Формирование регулятивных, познавательных и

коммуникативных УУД на уроках русского языка и

литературы и во внеурочной деятельности.

Составитель:

Пушкина

Наталья Владимировна

Должность:

учитель

русского языка и литератур

- Воронеж 2015г.-

Оглавление.

1. Введение ................................................................................................... 3стр.

2.

Формирование регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД

на уроках русского языка и литературы и во внеурочной

деятельности....................................................................................4стр.- 9стр.

2.1.Механизмы реализации.

2.1.1. Использование современных образовательных технологий.

4.Заключение................................................................................................... 9стр.

Введение.

Мобильность, активность, успешность – эти понятия прочно вошли в нашу

жизнь. Выпускники школы не только знакомы с этими определениями, но и

2

осознанно стремятся к их воплощению в жизни. Обществом востребованы

специалисты, способные к самостоятельному принятию решений, умеющие

действовать в быстро изменяющихся ситуациях, адекватно ориентирующиеся

во

всех

сферах

социальной

жизни.

Воспитание

такого

профессионала

предполагает

содействие

самостоятельному

развитию

личности,

ее

готовности к самореализации в профессии, адаптации в социуме. На такой

подход

к

образованию

направлен

новый

ФГОС

1

.

С

введением

новых

федеральных государственных образовательных стандартов к деятельности

учителя стали предъявляться новые требования. Одним из таких требований

является

формирование

универсальных

учебных

действий

в

процессе

обучения.

2

Основная

задача

современного

образования «не

просто

вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у

него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к

с а м о и з м е н е н и ю

и

с а м о р а з в и т и ю

н а

о с н о в е

р е ф л е к с и в н о й

самоорганизации» (ФГОС: Основное общее образование.- М. Просвещение,

2010).Стандарт устанавливает три основные группы результатов образования

–

личностные,

метапредметные

и

предметные.

Под

метапредметными

результатами

понимаются

универсальные

способы

деятельности

–

познавательные,

коммуникативные

и

регулятивные.

Программа

формирования универсальных учебных действий предназначена для того,

чтобы акцент в школьном образовании сделать на развитие у обучаемых

навыков учебной деятельности, вооружение их такими умениями, которые

облегчат учебный труд, сделают его привлекательным и позволят получать

радость

от

процесса

обучения

1

.

«Концепция

развития

универсальных

учебных

действий»

разработана

на

основе

системно-деятельностного

подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я., Гальперин, Д.Б. Эльконин,

В.В.

Давыдов,

А.Г.

Асмолов)

группой

авторов:

А.Г.Асмоловым,

Г.В.

Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.

Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Знания, умения и навыки

(ЗУН)

рассматриваются

как

производные

от

соответствующих

видов

целенаправленных

действий,

т.е.

они

формируются,

применяются

и

сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся».

3

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят

надпредметный,

метапредметный

характер;

обеспечивают

целостность

общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития

личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного

процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности

учащегося

независимо

от

ее

специально-предметного

содержания.

УУД

обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психо

2.

Формирование регулятивных, познавательных и

коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы и

во внеурочной деятельности.

3

“Важнейшей задачей современной системы образования является

формирование совокупности “универсальных учебных действий”,

обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, способность личности к

саморазвитию и самосовершенствованию.

Согласно системно-деятельностному подходу, лежащему в основе новых

ФГОС, развитие универсальных учебных действий должно осуществляться по

схеме:

от

действия

к

мысли.

Овладев

УУД,

обучающиеся

получают

возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и

компетенций.

Я выбрала для себя тему самообразования, над которой работаю уже

третий год.

Т е м а :

«Формирование

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных УУД на уроках русского языка и литературы и во

внеурочной деятельности»

Цель моей работы:

создание условий для активизации урочной и внеурочной деятельности,

переход от информативного обучения к активному творческому

познанию.

Задачи:

1. Сформировать у учащихся основные виды УУД (личностные,

регулятивные, познавательные и коммуникативные) в процессе

изучения русского языка и литературы;

2. Повысить познавательные способности к самовыражению и

самореализации;

3. Реализовать сформированные компетенции в гражданско-

общественной, социальной, трудовой, бытовой сферах.

Актуальность.

