ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Авторское решение проблемы технологического

обеспечения интеллектуального развития дошкольников

представлено в виде педагогической технологии

проектирования их интеллектуального развития.

Данная технология рассматривается автором как

совокупность последовательно сменяющихся этапов

деятельности педагога, основанных на создании

соответствующих прогнозированию операционных форм

технологической организации деятельности детей,

нацеленных в конечном счете на формирование

интеллектуальной компетентности детей. Описываются

свойства технологии; функции взаимодействия с детьми,

направленные на интеллектуальное развитие

дошкольников; система психолого-педагогических

условий интеллектуального развития дошкольников.

И

НТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ

СПОСОБНОСТИ

Интеллектуальные способности (М.А. Холодная)



свойства интеллекта, характеризующие успешность

интеллектуальной деятельности в тех или иных

конкретных ситуациях с точки зрения скорости и

правильности переработки информации в условиях

задач,



разнообразия и оригинальности идей,



темпа и качества обучаемости,



выраженности индивидуализированных способов

познания

П

ЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

ПРЕДПОЛАГАЕТ



постановку их интеллектуального развития в центр

образовательной системы;



реализацию потенциала внутренних механизмов

посредством свободной ориентации педагога в

особенностях интеллектуального развития детей

определенного возраста;



обеспечение комфортных психолого-педагогических

условий и эффективных путей развития

интеллектуальных способностей на основе организации

личностно ориентированной модели взаимодействия с

детьми;



создание среды и естественного окружения,

способствующих мотивированному побуждению детей к

интеллектуальной

деятельности, т.е. инициированию собственного

познавательного опыта.

Ч

ТО

ТАКОЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

ТЕХНОЛОГИЯ

?



«Педагогическая технология функционирует и в

качестве науки, исследующей

наиболее рациональные пути обучения, и в качестве

системы способов, принципов и регулятивов,

применяемых в обучении, и в качестве реального

процесса обучения», т.е. Г.К. Селевко рассматривает

данное

понятие в трех аспектах - научном, процессуально-

описательном и процессуально-действенном.



Наиболее близким является точка зрения Г.Ю.

Ксензовой, которая под педагогической

технологией понимает такое построение

деятельности педагога, в которой все входящие в

нее действия представлены в определенной

целостности и последовательности, а

выполнение предполагает достижение

необходимого результата и имеет

вероятностный и прогнозируемый характер

И

НТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ

КОМПЕТЕНТНОСТЬ



Под интеллектуальной компетентностью ребенка

как одной из базовой характеристик личности ребенка

понимается сформированность умения выбирать

соответствующую информацию, которая помогает

строить новое действие, выполнять действия для

достижения цели, пользоваться знаниями, извлеченными

из успехов и неудач.



Под интеллектуальной компетентностью

дошкольника мы подразумеваем:

1)

мыслительную активность;

2)

способность устанавливать причинно-следственные

связи в разных сферах жизни и речевого планирования;

3)

владение способами построения замысла и

элементарного планирования своей деятельности;

4)

4) способность видеть общее в единичном явлении и

находить адекватный способ решения новых задач своей

деятельности.

Этапы работы

1

ЭТАП

-

ДИАГНОСТИКА

-

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

.



Педагог изучает возрастные,

психофизиологические особенности

интеллектуального развития детей,

обследует их с целью выявления

актуального уровня сформированности

интеллектуальных способностей детей в

начале учебного года, интерпретирует

полученные данные.

//

ЭТАП

–

ОПЕРАТИВНО

ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

.

Педагог осуществляет педагогическую рефлексию,

предполагающую:



1) определение индивидуального маршрута

развития каждого ребенка;



2) проектирование целенаправленного

воздействия на развитие интеллектуальных

способностей детей посредством общей,

подгруповой или индивидуальной формы

организации развивающей, корригирующей или

коррекционной деятельности педагога;



3) прогнозирование ожидаемого результата.

