Истринский профессиональный колледж-филиал

Государственного образовательного учреждения

высшего образования Московской области

«Государственный гуманитарно-технологический университет»

Факультет переподготовки и повышения квалификации

Консультация для воспитателей

«Дидактическая игра - как средство развития познавательной деятельности

дошкольника»

Итоговая практико-значимая работа

Выполнила: слушатель

программ повышения квалификации

«Организация игровой

деятельности дошкольника»

Мельникова Елена Сергеевна

Группа 6-17

Истра, 2017

1. Актуальность дидактических игр в организации образовательной деятельности.

«Игра для дошкольников – способ познания окружающего, игры имеют большую

педагогическую

ценность

–

они

развивают

у

детей

смекалку,

выдержку,

самообладание,

чувство юмора, организованность» Н.К. Крупская.

В Программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,

М.А. Васильевой, на первый план выдвигается развивающая функция дидактической игры.

Поэтому развивающие дидактические игры занимают важнейшее место в жизни ребёнка. Они

расширяют представление малыша об окружающем мире, обучают ребёнка наблюдать и

выделять характерные признаки предметов, а также устанавливать простейшие взаимосвязи.

Дидактические

игры

с

правилами

заняли

должное

место

среди

методов

обучения

и

воспитания детей. С помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей.

Дидактическая игра даёт возможность решать педагогические задачи в игровой форме,

наиболее доступной для дошкольников.

Благодаря их использованию можно добавить более прочных и осознанных знаний,

умений и навыков. Дидактическая игра будит детское воображение. Создаёт приподнятое

настроение.

Ребёнок, увлечённый игрой, не замечает того, что учиться, хотя то и дело сталкиваются

с заданиями, которые требуют от него мыслительной деятельности.

Дидактические игры позволяют дошкольникам не только узнать что-то новое, но и

применить

полученные

знания

на

практике.

Несомненно,

такие

навыки

станут

основой

дальнейшего

успешного

обучения,

развития

важных

интегративных

каче ств:

любознательный, активный; эмоционально-отзывчивый; способный решать интеллектуальные

и личностные задачи.

2. Теоретическая часть.

Дидактическая игра – как средство развития познавательных процессов.

В

дошкольном

возрасте

игра

имеет

важнейшее

значение

в

жизни

ребенка.

Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в игровой

форме, наиболее доступной и привлекательной

для детей. Ценность дидактических игр

заключается в том, что они создаются в обучающих целях, служат воспитанию и развитию

детей. Играя, ребенок может получать новые знания, навыки, умения, развивать способности,

причем все это осуществляется незаметно для него.

Игры,

развивающие

восприятие,

помогают

сформировать

умение

анализировать

предметы по таким признакам, как цвет, форма и величина. К моменту поступления в школу

дети

должны

уметь

свободно

ориентироваться

в

цветах

спектра,

различать

их

оттенки.

Ребенку

также

необходимо

знать

основные

геометрические

формы

(круг,

квадрат,

овал,

треугольник и прямоугольник), уметь подбирать по образцу или по названию предметы

определенной формы. Он должен знать такой признак предмета, как величина, и уметь

расположить десять одинаковых предметов разной величины

в порядке ее убывания или

возрастания, знать основные параметры величины предметов по трем измерениям (длина,

ширина, высота).

Успешное

развитие

мышления

ребенка

осуществляется

при

условии

овладения

им

тремя

основными

формами

:

наглядно-действенным,

наглядно

образным

и

логическим.

Наглядно – действенное мышление – это мышление в действии. Оно развивается у младших

дошкольников

в

процессе

действий

с

различными

предметами,

игрушками.

В

процессе

манипулирования с предметами ребенок решает различные мыслительные задачи. К примеру,

играя со сборно – разборными игрушками типа головоломок, пирамидок, матрешек, ребенок

практически,

методом

проб

и

ошибок

ищет

принципы

их

разборки

и

сборки,

учится

учитывать и соотносить между собой величину и форму различных деталей. К 5-6 годам дети

уже умеют совершать действия в уме. В качестве объектов манипулирования выступают уже

не реальные предметы, а их образы преставления. Чаще всего представляют наглядный,

зрительный образ предмета. Основная форма мышления дошкольника – наглядно образное

восприятие,

то

есть

такая

организация

образов,

которая

позволяет

выделять

самое

существенное в предметах, а также видеть соотношение их друг с другом и соотношения

частей. Ребенок должен научиться пользоваться различными планами, схемами. К концу

дошкольного возраста у детей начинают складываться элементы логического мышления, то

есть формируется умение рассуждать, делать умозаключения в соответствии с законами

логики.

Как известно, мышление рождается в ситуации затруднения. При этом, если решение

проблемы и не должно быть очевидным, «порог трудности» все же должен быть доступен для

решающего

проблему.

У

дошкольника

мыслительный

потенциал

невелик,

уровень

самостоятельности низок, еще во многом зависит от окружающих ребенка взрослых. Поэтому

задания

на

сравнение

и

анализ

зрительных

образов

желательно

выполнять

совместно.

Необходимо обращать внимание ребенка на отдельные элементы рисунков, задавать вопросы

о сходстве и различии и т.д. Лишь со временем дети научатся проявлять наблюдательность и

внимание, необходимые для правильного решения заданий.

Организуя игра с детьми, необходимо внимательно присмотреться к нему, оценить его

индивидуальные особенности, состояние и настроение в настоящий момент. Если он быстро и

легко справляется с заданием, можно предложить ему более сложные, и наоборот, в случае

затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Ни в коем случае нельзя форсировать

выполнение заданий, упрекать ребенка в том, что он что – либо не умеет, даже если это с

легкостью делают его сверстники.

Каждая

игра

–

это

общение

ребенка

с

взрослым,

другими

детьми,

это

школа

сотрудничества, в которой он учится, и радоваться успеху сверстника, и стойко переносить

свои неудачи. Доброжелательность, поддержка, радостная обстановка выдумки и фантазии –

только

в

этом

случае

дидактические

игры

и

занимательные

задания,

направленные

на

развитие познавательных процессов, будут полезны для ребенка.

Дидактическая

игра

дает

возможность

решать

различные

педагогические

задачи

в

игровой форме, наиболее доступной для дошкольников.

Рекомендуемая литература.

1. Аксенова, А.К. Дидактические игры. / А.К. Аксеновой, Э.В. Якубовской. - М.: Просвещение,

1991.

2. Бабич, Л. 365 увлекательных занятий для дошкольников. - М.: Айрис Пресс, 2000.

3 . Богуславская, М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста / Под

ред. М. Богуславской, Е.О. Смирновой. - М.: Просвещение, 1991.

4. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985.

5. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Под ред. Л.А. Венгера, Э.Г.

Пилюгиной. - М.: Просвещение, 1988.

6. Выготский, Л.С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

7. Губанова. Развитие игровой деятельности. - М.: Мозаика – синтез, 2010.

8. Гурьянова, Ю. Лучшие математические головоломки для маленьких вундеркиндов. - М.:

Издательство XXI век, 2007.

9. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста. / Под ред. С.Л. Новоселово. -

М.: Просвещение, 1985.

10. Пилюгина, Э.Г. Занятия по сенсорному воспитанию. - М.: Просвещение, 1983.

10. Программа «От рождения до школы» / Под ред. Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой, Т.С.

Комаровой. - М.: Мозаика - Синтез, 2013.

11. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. - М.: Просвещение, 1989.