

искусство

занимает,

безусловно,

первое

место

среди

всех

многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Практическая значимость заключается в том, что результаты исследования

креативности можно использовать для личностного ориентирования школьников в

учебной деятельности.

Проблемами

развития

творческой

личности

ребенка

занимались

такие

выдающиеся

исследователи

как

Л.С.Выготский,

Б.М.Теплов,

К.Роджеро,

П.Эдвардо.

В

настоящее

время

этой

темой

занимаются

также

Г.В.Ковалева,

2



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-с.163

Н.Ф.Вишнякова,

Л.Дорфман,

Н.А.Терентьева

и

другие.

По

данной

проблеме

проведено

много

исследований

в

изучении

общих

способностей:

интеллекта,

обучаемости, креативности, но до сих пор нет четкого определения креативности

как способности, недостаточно методик для ее диагностики, мало проводится

исследований в области психологии творчества. В связи с этим и была определена

тема исследования.

Глава 1. Теоретико-экспериментальные подходы к исследованию

проблемы развития креативности

1.1. Природа креативности

На

сегодняшний

день

существует

множество

подходов

к

определению

креативности. Поэтому невозможно привести единое обобщающее определение,

которое удовлетворило бы всех исследователей.

Некоторые определения креативности были сформулированы в терминах

продукта, результата деятельности; другие – в терминах процесса, личностных

свойств или необходимых внешних условий. Одни авторы подчеркивают, что

термин «креативный» применим только к редко встречающемся специальным

видам

способностей,

в

то

время

как

другие

считают,

что

этот

термин

подразумевает общую креативную способность, которой в определенной степени

обладают все здоровые индивиды.

Креативность

часто

рассматривается

как

нечто

противоположное

конформности, обыденности предполагающее нестандартные подходы в отличие

от

общепринятых.

К.Спирмен

считал,

что

это

–

«сила

человеческого

ума,

создающая

новое

содержание

путем

изменения

и

создания

новых

связей».

Симпсон

определял

креативность

как

«способность

к

разрушению

общепринятого,

обычного

порядка

следования

идей

в

процессе

мышления».

3

Несмотря

на

разные

точки

зрения,

практически

во

всех

определениях

3



Туник Е.Е. Диагностика креативности. СПб «ИМАТОН», 2004.-с.5

креативность связывается с изобретением чего-то нового (для личности или для

общества).

По мнению Э.П.Торренса, креативность – это не специальная, а общая

способность, которая базируется на констелляции общего интеллекта, личностных

характеристик и способностей к продуктивному мышлению.

4

Под креативностью

Э.П.Торренс понимал обостренное восприятие недостатков, пробелов в знаниях,

дисгармонии и т.д. Он считал, что творческий процесс делится на восприятие

проблемы, поиск решения, возникновение и формулировку гипотез, проверку

гипотез, их модификацию и нахождение результата.

5

Определение

Э.Торренса

не

является

бесспорным.

Критики

главным

образом обращали внимание на

тот факт, что оно не делает различий между

креативностью и другими видами мышления.

В англо-американской психологии в середине 50-ых годов выделилось и

приобрело

большую

популярность

изучение

особых

интеллектуальных

способностей,

названных

креативностью

(от

латинского creation

–

создание,

сотворение).

Было

признано,

что

креативность

зависит

от

способности

по-разному

использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность

назвали

креативностью

и

стали

изучать

независимо

от

интеллекта

–

как

способность,

отражающую

свойство

индивида

создавать

новые

понятия

и

формировать

новые

навыки.

Креативность

связывают

с

творческими

достижениями личности.

Исследования свидетельствуют о большой роли личностных особенностей в

развитии

креативности.

Личностный

подход

в

изучении

креативности

характеризуется

особым

вниманием

к

эмоциональным

и

мотивационным

факторам, включенным в это свойство. В отношении личностных особенностей,

связанных с креативностью, результаты разных исследований схожи. Выделены

4



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-с.186

5



Туник Е.Е. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб., ГП «ИМАТОН».-2004.-с.5

некоторые личностные черты (самонадеянность, агрессивность, самодовольство,

непризнавание

социальных

ограничений

и

чужих

мнений),

отличающие

креативных индивидов от некреативных. По мнению некоторых психологов, это

говорит о существовании общего типа креативной личности в отличие от типа

личности некреативной. Интересно, что исследования, проведенные на детях и

молодежи,

показали,

что

личностные

черты

юных

и

взрослых

креативных

индивидов

совпадают.

Это

означает,

что,

по-видимому,

креативность

можно

предсказывать на основании проявления личностных особенностей в довольно

раннем возрасте.

Нет

единого

мнения

и

в

отношении

мотивационных

характеристик

креативности.

Согласно

одной

точке

зрения

креативный

индивид

пытается

наилучшим

образом

реализовать

себя,

максимально

соответствовать

своим

возможностям,

выполнить

новые,

непривычные

для

него

виды

деятельности,

применить новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения мотивация

креативных детей основана на стремлении к риску, к проверке предела своих

возможностей.

С

точки

зрения

Р.

Стернберга

креативность

-

это

способность

идти

на

разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию,

толерантность

к

неопределенности,

готовность

противостоять

мнению

окружающих.

6

Креативность

является

научно

установившейся

категорией

в

психологической

науке.

Основная

задача

психологии

творчества

состоит

в

раскрытии

психических

закономерностей

и

механизмов

творческого

процесса,

креативности (творческости). Творчество рассматривается как основа и механизм

развития психики (Н.В. Кипиани, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов

и другие), а его исследования связываются с закономерностями мышления (Н.Г.

Алексеев,

С.М.

Бернштейн,

В.С.

Библер,

В.Н.

Тушкин,

О.К.