Почему именно эта тема является для меня актуальной? Тысячекратно

цитируется применительно к школе древняя мудрость: «можно привести коня

к водопою, но заставить его напиться нельзя»». Да, можно усадить детей за

парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без

внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь

видимость учебной деятельности. Как же пробудить у ребят желание

"напиться" из источника знаний? В чем сущность потребности в знаниях? Как

она возникает? Как она развивается? Какие педагогические средства можно

использовать для формирования у учащихся мотивации к получению знаний?

На эти вопросы я и попыталась для себя ответить. И нашла выход в

формирование и повышение учебной мотивации через деятельность по

формированию различных УУД на уроках и во внеурочное время.

Современный педагогический процесс предполагает грамотное

педагогическое руководство и активное включение учащихся в

самостоятельную деятельность. Безусловно, каждый учебный предмет

раскрывает различные возможности для формирования УУД. Но русский

4

язык и литература, на мой взгляд, относятся к дисциплинам наиболее

благоприятным для формирования всех видов УУД.

Предполагаемый результат.



Повышение интереса обучающихся к урокам русского языка и

литературы и к обучению в целом;



Повышение результативности обучения;



Повышение количественного состава учащихся, успешно занимающихся

проектной деятельностью в учебно-воспитательном процессе;



Активизация творческой деятельности – желание участвовать в

различных творческих конкурсах.

2.1.Механизмы реализации.

Формирование УУД на уроках русского языка и литературы

продемонстрирую через следующие способы: проблемное обучение,

использование ИКТ, применение проектно-исследовательских

технологий, личностно-ориентированное обучение, здоровьесберегающие

технологии.

На

своих

уроках

я

использую

нестандартные

задания,

применяю

игровые

технологии,

что

способствует

формированию регулятивных,

познавательных и коммуникативных УУД.

Использование нестандартных заданий

Главный отличительный признак нестандартных заданий - их связь «с

деятельностью, которую в психологии называют продуктивной», творческой.

Из нестандартных заданий можно отметить следующие:

- Угадайте слово по его описанию. Объясните, как вам это удалось сделать.

Противопоставление контрастных понятий для создания художественного

образа (антитеза); Стилистический прием сопоставления на первый взгляд

несопоставимых взаимоисключающих понятий (оксюморон).

- Урок русского языка по теме «Обращение» с котом Леопольдом.

На слайде появляется кот Леопольд и учитель спрашивает «Знаком ли вам

этот герой? Назовите его любимую фразу. К кому он обращается? Как вы

думаете, какая у нас сегодня тема?» Ученики пятого класса с

удовольствием включаются в урок.

Вставьте на место пропусков подходящие по смыслу слова.

Слова-лекарства

Здоровье – наше богатство ____________! Чтобы сберечь его, примите

совет: регулярно пользуйтесь лекарствами. Лекарства эти – слова.

Да, да. Слова-лекарства: «_________ как ты себя чувствуешь?»,

«Помоги мне _________ пожалуйста»; «Простите

_______________________ за опоздание».

Чудесные лекарства состоят из доброжелательных слов, интонаций,

взглядов, улыбок. Не забывайте об этом _________!

Слова для справок: мама, Аня, Наталья Владимировна, ребята, друзья

5

А творческая работа, приведенная выше, способствует не только

формированию у детей способности самостоятельно мыслить, применять

знания, тщательно обдумывать принимаемые решения, но быть

внимательными к окружающим, воспитанными.

- Игра «Третий лишний» и собери слово.

Полезность такой работы очевидна: обогащается словарный запас учащихся

и грамматический строй речи. Все это, в свою очередь, способствует

развитию творческих возможностей самих учащихся.

- В процессе анализа текстов А.С.Пушкина «Евгений Онегин»,

М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» можно ввести элемент

«перекрестной дискуссии». «Защита героя». - Я хочу оправдать моего

героя, его поступки.

Также на уроках можно использовать следующие приемы:

Мы выбираем : Гоголь Н.В. «Тарас Бульба»

Тарас Бульба – герой ? или Тарас Бульба – герой!

В. Распутин «Уроки французского»

Предлагается заполнить таблицу

словами, обозначающими качества «хорошего» учителя и хорошего» ученика

и ответить на вопросы: «Как вы понимаете выражение «хороший учитель» и

«хороший ученик»? Какие качества самые важные для них?