Далее педагог планирует педагогический

процесс, адекватный логике развития каждого

вверенного ему субъекта (уровневая

дифференциация).

III

ЭТАП

-

ПРЕВЕНТИВНЫЙ

.



Педагог организует развивающий

педагогический

процесс через регулирование и своевременную

корректировку педагогического

воздействия. Определяет содержание, методы и

приемы, которые будут использованы в работе с

детьми.

IV

ЭТАП

-

КОНТРОЛЬНО

-

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ



Педагог производит повторное (контрольное)

обследование детей с целью выявления

динамики сформированности интеллектуальных

способностей, осуществляет интерпретацию

данных, педагогическую рефлексию

прогностического и проективного компонентов

технологии и определение ее эффективности

ФОРМЫ

ОРГАНИЗАЦИИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТЕЙ



Интеллектуальная деятельность на

занятиях с использованием игр и

игровых упражнений вербального

(естественно-речевого), формально-

символического (математического) и

пространственного (физкультурно-

двигательного и музыкально-

эстетического) содержания.



Интеллектуальная деятельность вне

занятий, в повседневной жизни.



Самостоятельная поисково-

исследовательская интеллектуальная

деятельность.



Самостоятельная интеллектуально-

творческая игровая деятельность.

С

ВОЙСТВА

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ



Многогранность — внедрение интеллектуальной

направленности во все сферы образовательной

деятельности детей.



Вариативность - использование педагогом различных

вариантов, методов и приемов интеллектуального

взаимодействия с детьми в зависимости от их

интересов и возможностей, а также конкретной

ситуации.



Адаптивность - приспособление содержания

образования к индивидуальным особенностям и

возможностям каждого ребенка.



Гибкость - оптимальный и плавный перевод ребенка с

одного уровня сформированности интеллектуальных

способностей на другой в целях обеспечения

поступательности процесса интеллектуального

развития.

Ф

УНКЦИИ

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ПЕДАГОГА

С

ДЕТЬМИ



побуждающая функция – умение ориентироваться на спонтанность в

само

актуализации личности ребенка;



стимулирующая функция – умение задавать настрой, темпоритм,

наиболее

благоприятный для развития интеллектуальных способностей

каждого ребенка;



апеллирующая функция - умение обращаться к эмоциям и чувствам

детей;



организующая функция - умение предопределять ход выполнения

действий;



направляющая функция — умение определять ориентиры и

направление хода

детской мысли;



активизирующая функция – умение стимулировать

интеллектуальную деятельность;



функция регулирования, координирующая работу всех этих функций.

У

СЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ



построение образовательного процесса на основе личностно

ориентированной модели взаимодействия педагога с детьми;



учет индивидуальных личностных особенностей и возможностей каждого

ребенка при организации дидактической деятельности педагога;



усиление роли педагога в организации поисковой деятельности детей через

умелое построение предметно игровой развивающей среды, которая

способствует раскрытию интеллектуально-творческого потенциала детей и

формированию отдельных предпосылок интеллектуальной деятельности:

мотивации, целеполагания, рефлексии, осознания ценности и самоанализа

своей мыслительной деятельности;



учет динамики успехов и развития каждого ребенка на основе его прошлых

достижений;



своевременную корректировку динамики развития интеллектуальных

способностей ребенка и выявленных декомпенсаций;



обеспечение средств для продуктивных видов деятельности, детского

экспериментирования;



предоставление детям свободы выбора деятельности и способов

действий, обеспечение права на ошибку при самостоятельном поиске

необходимого решения;



предоставление детям возможности привносить добытые ими знания и

суждения в процесс изучения нового материала;



уважение к идеям и мыслям ребенка, недопущение отрицательной оценки

интеллектуальной деятельности детей, обеспечение терпеливой

эмоциональной поддержки и внимания;



мотивацию благополучия через создание ситуаций успеха в целях

самоутверждения ребенка в собственных глазах, глазах сверстников и

взрослых, привитие «вкуса успеха»;

О

РГАНИЗАЦИЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Декодирование содержания и

стихотворения - это первый этап

формально-символической

интеллектуальной задачи, в процессе

решения которой у детей развиваются

такие интеллектуальные способности, как

вербальная гибкость, оперативная память,

символическое опосредование,

креативность, система логических

операций и т.д.