Тихомиров,

Э.Г.

Юдин).

6



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-с.199

Исследование целого направления в психологии творчества, известного под

названием

креативность,

проводили

следующие

ученые:

М.

Воллах,

Д.Б.Богоявленская, Дж. Гилфорд, Б. Гизелин, С. Медник, В. Смит, П. Торренс, К.

Тейлор, Х. Трик, Д. Халперн, Н.Т. Алексеев, С.М. Бернштейн, А.Н. Лук, А.Я.

Пономарев, Н.Г. Фролов, Э.Г. Юдин, М.Г. Ярошевский и другие).

Дж. Гилфорд считает, что креативность и творческий потенциал могут быть

определены как совокупность способностей и других черт, которые содействуют

успешному творческому мышлению.

7

В последние годы креативность активно исследовалась такими психологами

как Л.Н. Алексеева, А.Г. Виноградов, Н.В. Кипиани, В.Р. Пятрулис, И.Н. Семенов,

Т.А. Ребеко и другими.

В

нашей

стране

исследования

по

психологии

творческих

способностей

проводятся в рамках программы «Одаренные дети».

Поводя итог вышесказанному, отметим, что особый тип интеллектуальных

способностей,

называемый

креативностью,

рассматривается

как

нечто

противоположное конформности, обыденности, предполагающее нестандартные

подходы

в

отличие

от

общепринятых.

Признается

связь

креативности

с

творческими достижениями личности, однако сущность этого свойства пока до

конца

не

выяснена.

Нельзя

пока

с

полной

уверенностью

отделить

его

от

интеллекта в традиционном понимании.

1.2. Креативность в развитии личности

Исходя из положений о природе и формулировок креативности, необходимо

отметить, что под этим понятием всегда идет речь о творческих способностях

индивида.

Б.М.Теплов предложил три

признака способностей, которые и легли в

основу

определения,

наиболее

часто

используемого

специалистами:

1)

способности - это индивидуально-психологические особенности, отличающие

одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение

7



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд.-СПб.: Питер, 2008.-с.30

к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

3)

способности

не

сводимы

к

знаниям,

умениям

и

навыкам,

которые

уже

выработаны у человека, хотя и обусловливают легкость и быстроту приобретения

этих знаний и навыков.

8

Креативные способности являются сердцевиной интеллекта и представляют

собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала

остается до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует как минимум

три основных подхода к проблеме творческих способностей. Они могут быть

сформулированы следующим образом.

- как таковых творческих способностей нет. Интеллектуальная одаренность

выступает

в

качестве

необходимого,

но недостаточного условия творческой

активности личности. Главную роль в детерминации творческого поведения

играют мотивации,

ценности, личностные черты (А.Дж. Танненбаум, А.Олох,

Д.Б.Богоявленская, А.Маслоу

и другие).

К числу основных черт творческой

личности относят когнитивную одаренность,

чувствительность к

проблемам,

независимость в неопределенных и сложных ситуациях.

Особняком

стоит

концепция

Д.Б.Богоявленской,

которая вводит понятие

креативной активности личности, полагая, что она обусловлена определенной

психической структурой, присущей креативному типу личности. Творчество, с

точки

зрения

Д.Б.Богоявленской,

является

ситуативно-нестимулированной

активностью,

проявляющейся

в

стремлении

выйти

за

пределы

заданной

проблемы. Креативный тип личности присущ всем новаторам,

независимо от

рода деятельности: летчикам-испытателям, художникам, музыкантам, рабочим-

изобретателям.

9

-

творческая

способность

(креативность)

является

самостоятельным

фактором,

независимым от интеллекта

(Дж. Гилфорд,

К.Тейлор, Г.Грубер,

Я.А.Пономарев). В более "мягком" варианте эта теория гласит, что между уров-

8



Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.-с. 56.

9



Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов–на-Дону, 1983.

нем

интеллекта

и

уровнем

креативности

есть

незначительная

корреляция.

Наиболее

развитой

концепцией

является

"теория

интеллектуального

порога"

Э.Торренса: если IQ ниже 115-120, интеллект и креативность образуют единый

фактор, при IQ выше 120 творческая

способность

становится

независимой

величиной, т.е. нет креативов с низким интеллектом, но есть интеллектуалы с

низкой креативностью.

10

Предположение Э. Торренса на удивление хорошо совпадает с данными

Д.Н.Перкинса: «для каждой профессии существует нижний допустимый уровень

развития интеллекта. Люди с IQ ниже определенного уровня не могут овладеть

данной профессией, но если IQ выше

этого уровня,

то прямой связи между

интеллектом и уровнем достижений нет. Главную роль в определении успешности

работы играют личностные ценности и черты характера».

11

-

высокий

уровень

развития

интеллекта

предполагает

высокий

уровень

творческих способностей и наоборот. Творческого процесса как специфической

формы психической активности нет. Эту точку зрения разделяли и разделяют

практически

все

специалисты

в

области

интеллекта

(Д.Векслер,

Р.Уайсберг,

Г.Айзенк, А.Термен, Р.Стернберг и другие).

Г.Ю.Айзенк, опираясь на значимые (но все же невысокие) корреляции

между IQ и тестами Дж. Гилфорда на дивергентное мышление высказал точку

зрения,

что

«креативность

есть

компонент

общей

умственной

одаренности».

Р.Уайсберг утверждает, что «творческое мышление диагностируется по своему

творческому продукту, а не по способу его получения. Всякий познавательный

процесс,

с

его

точки

зрения,

опирается

на

прошлые

знания,

и

влечет

их

преобразования в соответствии с требованиями задачи».

12

В последнее время распространение получила концепция Р.Стернберга.

