Описание психолого-педагогической технологии работы

«Счастливые дети»

Детство – это цветущий луг, залитый солнцем,

по которому бежишь без оглядки к далекому горизонту.

И как важно, чтобы рядом с тобой был любящий,

опытный поводырь.

Ц е л ь : формирование

позиции

сознательного

родительства

и

развитие компетентности в вопросах взаимоотношений с детьми.

Задачи:

1.

Формирование у родителей воспитательной уверенности.

2.

Расширение возможностей понимания себя и своего ребенка.

3.

Создание

условий

для

осознания

родителями

влияния

собственного

поведения на взаимоотношения с ребенком.

4.

Развитие новых навыков взаимодействия с ребенком.

5.

Обучение

способам

активного

и

пассивного

слушания,

методам

саморегуляции.

6.

Формирование

умения

находить

оптимальные

способы

решения

конфликтных ситуаций.

7.

Развитие навыков релаксации и управления мышечным тонусом.

Актуальность

программы: перестройка

системы

образования,

средства

массовой информации, педагогическое просвещение родителей, становление

психологической

службы

в

обществе

оказали

влияние

на

смещение

родительского внимания в сторону большего признания личности ребенка,

понимания

важности

детского

развития

для

всей

последующей

жизни

человека, признания значения эмоционального благополучия ребенка.

Но отсутствие у родителей знаний о развитии личности ребенка

порождает неуверенность в выборе родительской позиции. И это - одна из

наиболее частых причин обращения к психологу сегодня.

Многочисленные исследования показывают, сколь важна роль семьи,

взаимоотношений

родителей

и

детей.

Так,

например,

В.

Сатир

считает:

«Ребенок изначально не может быть плохим. Если ребенок ведет себя плохо,

это означает, что между родителями и ребенком возникло недопонимание.

Каждый ребенок приходит в мир, не имея ни малейшего представления ни о

себе, ни о том, как взаимодействовать с другими людьми, что представляет

собой окружающий мир. Всему этому ребенок учится, общаясь с людьми, в

первую очередь со своими родителями».

«Проблемные», «трудные» или «непослушные» дети, так же как дети

«с

комплексами»,

«забитые»

или

«несчастные»,

—

всегда

результат

не-

правильно сложившихся отношений в семье.

Следовательно, «микросреда семьи и семейное воспитание влияют на

ребенка,

на

формирование

его

личности. От уровня общей и психолого-

педагогической культуры родителей, их жизненной позиции, их отношения к ре-

бенку и имеющимся у него проблемам во многом зависит эмоциональное

состояние ребенка.

На наш взгляд, многие трудности ребенка могут разрешиться через

призму семейных отношений. Корректируя родительскую позицию в воспитании

и развитии ребенка, мы формируем знания о детско-родительских отношениях,

помогаем родителям понять причины возникновения нежелательных реакций в

поведении детей.

При этом важно, чтобы в процессе познания особенностей поведения

ребенка родители анализировали и свое собственное поведение.

Участники программы:

Данная программа может быть использована психологами в работе с

педагогами и родителями дошкольных образовательных учреждений всех

видов и центрах развития детей дошкольного и школьного возраста.

Принципы:

1.

Принцип диалогизации взаимодействия, т.е. равноправного полноценного

межличностного

общения

на

занятиях,

основанного

на

взаимном

уважении участников, на их доверии друг другу.

2.

Принцип

постоянной

обратной

связи,

т.е.

получение

участником

информации,

помогающей

скорректировать

свое

поведение,

заменяя

неудачные

способы

общения

на

новые,

проверяя

их

воздействие

на

окружающих. Для этого должны быть созданы условия, обеспечивающие

готовность участников говорить другим о них самих и слушать мнение о

себе.

3.

Принцип

самоанализа,

помогающий

самораскрытию

участников,

осознанию и формулированию ими собственных личностно значимых

проблем. Этому способствует практическая часть занятий.

4.

Принцип

постоянного

состава

группы. Тренинговая

группа

работает

более

продуктивно,

и

в

ней

возникают

особые

проце ссы,

способствующие самораскрытию ее членов, если она закрыта, т. е. в ней

постоянный состав, который остается неизменным до конца занятий.

