ГБОУ школа-интернат №111

Статья:

« Использование метода совместного

рисования в работе с аутичным ребёнком ».

Подготовила: Миронова О. Е.

Самара 2018

Совместное рисование – особый игровой метод. В ходе совместного

рисования взрослый рисует предметный или сюжетный рисунок, близкий

опыту ребёнка, его интересам, эмоционально комментируя происходящее. А

ребёнок активно участвует в создании рисунка, « подсказывая» новую

картинку.

Совместное рисование-это не рисование как вид продуктивной деятельности

самого ребёнка, а особый метод обучения. Его использование на занятиях с

аутичным ребёнком становится возможным только после того, как налажен

эмоциональный контакт между ребёнком и взрослым.

Если педагог предлагает аутичному ребёнку значимую для него тему рисунка,

то на занятии возникает ситуация, побуждающая ребёнка к активным

действиям. Его завораживает волшебное действие, происходящее на листе

бумаги. Используя такой интерес. Взрослый привлекает ребёнка к активному

участию в процессе рисования: делая паузы, спрашивая совета, побуждает

ребёнка завершить рисунок.

Аутичному ребёнку очень важно получить значимый для него результат как

можно быстрее, такой ребёнок не умеет ждать. Дети впервые берут в руки

карандаш и пытаются что-то самостоятельно дорисовать, отвечают на

поставленные вопросы. В этом случае возникает ситуация эмоционального и

делового общения между аутичным ребёнком и взрослым.

Чтобы использовать эту уникальную возможность для развития аутичного

ребёнка, взрослый должен следовать определённой тактике. Даже, если

педагог точно знает, чего хочет его подопечный в данный момент, не следует

этого показывать, необходимо побуждать детей выражать свои желания

любым способом-словом, жестом. Для этого следует прерывать рисование,

комментировать свои действия, задавать вопросы, делать паузы, как бы

дожидаясь ответа и действий со стороны ребёнка. Так взрослый даёт ребёнку

понять, что результат совместной работы зависит от его участия.

Помимо побуждения к активным действиям, ситуация совместного рисования

открывает новые возможности для ознакомления аутичного ребёнка с

окружающим миром. Здесь следует сказать об особенностях восприятия

информации аутичным ребёнком. Такие дети воспринимают информацию

спонтанно, непроизвольно, при этом усвоение происходит очень

избирательно.

Из-за нарушения общения с таким ребёнком почти всегда трудно понять, что

он усвоил, а что нет. В ходе совместного рисования удаётся уточнить часть

представлений, которые у него уже есть. Что ребёнок знает, а что понял

искажённо? Ответы на эти вопросы очень важны в работе с такими детьми.

Однако их невозможно получить обычным путём, задавая вопросы.

Совместное рисование открывает широкие возможности для обогащения

представлений ребёнка об окружающей действительности. Взрослый

предлагает ребёнку новые задачи и он готов принять новое, только бы

поскорее достичь желаемого. Однако следует действовать осторожно и

соблюдать обычные в работе с аутичным ребёнком принципы-постепенность.

В ситуации совместного рисования становится возможным обобщение об

окружающем. Это очень важно, так как позволяет научить таких детей

пользоваться уже имеющимися у него знаниями. Для этого следует

предлагать различные варианты одного и того же сюжета.

Использование метода совместного рисования даёт возможность развивать

невербальные и вербальные средства коммуникации. Взрослый обозначает

словом всё, что появляется на бумаге. Необходимо поддерживать любую

попытку ребёнка поговорить.

Совместное рисование также даёт возможность проведения с ребёнком

психотерапевтической работы. Для этого рисуются сюжеты из жизни ребёнка,

в которых он испытывает разного рода затруднения: бытовые моменты, то,

чего ребёнок боится.

Совместное рисование взрослого с аутичным ребёнком требует поэтапного

развития.

1 этап- налаживание эмоционального контакта, привлечение интереса к

новому виду деятельности

Начинать работу по совместному рисованию следует с изображения особенно

значимых для ребёнка предметов, сопровождая эту деятельность

эмоциональным комментарием.

2 этап-рисование « по заказу» ребёнка

Рисуйте с ребёнком то, что ему нравится, закрепляя его интерес к сюжетному

рисованию, делая его более стойким.

3 этап-постепенное введение различных вариантов исполнения одного

рисунка, а также новых деталей изображения

Постепенно надо использовать в рисовании различные материалы: мелки,

фломастеры, краски, различные виды бумаги и картона. Одновременно

вводятся различные изобразительные средства, новые детали в рисунок:

размер, форма, цвет. Положение в пространстве. Всё это заинтересует

ребёнка.

4 этап-вовлечение ребёнка в процесс рисования, побуждение к активным

действиям.

Взрослый «забывает» нарисовать какую-то деталь и предлагает это сделать

самому ребёнку.

5 этап-введение сюжета

На этом этапе ставшие такими близкими ребёнку изображения его любимых

предметов включаются в сюжет. Сюжет должен быть близок опыту детей.

6 этап-дальнейшее развитие сюжета

Введение новых сюжетных линий. Происходит формирование у ребёнка

новых представлений об окружающем мире.

7 этап-перенос полученных знаний в другие ситуации

На этом этапе можно переходить к переносу сюжетов из рисунка в игры с

игрушками и предметами, закрепление полученных знаний в повседневной

жизни, в других видах деятельности ( лепке, конструированию и т. д)

Список литературы:

1.

Коррекционная работа с аутичным ребенком: [кн. для педагогов: метод.

пособие] / О.С. Рудик. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. –

189 с.

2.

Аутичный ребенок. Пути помощи" (Ольга Сергеевна Никольская)

3.

Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы

взаимодействия, развитие речи, психотерапия" (Елена Янушко)

4.

Баенская Е.Р. Помощь в воспитании ребенка с особенностями

эмоционального развития. Младший дошкольный возраст

5.

Захарова И.Ю., Ермолаев Д.В. Использование сказок в коррекционной

работе с детьми, имеющими нарушения эмоциональной регуляции.

6.

Нуриева Л.Г. Развитие речи у аутичных детей: Методические

разработки. – М.: Теревинф, 2003. – 160 с.