Он рассматривает интеллектуальную деятельность в трех аспектах. Первый из

10



Дружинин В.Н. Психология общих способностей, 3-е изд. – Спб.: Питер, 2008. – с. 170.

11



Перкинс Д.Н. Творческая одаренность как психологическое понятие / / Общественные науки за рубежом.

Р.Ж. Сер. Науковедение. 1988, №4. с.88-92.

12



Лук А.Н. Проблемы научного творчества / / Сер. Науковедение за рубежом, М. ИПИОН АН СССР, 1983.

них

-

механизмы

функционирования

интеллекта

(отражение

решения,

когни-

тивные стили, знания). Второй аспект - связи интеллекта с типами задач. Третий

аспект - отношение интеллекта с внешним миром. Согласно Р.Дж. Стернбергу

«интеллект

участвует

и при решении новых задач,

и при автоматизации

действий. По отношению к внешнему миру интеллектуальное поведение может

выражаться в адаптации, отборе или преобразовании внешней среды.

Если

человек реализует третий тип отношения,

то при этом он проявит творческое

поведение».

13

Например, Р. Стернберг считает, что творческие проявления определяются

шестью основными факторами:

- интеллектом, как способностью;

- знанием;

- стилем мышления;

- индивидуальными чертами;

- мотивацией;

- внешней средой.

Интеллектуальная способность, как считает Стернберг, является основной.

14

Влияние знаний может быть как позитивным, так и негативным: человек

должен представлять, что именно он собирается сделать. Выйти за пределы поля

возможностей и проявить креативность нельзя, если не знаешь границ этого поля.

Вместе

с

тем

знания

слишком

устоявшиеся

могут

ограничивать

кругозор

исследователя, лишать его возможности по-новому взглянуть на проблему.

13



Дружинин В.Н. Психология общих способностей, 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – с.171.

14



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-с.30

Творческость (креативность) порождается всем нашим организмом, а не

только интеллектом. Творчество есть часть всего нашего существа, нашего тела,

разума, эмоции, духа.

Когда мы соприкасаемся со своей творческой сущностью, мы одновременно

соприкасаемся с универсальным источником энергии. Так, К. Роджерс говорил:

«Основной источник творческости проявляет себя также, как и та тенденция,

которую мы обнаруживаем настолько глубоко, как целебную силу в психотерапии

– тенденцию человека стать тем, что заложено в его потенциальности».

15

Для творчества необходима независимость мышления от стереотипов и

внешнего

влияния.

Творческий

человек

самостоятельно

ставит

проблемы

и

автономно их решает.

Креативность предполагает, с точки зрения Стернберга, способность идти на

разумный риск, готовность преодолевать препятствия, внутреннюю мотивацию,

толерантность

к

неопределенности,

готовность

противостоять

мнению

окружающих.

16

Проявление

креативности

невозможно,

если

отсутствует

творческая среда.

Отдельные

компоненты,

отвечающие

за

творческий

п р о ц е с с ,

взаимодействуют.

И

совокупный

эффект

от

их

взаимодействия

несводим

к

влиянию какого-либо одного из них. Мотивация может компенсировать отсутствие

творческой

среды,

а

интеллект,

взаимодействуя

с

мотивацией,

значительно

повышает уровень креативности.

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н. Лук,

опираясь

на

биографии

выдающихся

ученых,

изобретателей,

художников

и

музыкантов выделяет следующие «творческие способности:

- способность видеть проблему там, где ее не видят другие;

15



Роджерс Н. Творчество как усиление себя / / Автореф. Дис. На соиск. Степ. Доктора психол. Наук. Орел,

1973.

16



Туник Е.Е. Диагностика креативности. Методическое руководство. СПб., ГП «ИМАТОН».-2004.-с.6

-способность

сворачивать

мыслительные

операции,

заменяя

несколько

понятий

одним

и

используя

все

более

емкие

в

информационном

отношении

символы;

- способность применять навыки, приобретенные при решении одной задачи

к решению другой;

-

способность

воспринимать

действительность

целиком,

не

дробя

ее

на

части;

- способность легко ассоциировать отдаленные понятия;

- способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту;

- гибкость мышления;

-способность

выбирать

одну

из

альтернатив

решения

проблемы

до

ее

проверки;

-способность

включать

вновь

воспринятые

сведения

в

уже

имеющиеся

системы знаний;

- способность видеть вещи такими, какие они есть, выделять наблюдаемое

из того, что привносится интерпретацией;

- легкость генерирования идей;

- творческое воображение;

-способность

доработки

деталей,

к

совершенствованию

первоначального

замысла».

17

Кандидаты

психологических

наук

В.Т.

Кудрявцев

и

В.

Синельников,

основываясь на широком историко-культурном материале (история философии,

социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие

17



Лук А. Н. Проблемы научного творчества / / Сер. Науковедение за рубежом, М. ИПИОН АН СССР, 1983.

универсальные креативные способности, сложившиеся в процессе человеческой

истории:

- реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной,

общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до вписания

ее в систему строгих логических категорий;

- умение видеть целое раньше частей;

-надситуативно-преобразовательный

характер

творческих

решений

–

способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных из вне

альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу;

-экспериментирование

–

способность

сознательно

и

целенаправленно

создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою

скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и

проанализировать особенности поведения наблюдаемых в этих условиях.

Человеческая

индивидуальность

неповторима

и

уникальна,

поэтому

реализация

индивидуальности

–

это

и

есть

творческий

процесс.

Творчество

подразумевает, что человек сам создает некую идею, а не заимствует ее у кого-то.

