Самедова

Лейла

Арифовна

–

преподаватель

педагогики

и

дисциплин

профессионального-педагогического

цикла

ГБПОУ

«Дербентский

профессионально–

педагогический колледж имени Г.Б.Казиахмедова».

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос психологической

готовности учителей начальных классов к обучению детей с особенностями

психофизического развития в условиях массовой школы. В статье представлены

результаты эмпирического исследования, демонстрирующие основные

параметры психологической готовности учителей начальных классов к

включению детей с особыми образовательными потребностями в

общеобразовательный процесс.

Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особенностями

психофизического развития, психологическая готовность учителя начальных

классов.

Annotation. This article reviews the issue of psychological readiness of primary

school teachers to teach children with special features of psychophysical development

in conditions of the regular school. The article presents the results of empirical studies

demonstrating the basic parameters of psychological readiness of primary school

teachers for the inclusion of children with special educational needs in general

educational process.

Keywords: inclusive education, children with special needs, psychological readiness

of primary school teachers.

Проблема психологической готовности участников педагогического процесса к

принятию детей с ОВЗ.

В настоящее время каждый десятый населения Земли, т.е. более 500 млн. человек

имеют

те

или

иные

ограничения

в

повседневной

жизнедеятельности,

связанные

с

физическими, психическими или сенсорными дефектами. Среди них не менее 150 млн.

детей.

В

современном

обществе

особую

актуальность

приобретают

проблемы

социализации, обучения и развития детей с ограниченными возможностями здоровья

(ОВЗ).

Интерес к этой теме возрос на уроках коррекционной педагогики ,при изучении

соответствующего

раздела,

в

процессе

написания

рефератов,

проведения

семинаров,

конференций, что послужило началом научной работы. Мне бы хотелось бы обратить

внимание всех участников педагогического процесса к этой проблеме.

Направление на развитие инклюзивного образования становится одним из главных

в

современной

российской

образовательной

политике.

Совместное

(инклюзивное)

обучение

признано

всем

мировым

сообществом

как

наиболее

гуманное

и

наиболее

эффективное.

Введение

Федерального

государственного

образовательного

стандарта

начального общего образования ориентировано на интеграцию детей с ограниченными

возможностями здоровья (дети с ОВЗ) в массовую школу.

C

каждым

годом

в

общеобразовательную

школу

приходит

все

больше

детей,

которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Это не только часто болеющие

дети, но и дети с повышенной возбудимостью, нарушениями концентрации и удержания

внимания, плохой памятью, повышенной утомляемостью, а также с более серьезными

проблемами

(ЗПР,

аутизм,

эпилепсия,

ДЦП).

Они

нуждаются

в

специализированной

помощи, индивидуальной программе, особом режиме.

Инклюзивное

образование

называется

сегодня

в

числе

приоритетных

стратегических направлений государственной политики России в области образования.

Оно

направлено

на

реформирование

образования

с

целью

обучения

детей

с

психофизическими недостатками в условиях общеобразовательного учебного заведения.

И хотя «инклюзия» не является коренным новым явлением для нашей страны, на пути ее

эффективного

внедрения

существует

много

трудностей

и

препятствий

–

это

профессиональная и личностная подготовка педагогов к обучению детей с особенностями

психо–физического развития.

Главное отличие процесса инклюзии от интеграции состоит в том, что в условиях

инклюзивного обучения участники образовательного процесса меняют свое отношение к

детям

с

ОВЗ,

а

идеология

образования

изменяется

в

сторону

большей

гуманизации

учебного процесса и усиления воспитательной и социальной направленности обучения.

Изучение проблематики психолого-педагогического сопровождения инклюзивного

образования

обладает

высокой

социальной

значимостью,

что

и

послужило

выбором

данной темы.

Целью моей работы стала: апробация инновационной технологии коррекционно-

превентивного обучения, направленного на психолого-педагогическое сопровождение и

формирование психологической готовности у субъектов образовательных отношений к

принятию детей с ОВЗ в общеобразовательный социум.

Объект исследования: психологическая готовность участников образовательного

процесса к обучению детей с особенностями психофизического развития в условиях

массовой школы.

Новизна исследования: нетрадиционность используемых приемов заключается в

том,

что

путем

конструирования

создать

систему,

состоящую

из

совокупности

компонентов,

образующих

устойчивое

единство

и

целостность,

обладающих

интегративными

свойствами.

