Кравцова Елена Сергеевна

Воспитатель

МАДОУ МО г. Нягань «Д/с №8 «Росинка»

ХМАО-Югра, г. Нягань

Консультация

«Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников»

В жизни детей дошкольного возраста игра является ведущей деятельностью. Она

обогащает и развивает личность, поэтому она должна быть так же широко использована в

экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания. Игра доставляет радость

ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на её фоне, будут

особенно эффективны. Игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.

Игра – это эмоциональная деятельность: играющий ребенок доброжелателен. В игре

ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с

людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые

особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное

занятие. Игра - это средство познания ребенком действительности.

Эффективность ознакомления детей с природой, по мнению С.Н. Николаевой,

объединяет два аспекта - игру и ознакомление с природой, заключается, во- первых в том,

чтобы игра погружала детей в любимую деятельность и создавала благоприятный

эмоциональный фон для восприятия «природного» содержания.

Второй значимый момент связан с выработкой отношения детей к природе,

который в рамках экологического образования является конечным результатом. Сущность

игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней

различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои

знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания

ребенком действительности.

Экологические игры, по мнению О.М. Газиной, дают возможность детям увидеть

неповторимость и целостность не только живого организма, но и экосистемы, осознать

невозможность ее дробления без нарушения целостности, понять, что неразумное

вмешательство может повлечь за собой существенные изменения как внутри самой

экосистемы, так и за ее пределами.

Экологическая игра способствует:

• развитию познавательных способностей; получению новых знаний, их

обобщению и закреплению приносят большую пользу тем, что учат детей применять

имеющиеся знания в новых условиях. В процессе таких игр дети уточняют, закрепляют,

расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях,

животных. При этом игры способствуют развитию памяти, внимания, наблюдательности;

дают возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их,

отмечать изменение отдельных внешних признаков.

• Обогащению чувственного опыта ребенка, вызывают определенное

эмоциональное отношение к природе, развивая при этом его умственные способности

(умения сравнивать, обогащать, вычленять отдельные признаки предметов, явлений,

сравнивать их, группировать, классифицировать предметы и явления окружающего мира

по определенным общим признакам, чертам, высказывать свои суждения, делать

умозаключения).

• Развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, развивается

связная речь. Ряд игр с успехом используется для развития фонематической стороны

языка. Так, увлекательное игровое действие побуждает детей к многократному

повторению одного и того же звукосочетания, такое повторение звуков не утомляет детей,

потому что они заинтересованы самой игрой, то они исполняют роль птицы, то роль

движущего автомобиля, и чем больше увлечен ребенок, тем активнее он воспроизводит

нужные звуки, тем полнее педагогический эффект.

• Социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре

происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и

неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к товариществу, учится

быть справедливым, уступать в случае необходимости, помогать в беде, учится

сочувствовать и т.д.

• Художественно-эстетическому воспитанию - совершая действие, ребенок

думает, насколько оно красиво, элегантно, насколько правильно оно и вообще уместно ли

оно в конкретной ситуации, следит за выразительностью своей речи и речи окружающих,

происходит развитие творческой фантазии при яркой проникновенной передаче

художественного образа.

Усвоение знаний о природе при помощи игры, вызывающей переживания, не может

не оказать влияния на формирование у них бережного и внимательного отношения к

объектам растительного и животного мира. А экологические знания, вызывающие

эмоциональную реакцию у детей, войдут в их самостоятельную игру, станут содержанием,

лучше, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сферу.

В формировании у детей эмоционального отношения к природе, я в своей работе

использую игры с привлечением литературных героев. Каждый литературный герой в

отдельно взятой игровой обучающей ситуации может выступать в одной из двух функций:

исполнять роль знающего, хорошо осведомленного в каком-либо материале героя или

наоборот, ничего не знающего наивного простака. Так, Незнайка может приходить к детям

и участвовать в самых различных мероприятиях, но во всех случаях он попадает впросак,

делает неверные предположения, даёт неправильные советы. Его учат дети, при этом

уточняют и закрепляют то, что знают, а взрослый дает новые знания - исправляя Незнайку,

учит детей. Это такие игры: «С какой ветки детки?», «Что где растет?».

С образом Айболита у дошкольников связаны представления о добром докторе, который

лечит животных и заботится о них. Совершая игровые действия врача-специалиста.

Айболит выполняет очень важную для экологического воспитания функцию - делает

профилактические осмотры животных, растений и даже детей с целью оценки состояния

их здоровья.

Еще одна важная особенность Айболита - давать рекомендации, назначать лечение

пациентам. Например, осматривая комнатные растения, доктор прописывает им

«лекарство» (удобрение), пересадку, дополнительный полив и пр.

Кроме того, в работе с детьми нами используются словесно-дидактические игры. Они

могут скрасить досуг, прогулку в дождь, вынужденное ожидание и не требуют

специальных условий, оснащений. Эти игры интенсивно развивают мышления, гибкость и

динамичность представлений. Умение использовать имеющие знания, сравнивать и

объединять предметы по самым различным признакам: внимание, быстроту, реакцию.

Например, «Закончи предложение». Воспитатель говорит начало фразы, а дети должны

придумать конец. «Белка осенью запасает корм…»,

«Весной почки на деревьях набухают и распускаются, потому что… » или «Лимон

жёлтый, а огурец …», «Ромашка белая, а василёк … » и т.д.

Таким образом, можно сказать, что игра представляет собой многоплановое

сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей

дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой

деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

В своей работе на занятиях мною используется всё многообразие средств

экологического воспитания (дидактические, творческие, сюжетно-ролевые и т.п. игры);

создаю поисковые ситуации, провожу с ними простейшие опыты, исследования с

элементами проблемной ситуации; решаем занимательные и творческие задания и др., в

группе есть уголок природы - все это стимулирует активность детей, создает

положительный, эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении

программных задач по экологическому воспитанию детей.

Таким образом, игра, как метод экологического воспитания, помогает в решении

задач в формировании основ экологической культуры.

Список литературы:

1. С.Н. Николаева «Программа «Юный Эколог» и условия ее реализации в детском саду»,

Издательство «Мозаика - Синтез»,2010.

2. С.Н. Николаева «Юный Эколог» система работы в младшей группе детского сада (2-4

лет), Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.

3. С.Н. Николаева «Юный Эколог» система работы в старшей группе детского сада (5-6

лет), Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.

4. С.Н. Николаева «Юный Эколог» система работы в подготовительной к школе группе

детского сада (6-7 лет), Издательство «Мозаика – Синтез», 2010.

5. С.Н. Николаева Место игры в экологическом воспитании дошкольников. Пособие для

специалистов по дошкольному воспитанию.

6. Н.А. Рыжова Экологическое образование в детском саду.