Контраст

А.П. Чехов «Крыжовник»

Контраст «съедобное-несъедобное». Учащиеся, размышляя о том,

что такое мечта, какая мечта достойна стать жизненной целью,

приходят к выводу о том, что люди зачастую совершают подмену истинных,

духовных ценностей («несъедобных») материальными («съедобными»).

Очень часто на уроках звучит проблемный вопрос :

Лермонтов М.Ю. «Песнь про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и

удалого купца Калашникова»

Что важнее – жизнь или смерть?

Пушкин А.С. «Капитанская дочка»

Славы или позора достоин Петр Гринев?

Гоголь Н.В. «Ревизор»

Почему комедия названа «Ревизор», если мы не встречаемся с ним ни разу?

Чехов А.П. «Хамелеон»

Может ли быть шинель «барометром настроения»?

М.Горький. «На дне»

Почему Лука исчезает в третьем действии пьесы и целое действие идёт

без него?

Задания

этого

типа

предполагают

формирование

у

учащихся

исследовательских

умений

(на

доступном

для

определенного

возраста

уровне):

работать

с

научно-популярной

литературой

и

справочниками;

анализировать языковые единицы; формулировать выводы; составлять текст

(сообщения, реферата, доклада), развернутый ответ на вопрос проблемного

6

характера

или

необычно

сформулированный

вопрос

(в

основе

-

сопоставление несопоставимых на первый взгляд фактов).

Например.

Подготовьте

развернутый

ответ-исследование

на

один

из

вопросов. Вам помогут это сделать словари и другие источники (в каждом

ко н к р е т н ом

с л у ч а е

р е ком е н д у ют с я

у ч и т е л е м ) .

Н е

з а буд ь т е

проиллюстрировать научные положения и выводы конкретными примерами.

- Являются ли однокоренными словами: кусок, закуска, искусать, искушение,

искусство, искусный?

-

Верно

ли

утверждение,

что

слова,

начинающиеся

с

буквы

Ф,

по

происхождению являются нерусскими?- Зачем нужны архаизмы?

Напишите сочинение на одну из тем (в форме, сказки, детектива и др.)

- Покой морфемам только снится в гостях у Омонимов.

- Все флаги в гости к нам (о заимствованных словах).

- Как вас теперь называть? (О переходе слов одной части речи в другую).

- Быть или не быть Собственным?

Нестандартные

задания

расширяют

возможности

учителя

в

осуществлении

дифференцированного

подхода

к

учащимся

в

процессе

обучения

русскому

языку

и

литературы.

Для

учащихся

же

такая

работа

полезна в том плане, что позволяет совершенствовать навыки самоконтроля.

Формирование познавательных и

р е г ул я т и в н ы х универсальных

учебных

действий

сегодня

немыслимо

без использования новых

информационных технологий.

На

таких

уроках

как

никогда,

нельзя

забывать

о

здоровьесберегающих

технологиях и проводить всевозможные физминутки.

-

Методика

организации

компьютерного

практикума

на

уроках

русского

языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с

наглядными пособиями);

- Методика использования творческих заданий на уроках с применением

программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint.

Обилие иллюстраций, анимации и видеофрагментов, гипертекстовое

изложение

материала,

звуковое

сопровождение,

возможность

проверки

знаний в форме тестирования (в режиме «онлайн»), большое количество

проблемных вопросов и задач дают возможность ученику самостоятельно

выбирать не только удобный темп и форму восприятия материала, но и

позволяют

расширить

кругозор

и

углубить

свои

знания.

Используя

межпредметные связи, я формирую целостную картину мира.

Творческая

активность

и

познавательные

способности

детей

развиваются

в

работе

с

проектором при

иллюстрации

различных

схем,

картин,

фотографий,

портретов,

при

демонстрации

презентаций,

видеороликов и видеофильмов, в том числе и собственных, сделанных по

моему заданию самостоятельно или под моим руководством были созданы

следующие проекты (видеоролик и презентация).

Проекты детей:

7

1. Новая книга В. Н. Балязина «История России

в

занимательных

рассказах,

притчах

и

анекдотах»(презентация).

Выполнил: Матвеев В., ученик 9 «А» класса.

2. Литература и экология: Цветы в Русской литературе(презентация).

Выполнили ученицы 10 «А» класса Сотник Екатерина и Юдина Ирина

3.