Результаты

ее

функционирования

обусловлены

согласованностью педагогических воздействий, влиянием факторов воспитания, успешной

адаптации младших школьников, не имеющих нарушений развития, к психологическим

особенностям и потребностям их сверстников с ОВЗ.

Проблеме психологической готовности участников образовательного процесса к

введению инклюзивного образования посвятили свои труды Алехина С.В. ,Глухова Е.С.,

Литвинова

С.А.,

Григорьева

М.А.,

которые

подчеркивают,

что

для

достижения

поставленных целей и задач необходимо создавать специальные условия (материально-

технические, организационные, методические, кадровые и т.д.), для максимально полного

«включения» детей с ОВЗ в общеобразовательную среду.

Как показывает практика внедрения инклюзивного обучения в Дагестане, учителя

общеобразовательных школ, привыкшие в течение многих лет работать по отлаженной

схеме, апробированным учебным планам, оказались ни мотивационно, ни содержательно,

ни личностно не готовы к новым требованиям, которые ставит перед ними инклюзивное

образование.

Для проведения экспериментального исследования были выбраны три площадки:

(Образовательная

организация

-

Прогимназия

№15,

Образовательная

Организация,

работающая

по

программе

«Доступная

среда»

-СОШ

№

12

и

Специальная

(коррекционная) школа-интернат №7 VIII вида, находящаяся на территории гор. Дербент.

В

рамках

реализации

проекта

был

проведен

пилотажный

экспресс-опрос

отношения участников инклюзивного процесса к детям с особыми образовательными

потребностями,

в

котором

приняли

участие

педагоги,

родители

и

нормально

развивающиеся сверстники в количестве: 250 детей, 200 –родителей и 33-педагога.

Для этого

мною была разработана Анкета для выявления уровня готовности

родителей, педагогов и нормально развивающихся сверстников к введению инклюзии в

общеобразовательные организации.

В ходе анкетирования выяснялись мнений педагогов по поводу обучения детей с

ограниченными возможностями здоровья.

На вопрос:, что такое «Инклюзивное образование?» и «Как будут складываться

отношения между здоровыми детьми и детьми с ограниченными возможностями?» —

более

половины

опрошенных

педагогов

принимают

идеи

инклюзивного

образования,

видят необходимость такой формы образования для детей .

Было

интересно

выявить

мнение

родителей

по

поводу

обучения

детей

с

ограниченными возможностями в массовой школе.

На уровне ценностного отношения к совместному обучению около половины

родителей

и,

прежде

всего,

родители

детей

с

ОВЗ,

принимают

идеи

инклюзивного

образования, видят ценность такой формы образования для детей вообще и своих детей в

частности, но к сожалению были и такие родители, которые считают .что совместное

обучение

тормозит

учебный

процесс

и

малоэффективно

для

детей

с

ОВЗ

и

были

равнодушные родители ,которые не выразили своего отношения к данному вопросу.

Результаты анкетирования проведенные с детьми показали, что учащиеся школы

находят

много

положительных

моментов

в

совместном

обучении

со

сверстниками

с

ограниченными возможностями здоровья, но, к сожалению, были и такие дети, которые

считают дети с ОВЗ могут быть мишенью насмешек, опасаются, что они не справятся с

учебной программой; будут тормозить обучение всего класса.

И поэтому администрации школы и педагогическому коллективу предстоит

дальнейшая

работа

по

формированию

положительного

отношения

учащихся

к

инклюзивному образованию.

В ходе исследования были проведены следующие тесты:

Тест

Опросник

Бойко

позволил

выявить

различия

в

психологических

о собенно стях

педагогов

инклюзивного

образовательного

учреждения

и

общеобразовательной школы, в которой не введена инклюзия.

В

большей

степени

обнаружено

отличие

в

уровне

установки

на

эмпатию

-

у

педагогов кор.школы .

Для изучения отношения педагогов к различным сторонам семейной жизни,

мы использовали методику PARI в ходе которой .выявлено, что педагоги инклюзивного

образовательного учреждения в большей степени готовы к безусловному принятию детей,

не склонны чрезмерно подавлять их сексуальные и агрессивные проявления. Готовность

не ускорять чрезмерно развитие ребенка способствует их работе с детьми с особыми

потребностями.

