Социализация детей с ограниченными

возможностями здоровья:

проблемы и пути их решения

Понятие “ ограничение возможности здоровья ” (ОВЗ) употребляется по

отношению к детям с минимальными органическими или функциональными

повреждениями центральной нервной системы, а также длительно находящимся в

условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-

волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности.

Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ОВЗ сочетается с

незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с

функциональной недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой

координацией движений. Малая дифференцированность движений кистей рук

отрицательно сказывается на продуктивной деятельности – лепке, рисовании,

конструировании, письме.

Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса

знаний об окружающем и практических навыков, соответствующих возрасту и

необходимых ребенку на первых этапах обучения в школе.

Негрубое недоразвитие речи может проявляться в нарушениях звукопроизношения,

бедности и недостаточной дифференцированности словаря, трудностях усвоения

логико-грамматических конструкций. У значительной части детей наблюдается

недостаточность фонетико-фонематического восприятия, снижение слухоречевой

памяти.

Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости

волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной

возбудимости, двигательной расторможенности, либо, наоборот, в вялости,

апатичности.

Характерным признаком семилетних детей с ОВЗ является недостаточная готовность к

школе.

Дети с задержкой психического развития составляют неоднородную группу, т.к.

различными являются причины и степень выраженности отставания в их развитии. В

связи с этим трудно построить психолого-педагогическую классификацию детей с ОВЗ.

Общим для детей данной категории являются недостаточность внимания,

гиперактивность, снижение памяти, замедленный темп мыслительной деятельности,

трудности регуляции поведения. Однако стимуляция деятельности этих детей,

оказание им своевременной помощи позволяет выделить у них зону ближайшего

развития, которая в несколько раз превышает потенциальные возможности умственно

отсталых детей того же возраста. Поэтому дети с ОВЗ, при создании им определенных

образовательных условий, способны овладеть программой основной

общеобразовательной школы.

Знаменитые психологи П.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн, П.Я. Гальперин в

качестве доминирующей стороны в развитии личности называют социальный опыт,

который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого

опыта происходит не только приобретение детьми отдельных знаний и умений, но

осуществляется развитие их способностей, формирование личности. В процессе

социализации актуализируется опыт ранних этапов онтогенеза, связанный с

формированием психических функций и первоначальных форм социального поведения;

передача социального опыта через систему обучения и воспитания; и, наконец,

взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности.

Главная проблема ребёнка с ограниченными возможностями заключается в

нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов

со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой,

недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного

образования.

Решение проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья

является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального

функционирования и вхождения ребёнка в общество. Многочисленные трудности

могут иметь как биологическую, психическую, социальную природу, так и

комплексный характер, проявляться в разной степени выраженности.

Социализация– развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и

воспроизводства культуры, что происходит вовзаимодействии человека со стихийными,

относительно направляемыми и целенаправленно создаваемыми условиями жизни на

всех возрастных этапах. В процессе социализации индивид становится личностью и

приобретает знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

Основная проблема социализации - это отклонения от

нормального становления личности детей с ограниченными возможностями

здоровья. Это проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального

взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и

целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в

интеграции таких детей в общество, чтобы они могли приобрести и усвоить

определённые ценности и общепринятые нормы поведения необходимые для жизни в

обществе.

Одним из условий успешной социализации детей с ограниченными

возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни,

поддержка и оказание им помощи при вступлении во «взрослую жизнь», для чего,

прежде всего необходимо создать педагогические условия в семье и образовательных

организациях для социальной адаптации детей.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья достигается путём

проведения социально-педагогической реабилитации и подготовки детей, родителей,

педагогов к принятию детей с особенностями в развитии.

В современных условиях процесс внедрения инклюзивного образования является

инновационным процессом, позволяющим осуществить обучение, воспитание и

развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей,

учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических

возможностей.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую гуманизацию

образования, признание прав лиц с ограниченными возможностями на доступное и

качественное образование, формирование профессионального педагогического

сообщества нового типа. В педагогической сфере подчеркивается важнейшая роль

педагога, его место, функции в обществе и повышаются предъявляемые к нему

требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания.

Обучение, воспитание и развитие детей с отклонениями в психофизиологическом

развитии и поведении - сложная социально-педагогическая проблема. Основной целью

специальной педагогики является раннее выявление и преодоление недостатков в

развитии личности ребенка, помощь ему в успешном освоении картины мира и

адекватной интеграции в социум.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями является становление личности каждого в целом, оптимальное

развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и

включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Необходимо включение разных форм работы активного включения родителей в

обучении и воспитании детей с ОВЗ.

Таким образом, проблема социализации ребёнка с ограниченными возможностями

здоровья связана с социально-психологическими и психолого-педагогическими

факторами. Несомненно, социально-педагогическая сущность развития социального

потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья напрямую зависит от

целенаправленной педагогической поддержки детей, раскрытия их потенциала в

различных формах жизнедеятельности.

ЛИТЕРАТУРА

- Филонов Г. Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные

функции. – М. : ЦСП РАО, 1999.

- Интегративные тенденции современного специального образования под ред. Н. Н.

Малофеева. М. : Полиграф сервис., 2008.

- Малеванов, Е. Ю. Моделирование активной образовательной среды для детей с

ограниченными возможностями здоровья : дис. . канд. пед. наук. М.,2009.

- Мудрик, А. В. Социализация человека. / А. В. Мудрик. – М.: Академия, 2005. – 172

- Ратнер, Ф. Л., Юсупова, А. Ю. Интегрированное обучение детей с

ограниченными возможностями в обществе здоровых детей. М. : ВЛАДОС,2009.