Второй этап - собствен решение

арифметической задачи, заключенной в

данном стихотворении.

Я рисую Кошкин дом:

Три окошка, дверь с крыльцом.

Наверху еще окно,

Чтобы не было темно.

Сосчитай окошки

В домике у Кошки. (Четыре окошка.)

Р

ЕКОМЕНДАЦИИ

ПЕДАГОГАМ

1. Использование педагогической технологии

проектирования интеллектуального развития

будет способствовать формированию

интеллектуальной компетентности

дошкольника через инициирование

естественного наращивания каждым ребенком

своего «ментального» (по М.А. Холодной) опыта,

т.е. системы индивидуальных интеллектуальных

ресурсов.

2. Эффективность применения педагогической

технологии проектирования интеллектуального

развития дошкольников будет усилена

применением занимательных методов

организации их деятельности: проблемных,

частично-поисковых, исследовательских,

информационных, креативных, эвристических.

П

РИЕМЫ

,

ДОПОЛНЯЮЩИЕ

ЭТИ

МЕТОДЫ



выполнение детьми индивидуально- творческих занимательных и

программированных заданий на игровом материале;



моделирование и схематизация, кодирование и декодирование

информации;



проблемные поисковые и эвристические ситуации, создаваемые

воспитателем;



постановка вопросов причинно-следственного характера и вопросов,

предполагающих рассуждение;



додумывание сказок, сочинение стихотворений на основе зрительно

представленного алгоритма;



игровые тренинги мышления, «разминка для ума»;



коллективное размышление, интеллектуальное сотрудничество

диалектическое общение, диалектические беседы;



побуждение детей к постановке ими

проблемных вопросов;



инициирование самостоятельных открытий совместное со взрослыми и

самостоятельное детское экспериментирование;



решение изобретательских задач;



разыгрывание повседневных бытовых

ситуаций и т.д.

У

СПЕШНОСТЬ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ТЕХНОЛОГИИ

ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ

СЛЕДУЮЩИМИ

ФАКТОРАМИ



понимание значения интеллектуального развития ребенка

в формировании его интеллектуальной компетентности;



осознание важности механизма выявления актуальных

интеллектуальных способностей каждого ребенка;



определение путей рациональной организации

собственной профессионально- дидактической

деятельности и деятельности детей;



создание психолого-педагогических условий и выработка

эффективных путей интеллектуального развития детей в

повседневной деятельности;



признание детей субъектами процесса интеллектуального

развития, ориентирование на их возможности,

способности и интересы в выборе содержания и способов

интеллектуальной деятельности;



инициирование субъектного (индивидуального) опыта

каждого ребенка

Р

ЕКОМЕНДУЕМАЯ

ЛИТЕРАТУРА



Берулава М.И. Гуманизация образования: направления и проблемы

// Педагогика. 2000. №4.



Беспалъко В.П. Образование и обучение с участием компьютеров

(Педагогика третьего тысячелетия). М.; Воронеж: НПО «МОДЭК»,

2002.



Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод.

пособие / Пед. общество России. М., 2000.



Монахов В.М, Педагогическое проектирование - современный

инструментарий дидактических исследований // Школьные

технологии. 2001. № 5.



Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и

методического усовершенствования УВП. (Серия «Энциклопедия

образовательных технологий») / НИИ школьных технологий. М.,

2005.



Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие

для студ. высш. пед.

учеб, заведений / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2002.



Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. 2-

е изд., перераб. И доп. СПб: Питер, 2002.



Яковлева И.О. Проектирование как педагогический феномен //

Педагогика. 2002. № 6.