С помощью Теста самоактуализации (Алешина др. 1987)

я

попыталась

определить

ценностную

ориентацию,

гибкость

поведения,

самоуважение

и

самовосприятие, познавательную потребность, креативность педагогов, участвующих в

исследовании.

Проведенное тестирование по трем методикам позволили мне сделать дальнейшие

выводы:

педагоги

СОШ

№12

в

большей

мере,

чем

учителя

начальных

классов

прогимназии

№15

готовы

к

внедрению

инклюзии

в

системе

образования,

готовы

к

внедрению инклюзии в школе, в которой они работают и к обучению детей с особыми

потребностями

в

классе;

готовность

работать

с

детьми

с

особыми

потребностями

у

педагогов специальной коррекционной школы проявляется в значительно большей мере,

чем

у

учителей

общеобразовательных

школ,

следом

идет

–

материальная,

затем

-

профессиональная готовность.

Таким образом, полученные результаты показали, что на положительное отношение

к инклюзии влияет непосредственная включенность педагога в этот процесс.

Конечно, наличие соответствующей материальной базы в СОШ №12 способствует

позитивному отношению, однако отсутствие контакта с детьми с особыми потребностями

у учителей прогимназии №15 может вызывать возникновение негативных стереотипов,

касающихся таких детей.

Если принимать во внимание проблемы и трудности, которые могут возникать или

возникают

в

процессе

адаптации

детей

с

особыми

потребностями

в

ученическом

коллективе общеобразовательного учебного заведения, то следует отметить следующие

знаковые результаты исследования, большинство

педагогов-респондентов отмечают,

что проблемой является негативное восприятие детей с особыми потребностями другими

школьниками (эмоциональное отторжение, насмешки, агрессия и т.д.); а так же называют

психологическую

неготовность

педагогов,

страх

перед

необычными

и

нелегкими

проблемами

в

работе

с

детьми,

которые

требуют

особого

внимания;

следующей

проблемой называют негативное отношение других родителей к общению и совместной

деятельности их детей с ребенком с особыми потребностями.

Кроме

того,

при

работе

с

учащимися,

имеющими

особые

образовательные

потребности,

возникают

следующие

проблемы

и

трудности:

у

большей

половины

педагогов возникают проблемы, связанные с отсутствием специального образования для

работы

с

детьми

с

особыми

потребностями;

и

недостаток

или

полное

отсутствие

специальных программ и дидактического материала; чуть меньше половины респондентов

отмечают тяжелую эмоциональную нагрузку.

В ходе исследовательской работы так же было замечено, что жители нашего

города мало информированы о

вопросах инклюзивного образования и собственно о

самих

детях с ОВЗ.

Для реализации этого проекта нами была разработана система

мероприятий.

По следующему плану:

1.Первым шагом было сотрудничество с местной газетой «Дербентские новости» ,

которая разместила мою статью «Мы счастливы! Мы вместе!»;

2.Вторым

шагом

стало

Видео-интервью

с

работниками

образования

на

тему:

«Психологическая готовность участников педагогического процесса принятию детей в

ОВЗ»;

3.Выбранная нами тема является одной из наиболее актуальных, поэтому работа

над этой темой не ограничивается рамкой научно – исследовательской деятельности, а

продолжается. Следующим шагом стала наша совместная работа с телевидением «Рубас».

Во время эфира по нашей инициативе был запущен Социальный рекламный ролик и

репортаж

4.Волонтерское

движение

нашего

колледжа

«Бумеранг

добра»

проявили

инициативу и провели Акцию на площади города «РАЗНЫЕ =РАВНЫЕ», а также приняли

активное

участие

в

организации

Республиканской

Спартакиады

детей

инвалидов

посвященному дню слепых, дню Инвалидов 2017.

5.Так же предлагаем вашему вниманию Методическое пособие «Азбука позитива»,

которое посвящено приемам психо–коррекционной работы и формированию позитивного

отношения детей друг к другу.

6.Родителям, детям и Учителям, работающим в инклюзивных классах, нами были

разработаны

советы

и

рекомендации,

направленные

на

повышение

эффективности

внедрения инклюзивного образования, которые были отражены в Буклетах .

Рекомендации и советы участникам педагогического процесса, направленные

на повышение эффективности внедрения инклюзивного образования

Чтобы обучение детей с психофизическими недостатками в инклюзивных классах

начальной ступени образования общеобразовательных школ проходило успешно, педагог

должен овладеть необходимыми знаниями и навыками:

1. Ознакомиться с анамнезом ученика, иметь представление, какие психические

процессы и функции у него нарушены.