Он сам наблюдает процесс рождения идеи в своем мозге. Творческий подход

может

проявиться

где

угодно:

в

решении

проблемы,

в

новой

идее,

в

удовлетворении функциональной потребности. Однако акт творчества может вовсе

и не служить практическим целям, а восполнять эмоциональные или эстетические

потребности. В чем бы не проявлялось творчество – в проектировании моста,

создании нового рецепта, составлении автобиографии, -

для создания нового

произведения требуется прилежание и мастерство.

Творческий

процесс начинается с появлением проблемы. Возможность

обнаружения проблем, как продуктивный путь их решения, зависит от внутренней

мотивации личности.

Творческий процесс можно разделить на две фазы: исследовательскую и

прикладную.

В

исследовательской

фазе

человек

генерирует

новые

идеи

и

манипулирует

ими.

Пускает

в

ход

воображение,

обыгрывает

неожиданные

варианты, нарушает правила, давая возможность идеям откладываться в глубине

сознания.

В прикладной фазе оцениваются и внедряются свои идеи. Творец смотрит,

насколько идея применима, отвечает ли она его требованиям. А затем воплощает

идею в действие, переводя ее из плоскости «что если» в плоскость «что есть». Обе

фазы

дополняют

друг

друга.

В

фазе

генерации

человек

мыслит

широко,

а

в

прикладной более узко.

Таким

образом,

креативность

зависит

от

способности

по-разному

использовать данную в задачах информацию в быстром темпе. Эту способность

назвали

креативностью

и

стали

изучать

независимо

от

интеллекта

–

как

способность,

отражающую

свойство

индивида

создавать

новые

понятия

и

формировать

новые

навыки.

Креативность

связывают

с

творческими

достижениями личности.

1.3. Роль креативности в развитии познавательных процессов и

творческих способностей

Исходя

из

вышесказанного,

можно

определить

основные

направления

в

развитии творческих способностей, которые формируют креативность:

1. Развитие воображения.

2. Развитие качеств мышления.

Особое

значение

в

творческом

процессе

приобретает

образное

представление

ситуации,

опирающееся

на

воображение

и

дающее

начало

интуитивным догадкам и гипотезам, не осознаваемым до определенного момента

решениям.

Используемые

воображением

ассоциации

и

аналогии

приводят

к

порождению новых оригинальных комбинаций и сочетаний, ложащихся в основу

открытий и изобретений.

Л.Н. Выготский утверждал, что все образы воображения, как бы причудливы

они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы

получаем в реальной жизни. Он писал: «Первая форма связи воображения с

действительностью заключается в том, что всякое создание воображения всегда

строится из элементов, взятых из деятельности и содержащихся в прежнем опыте

человека».

18

Благодаря

воображению

человек

творит,

разумно

планирует

свою

деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная

культура

является

продуктом

воображения

и

творчества

людей.

Воображение

выводит нас за пределы сиюминутного существования, напоминает о прошлом,

открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в

разном времени, что не может позволить никакое другое существо в мире.

Важнейшее

значение

воображения

состоит

в

том,

что

оно

позволяет

представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в

процессе деятельности.

Воображение характеризуется тем, что его образы не всегда соответствуют

реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует

сознанию

такие

картины,

которым

ничего

или

мало

что

соответствует

в

действительности,

то

оно

носит

название

фантазии.

Если,

кроме

того,

воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.

Воображение человека выступает как отражение свойств его личности, его

психологического состояния в данный момент времени. Известно, что продукт

творчества, его содержание и форма хорошо отражают личность творца.

19

18



Выготский Л.С. Психология. М.:ЭКСМО-Пресс, 2000. – с.184

19



Рузская

А.Г.

Некоторые

особенности

воображения

младших

школьников.//

Психология

младшего

школьника. – М., 1960 – с.32.

Различие

видов

воображения

производится

по

степени

активности

и

осознанности человеком создания им новых образов. В зависимости от этого

различают

пассивное

и

активное

воображение.

Такое

деление

отчасти

относительно, потому что каждый из этих видов содержит элементы другого.

Итак,

пассивное

воображение

–

это

воображение,

характеризующееся

созданием образов, которые не воплощаются в жизнь и не осуществляются или

вообще не могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как замена

деятельности.

Пассивное воображение делится на преднамеренное и непреднамеренное.

Преднамеренное воображение создает образы (грезы), не связанные с волей,

которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь.

Непреднамеренное воображение наблюдается при ослаблении деятельности

сознания, при его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне.

Активное

воображение

характеризуется

созданием

новых

образов

с

помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение

образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде

деятельности. К активному воображению относятся мечты и фантазии.

Активное воображение, в свою очередь, подразделяется на воссоздающее и

творческое.

Воссоздающее воображение – это воображение, которое развертывается на

основе описания, рассказа, чертежа, схемы, символа или знака. Имеет в основе

создание тех или иных образов, соответствующих описанию. Человек наполняет

исходный материал имеющимися у него образами. Воображение имеет место в тех

случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет,

который никогда им раньше не воспринимался. Например, он никогда не видел

моря, но, прочтя описание его в книге, может себе представить море в более или

менее ярких и полных образах.

И, наконец, творческое воображение. Об этом виде можно говорить долго и

очень много.

Прежде

всего,

хочется

отметить,

что

творческое

воображение

–

это

воображение,

которое

предполагает

самостоятельное

создание

образа,

вещи,

признака, не имеющих аналогов, новых, реализуемых в оригинальных и ценных

продуктах деятельности. Неотъемлемая сторона технического, художественного и

иного творчества. При этом различаются:

- новизна объективная, то есть, образы и идеи оригинальны и не повторяют

чего-либо, имеющегося в опыте других людей;

- новизна субъективная, то есть, образы и идеи повторяют ранее созданные,

но для данного человека являются новыми и оригинальными.

Накопление

знаний,

опыта

–

это

только

предпосылка

для

развития

творческого воображения. Любые знания могут быть бесполезным грузом, если

человек не умеет обращаться с ними, отбирать то нужное, что ведет к творческому

решению задачи.