Моя прабабушка - героическая личность (презентация).

Выполнил:

ученик 7 «Б» класса Младенцев Юрий

4.Видеофильмы, созданные к 75-летию победы в ВОВ.

Я убедилась, что использование ИКТ и проектной технологии на

уроках и во внеурочной деятельности дает высокие результаты: развивает

творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их

активность, позволяет мне наиболее полно учитывать индивидуальные

особенности каждого ребёнка, то есть реализовать личностно –

ориентированный подход в обучении, формировать регулятивные и

познавательные УУД.

Коммуникативные УУД я успешно формирую, организовывая

работу в

паре

и

группах.

Применение

коллективной

формы

обучения

дает

возможность трудиться всем ребятам. Учащиеся в процессе работы учатся

оценивать свою работу, работу соседа, общаться, помогать друг другу.

Одним из примеров группового этюда является инсценировка.

Упражнения "читайте по ролям, инсценируйте рассказ (текст, историю,

сказку)” занимают прочное место в арсенале методических приемов,

используемых на уроке литературы. Именно поэтому с этого приема мои

ученики и я начали познавать театральное искусство. Инсценировка всегда у

нас начинается с перевоплощения в того героя, которого ребенок будет

играть. Затем мы читаем по ролям и инсценируем его. Я стараюсь сделать

так, чтобы успешный ребенок и менее успешный поработали вместе. Время

от времени я считаю целесообразным давать более сложные роли ученикам,

занимающим в жизни положение ведомых, дабы они почувствовали

уверенность в себе и осознали свою значимость в группе. Литературные

гостиные «Поговорим о любви», «Поэт бревенчатой избы», «Литературные

кафе».

Маленькие педагогические хитрости о неизвестном лодыре.

Ни для кого не секрет, что развивающее обучение невозможно без

наличия проблемы, которую необходимо решить. К сожалению, проблемы на

уроках зачастую связаны с проблемными учениками. Чтобы «перехватить»

инициативу у таких учеников, я вот уже много лет «сажаю» в свои 5–7

классы виртуального ученика, которого зовут, к примеру, Петя Иванов.

Не дописана на доске тема урока? Конечно, это Петя стёр, придётся

думать самим, какие слова в теме пропущены.

Слова на доске написаны с ошибками и корявым почерком? Так это

Петина работа, будем исправлять их и писать красиво и аккуратно (а

8

находить и исправлять чужие ошибки куда приятнее и интереснее, чем

свои!).

Примеры к орфограмме подобраны неправильно? Да разве Петя может

подобрать правильно? А вот мы сможем!

План рассказа не соответствует его содержанию? Петя в литературе

ничего не понимает, а мы понимаем и сможем расположить пункты плана в

правильном порядке!

Таких примеров с уроков можно привести множество, и я могу с

уверенностью сказать, что проблемный ученик Петя Иванов очень мне

помогает и добавляет в уроки элементы игры, в которую дети играют с

великим удовольствием и пользой!

С пятого класса мы с учениками на уроках русского языка ведем тетради с

опорными конспектами, где собран практически весь материал в крупных

блоках. Это позволяет использовать его при подготовке творческих работ:

сочинений, рефератов, исследовательских работ, а также при подготовке к

ГИА и ЕГЭ.

Заключение

Необходимость формирования УУД очевидна.

Овладение

УУД

ведёт

к

формированию самостоятельности,

успешному владению

умениями,

освоению

новых

знаний.

Достижение

«умения

учиться» предполагает

полноценное

освоение

всех

компонентов

учебной деятельности: познавательные и учебные мотивы; учебную цель;

учебную задачу; учебные действия и операции.

Я

теперь не

урокодатель,

а

консультант,

координатор

проблемно-

ориентированной исследовательской познавательной деятельности, создаю

условия, поддерживаю инициативу.

Продуманное

владение

современными

технологиями,

творческий

подход,

совершенствование

средств

обучения

и

развития

ведет

к

положительным итогам.

Эффективность

работы

подтверждена

позитивными

результатами

итоговой успеваемости (100%), результатами ГИА и ЕГЭ по русскому языку,

наличием призеров и лауреатов Олимпиад, творческих конкурсов школьного,

районного,

всероссийского

и

международного уровня.

Наблюдается

позитивная динамика качества знаний.

9