2. В процессе учебной деятельности изучать динамику внимания, утомляемости,

темп работы каждого ребенка.

3. Учитывать состояние слуха, зрения, общей и мелкой моторики.

4.

Научиться

адаптировать

учебные

планы,

методы

работы,

дидактический

материал к индивидуальным потребностям детей.

5.

Уметь

создавать

оптимальные

условия

для

общения,

способствовать

налаживанию дружеских отношений между детьми, формированию коллектива.

6.

Формировать

у

детей

опыт

отношений

в

социуме,

навыков

адаптации

к

социальной среде.

7. Подготовить детей класса до того, что рядом с ними будут учиться ученики с

особыми потребностями, научить детей налаживать дружеские отношения, чтобы дети с

особыми потребностями чувствовали себя членами коллектива.

8.

Не

допускать

пренебрежительного

отношения

к

детям

с

ограниченными

возможностями.

Учителям, работающим в инклюзивных классах, можно дать следующие советы по

работе с детьми, имеющими особенности психофизического развития:

- помните, что детям, которые имеют нарушения психофизического развития, как

никому, нужна психологическая поддержка со стороны учителя;

- хвалите ребенка, используйте обратную связь, эмоционально реагируйте на его

маленькие достижения, повышайте самооценку, статус в коллективе;

- для детей с недостатками психофизического развития нужен облегченный режим

обучения,

однако

это

вовсе

не

означает

снижения

требовательности

к

усвоению

программного материала, это соответствующая организация режима обучения;

- задания и инструкции, которые адресованы всем ученикам класса, для такого

ребенка

нужно

детализировать,

чтобы

они

стали

доступными

для

понимания

и

исполнения;

- необходима адаптация учебный материал с потребностями ученика;

- формируйте положительную мотивацию в обучении;

-

находите

различные

возможности

для

выступления

ученика

перед

классом,

привлекайте

его

к

коллективным

видам

деятельности,

чтобы

он

не

чувствовал

себя

лишним и ненужным в классном коллективе;

- во время работы опирайтесь на сильные стороны ученика, отмечайте его успехи,

особенно в деятельности, к которой он проявляет интерес;

-

постоянно

поощряйте

ученика,

используйте

корректные

способы

указать

на

ошибки;

- при любых обстоятельствах придерживайтесь тактики толерантного поведения;

- тесно, как можно чаще общайтесь и сотрудничайте с родителями ученика.

Заключение

Таким образом, можно сделать вывод, что успешная и эффективная практическая

реализация процесса инклюзивного обучения зависит, прежде всего, от отношения к нему

всех участников образовательного процесса как субъекта учебной деятельности.

Основными

трудностями,

которые

могут

возникнуть

и

возникают

в

процессе

внедрения инклюзивного образования, является, по мнению педагогов начальных классов,

трудности собственно психологического характера - неготовность других школьников,

педагогов и родителей к включению детей с особыми образовательными потребностями в

состав ученического коллектива.

Решение проблемы психолого-педагогической готовности педагогов к работе с

детьми

с

ограниченными

возможностями

здоровья

позволит

интенсивно

вводить

инклюзивное обучение в стране; повысит уровень профессиональной компетентности

выпускников,

т.е.

удовлетворит

запросы

всех

потребителей

образовательных

услуг

-

личности, общества, государства, для этого шире использовать возможности СМИ и

волонтерское движение.

Список литературы

1.Алехина,

С.В.,

Алексеева,

М.А.,

Агафонова,

Е.Л.

Готовность

педагогов

как

основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алехина //

Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – С. 83-92.

2.

Викжанович

С.

Н.

Характеристика

системного

недоразвития

речи

при

расстройствах аутистического спектра // Современные исследования социальных проблем.

– 2015. – № 8 (52). – С. 294–305.

3.Глухова Е. С., Литвина С. А. Проблемы психологической готовности участников

образовательного

процесса

к

введению

инклюзивного

образования

//

Психология

обучения. 2013. 1. С. 28-39.

4.Григорьева М. А. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательное пространство / М. А. Григорьева // Специальное образование. - 2009.

- № 4. - С. 98-102.

5. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. -

Саратов: Научная книга, 2003.