Креативное

воображение

является

необходимым

условием

для

любой

деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический

процесс

для

детей

при

обучении.

Любой

школьный

предмет

(математика,

литература, развитие речи, изобразительное искусство, музыка и т.д.) требуют

эффективной работы этой психической функции.

А что же такое творческое мышление?

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих

человека

из

мира

животных.

Уже

в

начале

жизни

у

человека

появляется

настоятельная потребность самовыражения через творчество, он учится мыслить

творчески, хотя способность к такому мышлению не является необходимой для

выживания.

Творческое

осмысление

является

одним

из

способов

активного

познания

мира,

и

именно

оно

делает

возможным

прогресс,

как

отдельного

индивида, так и человечества в целом.

Творческое мышление не обязательно связано только с одним из видов

мышления,

скажем,

словесно-логическим;

оно

вполне

может

быть

и

практическим,

и

образным.

Видеть

свойства

какого-либо

предмета

–

значит,

воспринимать его как пример воплощения определенного общего понятия, что

всякое

восприятие

состоит

в

выделении

ранее

абстрагированных

черт.

Следовательно, абстрактное содержится не только в мышлении, но и в других

познавательных процессах. Элементы мышления в восприятии и восприятия в

мышлении взаимно дополняют друг друга.

Одним из первых попытался сформулировать ответ на вопрос о творческом

мышлении Дж. Гилфорд. Он считал, что «творческость» мышления связана с

доминированием в нем четырех особенностей:

- оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко

выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти

всегда и везде стремится найти свое собственное, отличное от других решение;

- семантическая гибкость, то есть способность видеть объект под новым

углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное

применение на практике;

- образная адаптивная гибкость, то есть способность изменить восприятие

объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны;

- семантическая спонтанная гибкость, то есть способность продуцировать

разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не

содержит ориентиров для этих идей

20

Позже Гилфорд упоминает шесть параметров креативности:

20



Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.: Питер, 2008.-с.186

- способность к обнаружению и постановке проблемы;

- способность к генерированию большого числа идей;

- гибкость – способность продуцировать разнообразные идеи;

- оригинальность – способность отвечать на раздражители нестандартно;

- способность усовершенствовать объект, добавляя детали;

- способность решать проблемы, т. е. способность к анализу и синтезу.

21

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость

мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и

своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в

поведении и поступках.

Что

же

мешает

быть

человеку

творческой

личностью

и

проявлять

оригинальность мышления? Только ли отсутствие творческих способностей или

также что-то другое, не имеющее прямого отношения к творчеству, как таковому?

На данный вопрос дают ответ Г.Линдсей, К.Халл и Р.Томпсон. Они считают, что

серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не

только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

-склонность

к

конформизму,

выражающаяся

в

доминирующем

над

творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в

своих суждениях и поступках;

-боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или

смешным в своих суждениях.

Обе тенденции могут возникнуть у ребенка в раннем детстве, если первые

его

попытки

самостоятельного

мышления,

первые

суждения

творческого

характера не находят поддержки у окружающих взрослых людей, вызывают у них

смех или осуждение.

21



Дружинин В.Н.. Психология общих способностей, 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – с. 168.

Таким

образом,

креативность

имеет

огромное

значение

не

только

для

познавательного развития детей, но и для формирования их личности. В свою

очередь творческие способности откладывают отпечаток на уровень выполняемой

деятельности.

Творческое

развитие

ребенка

теснейшим

образом

связано

с

развитием

воображения и мышления.

1.4. Развитие креативности в процессе обучения

Развитие креативности проходит как минимум две фазы:

- развитие «первичной» креативности как общей творческой способности.

Сензитивный период этого этапа, по данным ряда авторов, наступает в 3-5 лет. В

это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно,

является основным механизмом формирования креативности.

- подростковый и юношеский возраст (от 13 до 20 лет). В этот период на

основе «общей» креативности формируется «специализированная креативность:

способность

к

творчеству,

связанная

с

определенной

сферой

человеческой

деятельности.

22

Этап перехода от наивного творчества к творчеству «взрослому» приходится

на промежуточный период двух фаз развития креативности – это возраст 8-15 лет.

Основной вид деятельности в этом возрасте – обучение.

Основной

целью

образования

является

подготовка

подрастающего

поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно

реализовать эту цель. Показателем творческого развития является креативность.

Педагог должен знать, что креативный процесс развития происходит по

принципу

диалектической

спирали,

восхождение

по

которой

способствует

изменению

при

равноуровневом

возвращении

к

исходным

позициям,

так

как

прошлое и будущее располагается также спирально, пронизывая и обуславливая

очередной виток развития.

Но повторяемость в развитии не означает тождественность тех или иных

моментов. На каждом новом «витке» появляются новые качества, но вместе с тем

22



Дружинин В.Н.. Психология общих способностей, 3-е изд. – СПб.: Питер, 2008. – с. 219.

воспроизводятся

и

старые.

Креативное

развитие

представляет

собой

систему

необратимых качественных изменений личности.

В

акмеологии

креативность

рассматривается

во

взаимозависимости

процесса,

результата

и

развития

личности.

Исходя

из

этого,

объективно

существует закономерная связь созидательного учебно-воспитательного процесса

и продуктивного результата в креативном развитии творческой индивидуальности.

Креативность

как

динамически

развивающаяся

структура

личности

характеризуется

своеобразием

и

целостной

совокупностью

следующих

личностных

особенностей:

творческим

потенциалом,

творческой

активностью,

творческой направленностью, творческой индивидуальностью, инициативностью,

импровизированностью,

способствующих

в

процессе

самоактуализации

формированию творческой зрелости.

Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до

10-11

лет

(1-4

классы).

В

младшем

школьном

возрасте

дети

располагают

значительными резервами развития. Их выявление и эффективное использование –

одна из главных задач возрастной и педагогической психологии. С поступлением

ребенка

в

школу

под

влиянием

обучения

начинается

перестройка

всех

его

сознательных

процессов,

приобретение

ими

качеств,

свойственных

взрослым

людям, поскольку дети включаются в новые для них виды деятельности и систему

межличностных

отношений.

Общими

характеристиками

всех

познавательных

процессов ребенка становятся их произвольность, продуктивность и устойчивость.

Психологические

аспекты

проблемы

формирования

креативности

полностью

еще

не

изучены.

Особенно

данная

проблема

касается

периода

начального

становления

личности.

Современная

психологическая

практика

пытается

решить

эти

противоречия

разными

путями:

реализацией

личностно-

ориентировочных

идей

в

обучении

и

воспитании

ребенка;

прорывами

к

перспективным

образовательным

ценностям

и

др.

При

всем

многообразии

подходов можно разделить их на две группы:

1. Развитие креативности через создание специальных условий в разных

видах деятельности.

2.

Целенаправленное

развитие

творческих

способностей

с

помощью

активных методов обучения.

Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок

данного возраста в школе и дома: учение, общение, игра и труд. Каждый из

четырех

видов

деятельности,

характерных

для

ребенка

младшего

школьного

возраста: учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его

развитии.

Учение способствует приобретению знаний, умений и навыков, развитию

креативности (при специально организованном обучении, включающим систему

творческих заданий). Учебная деятельность по сути своей связана с продуктивным

(или творческим) мышлением школьников. Педагоги считают, что «творческие

самостоятельные работы» в настоящее время организуются в начальных классах

при

изучении

любого

из

учебных

предметов.

Такие

самостоятельные

работы

связаны

с

продуктивной

деятельностью

учащихся.

Они

более

всего

отвечают

одной из важнейших задач современной школы, а в младшем и среднем школьном

возрасте дети располагают значительными резервами развития.

Наряду

с

основными

учебными

предметами

главную

роль

в

развитии

креативности имеют такие предметы, как изобразительное искусство и музыка.

При обучении детей искусству развивается такая способность, которая, имея

эстетическую природу, является универсальной для жизни и деятельности людей.

Это способность воображения, или фантазии. Способность воображения, с одной

стороны, универсальна по отношению к любому виду человеческой деятельности,

с

другой

–

она

наиболее

полно

и

успешно

развивается

именно

в

искусстве.

Последнее относится и к школьному обучению, где предметы художественного

цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) потенциально обладают

значительно большими возможностями для развития творческого воображения

детей, чем другие предметы.

Детям

младшего

и

среднего

школьного

возраста

изначально

присуща

талантливость. Начальный период обучения считается важнейшим в приобщении

к

прекрасному.

Музыка

здесь

выступает

в

роли

универсального

средства

эстетического

и

нравственного

воспитания.

Музыкальное

искусство,

пожалуй,

самое

универсальное

средство

эстетического

и

нравственного

воспитания,

формирующего внутренний мир ребенка.

Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому

развитию

личности,

что,

в

свою

очередь,

воспитывает

отзывчивость,

художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует

память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Овладение

навыками

музыкального

и

художественного

восприятия

осуществляется

в

процессе

многообразных

видов

деятельности.

Дети

учатся

воспринимать

музыкальные

и

художественные

произведения

в

целом.

Постепенно с опытом начинают слышать, видеть и выделять выразительную

интонацию, изобразительные моменты, дифференцируют части произведения,

вступление и заключение; начинают различать в музыкальных произведениях

регистры, тембры, штрихи, осваивают способы выразительного изображения,

знакомятся

с

композицией,

уверенно

определяют

динамику,

характер

произведений, узнают знакомые произведения музыки и живописи.

В

музыке,

наиболее

близкими,

более

легко

дифференцируемыми

оказываются для детей те виды музыкального восприятия, которые связаны с

активными формами музицирования – с танцами, игрой и пением, в которых

участвуют сами дети. Формирование музыкального опыта опирается на активные,

деятельные

виды

восприятия,

сопровождаемые

собственным

пением.

Соотнесение музыкального произведения, его характера и языка с жизненным

контекстом имеет большое значение. У детей возникают важные для дальнейшего

музыкального развития ассоциативные связи между особенностями музыки того

или иного жанра и коммуникативной ситуацией. Все это позволяет развивать в

детях творческое (креативное) начало.

Дети

е сте ственным

образом

любопытны

и

творче ски.

Они

экспериментируют,

исследуют,

играют

с

самым

разнообразным

материалом:

разбирают игрушки, строят домики из песка. Для них не существует правильной

или неправильной работы с красками и рисунком, в сочинении стихов, песен, они

просто работают и наслаждаются тем, что делают. Они учатся в этом процессе и

чувствуют внутреннюю свободу в выражении себя.

Творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого

продукта. Таким продуктом может явиться стихотворение, рисунок, музыкальное

произведение или танец.

Занятия пением, рисованием, музыкой для младших и средних школьников

привычные. Изобразительная деятельность появляется на втором году жизни и до

десяти

лет

(чаще

и

дольше)

остается

устойчивым

увлечением

всех

детей

(исключения

редки).

К

началу

школьного

обучения

у

ребенка

складывается

изобразительная самодеятельность, как потребность и возможность выразить в

рисунках,

лепке

и

других

художественных

поделках

свое

индивидуальное

отношение к миру. Дети с удовольствием занимаются не только изобразительной

деятельностью, но и исполнительской деятельностью: пением, танцами, игрой на

музыкальных

инструментах.

Пластичное

движение,

пластические

этюды

дают

возможность

ребенку

выразить

свое

восприятие

музыки,

не

объясняя

свое

душевное

состояние,

и

помогают

педагогу

направить

духовное

внимание

в

глубину поэтичного мира произведения, не нарушая таинства личного общения с

музыкой. Если дети самостоятельны в своем поиске, творчестве, до всего доходят

сами,

то

приобретенные

ими

знания

гораздо

значимее,

ценнее,

так

как

дети

приучаются мыслить, искать, верить в свои силы, то есть креативно развиваются.

Итак,

процесс

активизации

творчества

на

уроке

искусства

зависит

от

установки

учителя

на

созидание

во

всех

видах

деятельности.

Комплексное

освоение искусства способствует как более полному выявлению творческих сил

человека, развитию его фантазии, воображения, артистизма, эмоций, интеллекта,

то есть развитию универсальных человеческих способностей, важных для любых

сфер деятельности, развитию креативности.

Семья,

внешкольные

кружки

и

студии,

школы

искусств

–

это

те

вспомогательные структуры образования, где должно продолжаться развивающее

обучение,

стимулирующее

развитие

умений

и

навыков

художественной

деятельности детей, так необходимые для развития детского творчества.

Флоринский писал, что секрет творчества – в сохранении юности, а секрет

гениальности – в сохранении детства на всю жизнь.

23

Творческий характер развития и обучения подчеркнут в известном тезисе

Н.А.Бернштейна о том, что упражнение – это повторение без повторения. Ни

ребенок, ни взрослый не могут дважды совершенно одинаково осуществить одно и

тоже движение, произнести одно и тоже слово. Каждая реализация своеобразна,

как отпечаток пальца. Возникает вопрос о природе эталонов для усвоения и

соотношения

консервативных

и

динамических

творческих

сил

развития.

При

совершенствовании процесса обучения этот принцип может реализовываться как с

помощью

подбора

и

составления

разнообразных

упражнений,

так

и

в

проблематизации обучающих курсов.

24

В

связи

с

вышесказанным

можно

говорить

о

положительном

влиянии

дополнительного обучения на развитие креативности у детей.

Взаимосвязь

всех

компонентов

творческого

процесса

при

оптимальных

условиях

организации

и

управления

закономерно

обеспечивает

продуктивно-

созидательный

результат

обучения

и

самовоспитания,

что

способствует

самовыражению

творческого

потенциала

и

самоактуализации

творческой

индивидуальности личности.

Таким образом, комплексный подход к воспитанию творческой личности

охватывает

широкий

круг

вопросов,

относящихся

к

проблемам

обще-

эстетического

и

нравственного

воспитания.

Неразрывное

единство

идейно-

мировоззренческого,

духовного

и

художественного

является

неотъемлемым

условием личности подрастающего человека, разносторонности и гармоничности

ее развития.

23



Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для

школьных психологов. – Москва-Рига, 2000.-с. 56.

24



Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана, - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-с.85

По

своей

удивительной

способности

вызывать

в

человеке

творческую

активность,

искусство

занимает,

безусловно,

первое

место

среди

всех

многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Выводы

1. На сегодняшний день существует множество подходов к определению

креативности.

Но,

несмотря

на

разные

точки

зрения,

практически

во

всех

определениях

креативность

связывается

с

изобретением

чего-то

нового

(для

личности или для общества).

Креативность зависит от способности по-разному использовать данную в

задачах информацию в быстром темпе. Эту способность назвали креативностью и

стали изучать независимо от интеллекта – как способность, отражающую свойство

индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Но сущность

этого свойства до конца не выяснена.

2. Человеческая индивидуальность неповторима и уникальна, поэтому

реализация индивидуальности – это и есть творческий процесс.

Исследователи сводят проблему человеческих способностей к проблеме

творческой личности: не существует особых творческих способностей, а есть

личность, обладающая определенной мотивацией и чертами.

3. Креативность имеет огромное значение не только для познавательного

развития детей, но и для формирования их личности. В свою очередь творческие

способности откладывают отпечаток на уровень выполняемой деятельности.

Основные

направления

в

развитии

творческих

способностей,

которые

формируют креативность:

- развитие воображения.

- развитие качеств мышления.

Благодаря

воображению

человек

творит,

разумно

планирует

свою

деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная

культура

является

продуктом

воображения

и

творчества

людей.

Творческое

воображение – это воображение, которое предполагает самостоятельное создание

образа,

вещи,

признака,

не

имеющих

аналогов,

новых,

реализуемых

в

оригинальных и ценных продуктах деятельности.

Творческое мышление – один из интереснейших феноменов, выделяющих

человека из мира животных. Творческое осмысление является одним из способов

активного

познания

мира,

и

именно

оно

делает

возможным

прогресс,

как

отдельного индивида, так и человечества в целом.

У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость

мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и

своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в

поведении и поступках.

4.

Основной

целью

образования

является

подготовка

подрастающего

поколения к будущему. Творчество – это тот путь, который может эффективно

реализовать эту цель. Показателем творческого развития является креативность.

По

своей

удивительной

способности

вызывать

в

человеке

творческую

активность,

искусство

занимает,

безусловно,

первое

место

среди

всех

многообразных элементов, составляющих сложную систему воспитания человека.

Вспомогательные

структуры

образования,

где

должно

продолжаться

развивающее обучение, стимулируют развитие умений и навыков художественной

деятельности детей, так необходимые для развития детского творчества.

На

основе

всего

сказанного,

можно

сделать

вывод,

что благодаря

воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет

ею.

Важнейшее

значение

воображения

состоит

в

том,

что

оно

позволяет

представить результат труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в

процессе деятельности.

Творческое

мышление

является

одним

из

способов

активного

познания

мира, и именно оно делает возможным прогресс, как отдельного индивида, так и

человечества в целом

Список использованных источников

1.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т.- М., 1980. – Т.1.-

232 с., Т.2.-288 с.

2.Анисимов

В.П.

Основы

исследовательской

деятельности

педагога:

Учебное пособие.- ТвГУ,2002.-102с.

3.Архангельский

С.И.

Теоретические

основы

научной

организации

педагогических исследований. - М., Знания,1976-27с.

4.Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность.- М., 1968 –

128с.

5.Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа

психолога в начальной школе.- М.: Генезис, 2001.- 352 с.

6.Богоявленская

Д.Б.

Интеллектуальная

активность

как

проблема

творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

7.Богоявленская

Д.

Б.

Метод

исследования

уровней

интеллктуальной

активности // Вопросы психологи, 1971. № 1. С, 144-146.

8.ВенгерЛ.А.,

Цукерман

Г.А.

Психологическое

обследование

младших

школьников. - М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2001.-160 с.

9.Выготский Л.С. Психология. - М.: Издательство Эксмо-Пресс,2000.-1008с.

10.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.- М.,

1967 – 93с.

11.

Гуревич

К.М.

Индивидуально-психологические

особенности

школьников. - М., 1998.-220с.

12.

Григорович

Л.А.,

Марцинковская

Т.Д.

Педагогика

и

психология;

Учебное пособие. М.:Гардарики,2001.-480с.

13.

Давыдов

В.В.,

Эльконин

Д.Б.,

Маркова

А.К.

Основные

вопросы

современной психологии детей младшего школьного возраста.// Проблемы общей,

возрастной и педагогической психологии. М., 1978. – 205с.

14.

Дьяченко О.М. Об основных направлениях развития воображения у

детей.// Вопросы психологии. – 1988. - №6, 59с.

15.

Дружинин В.Н. Психология общих способностей.3-е изд. - СПб.:

Питер, 2008.-368с.

16.

Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное наследование

формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал.

1994. № 4.

17.

Загашев

И.О.,

Заир-Бек

С.И.,

Муштавинская

И.В.

Учим

детей

мыслить критически. - СПб: «Дельта», 2003.-121с.

18.

Заика

Е.В.

Комплекс

игр

для

развития

воображения.//Вопросы

психологии, 1992, №2.

19.

Кравцов

Г.Г.

Некоторые

психологические

особенности

учебной

деятельности младших подростков. М., 1976. 188 с.

20.

Кузин В.С. Психология. - М., Рандеву А.М.,1999.-304с.

21.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.,2002.-

463с.

22.

Ломов

Б.

Ф.

Методологические

и

теоретические

проблемы

психологии. М.: Наука, 1984.

23.

Лук А.Н. Учить мыслить творчески. М., 1970.-97с.

24.

Марцинковская

Т.Д.

Диагностика

психического

развития

детей.

Пособие по практической психологии. - М.,Линкапресс,1997.-176с.

25.

Матюшкин А. М., Снек Д. А. Одаренные и талантливые дети / /

Вопросы психологии. 1982. № 4. с. 88-97.

26.

Немов Р.С. Психология. В 2 кн. кн.1.Общие основы психологии. -

М.: Просвещение: Владос,1994.-576с.

27.

Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.:ТЦ

«Сфера», 1998. – 240 с.

28.

Олах

А.

Творческий

потенциал

и

личностные

перемены

/

/

Общественные науки за рубежом. Р. Ж. Сер. Науковедение, 1968. № 4. с. 69-73.

29.

Петровский

А.В.,

М.Т.

Ярошевский.

Психология.

–

М.,

Академия,2001.– 512 с.

30.

Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития

детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. – Москва-Рига, 2000.-

160с.

31.

Пономарев Я. А. Психология творчества / / Тенденции развития

психологической науки. М.: Наука, 1988. с. 21-25.

32.

Психокоррекционная

и

развивающая

работа

с

детьми:

Учебное

пособие/Под ред. Дубровиной И.В.,-М.,Академия,2001.-157с.

33.

Психология человека от рождения до смерти/Под ред. А.А.Реана, -

СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК,2002.-656 с.

34.

Психологическое

развитие

младших

школьников

/

Под

ред.

В.В.Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

35.

Психологический

словарь/

В.В.Давыдов,

В.П.Зинченко,

В.И.Лубовский и др. М., 1996.

36.

Рогов Е.И. Общая психология. – М., ВЛАДОС, 2003. – 448 с.

37.

Роджерс Н. Творчество как усиление себя. / / Автореф. Дис. На

соиск. Степ. Доктора психол. Наук. Орл, 1973.

38. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – С.- П., Питер, 1999. – 720

с.

39. Рубинштейн С. Л. Принципы и пути развития психологии. М.,1959.

40.

Рузская

А.Г.

Некоторые

особенности

воображения

младших

школьников.// Психология младшего школьника. – М., 1960 – 147с.

41.

Сидоренко

Е.

Методы

математической

обработки

в

психологии.

СПб, Речь,2001.- 349 с.

42.

Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1959.

43.

Туник

Е.Е.

Тест

Э.П.

Торренса.

Диагностика

креативности.

Методическое руководство. СПб, «ИМАТОН», 2004.,-192с.

44.

Шадриков

В.Д.

Проблемы

системогенеза

профессиональной

деятельности. М.: Наука, 1983.

45.

Шадриков

В.Д.

О

содержании

понятий

«способность»

и

«одаренность» / / Психологический журнал, 1983. Т. 4. № 5. С. 3-10.

46.

Шадриков В. Д. Способности, одаренность, талант / / Развитие и

диагностика способностей. М.: Наука, 1991.