Задачи ведущего:



создание атмосферы доверия и взаимопомощи, поддержка участников

группы;



подробное изложение инструкции к упражнениям, контроль за ходом и

правильностью их выполнения;



проведение

анализа

сложившейся

ситуации

после

очередного

упражнения, предоставляя возможность всем желающим высказать свою

точку

зрения,

поделиться

своими

переживаниями

и

ощущениями,

связанными с целями и задачами тренинга и конкретного занятия;



контроль

эмоционального

состояния

каждого

участника

и

группы

в

целом. В случае необходимости оказание психологической поддержки,

изменение

последовательности

ранее

запланированных

упражнений,

дозировку

психологической

нагрузки,

вплоть

до

полной

остановки

работы на некоторое время;



подведение итогов всех упражнений и занятий.

Ожидаемый результат для родителей:



повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и развития

детей;



развитие навыков анализа и самоанализа;



овладение навыками саморегуляции;



формирование

способностей

самостоятельно

производить

значимые

изменения в своей жизни и во взаимоотношениях с ребенком.

Для

определения

результативности

программы

рекомендуется

провести 2 встречи после окончания тренинга (через 2 недели и через 1

месяц) для обсуждения изменений во взаимоотношениях с детьми.

Ожидаемый результат для педагогов:



повышение уровня толерантности;



повышение уровня компетентности в решении конфликтных ситуаций;



повышение творческого потенциала;



эмоциональная

разгрузка

и

восстановление

психологического

равновесия;



расширение

кругозора

в

рамках

взаимодействия

с

детьми

и

их

родителями.

Применяемые технологии:



игровые;



тренинговые;



интерактивные;



проектные.

Содержание программы

Программный

материал

имеет

определенную

структуру

и

последовательность

и

состоит

из

диагностического

блока

(вводное

и

заключительное занятие) и практических занятий.

На первом занятии используются диагностические методики:

1.

Опросник «Анализ семейного воспитания».

2.

Проективная методика «Страна чувств».

3.

Графическая методика «Кактус».

4.

Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком».

Результаты

диагностики

могут

быть

обсуждены

по

желанию

участников в группе или после занятия индивидуально.

Каждое занятие содержит:

1.

Упражнения на групповое сплочение, для снятия напряжения и создание

эмоционального настроя на работу в группе.

2.

Информационный материал для расширения знаний родителей о себе и о

ребенке, и о том, как реализовать эти знания в своей жизни. Материал

отобран и систематизирован по темам:



«Личностное развитие»;



«Формирование самосознания»;



«Образ «Я» и самооценка»;



«Развитие мотивационной сферы»;



«Развитие произвольности и волевой регуляции поведения»;



«Эмоциональное отношение к себе и к миру»;



«Эмоции и чувства»;



«Мотивы плохого поведения»;



«Агрессивное поведение ребенка»;



«Тревожность и страхи в дошкольном возрасте»;



«Детские неврозы и патологические привычки»;



«Техники слушания»;



«Я-высказывание»;



«Приемы эффективного взаимодействия с детьми»;



«Могущество позитивного настроя».

3.

Анализ различных ситуаций, возникающих в процессе взаимодействия с

детьми.

4.

Упражнения

на

овладение

навыком

решения

трудностей

в

системе

«родитель-ребенок».

5.

Обсуждение

результатов

собственной

деятельности,

что

помогает

каждому

участнику

почувствовать

и

осознать

особенности

своего

поведения в отношениях с ребенком.

На

заключительном

диагностическом

занятии

родители

делятся

впечатлениями

о

полученных

знаниях

и

практических

навыках

по

взаимодействию с детьми, выполняют вторую часть проективной методики

«Страна

чувств»,

сравнивают

результаты,

а

также

заполняют

итоговую

анкету.

Учитывая сложность процессов, возникающих во время работы,

большой объем теоретического и практического материала, а также

чрезвычайно

важную

роль

ведущего

в

организации

и

проведении

тренинга, психологу рекомендуется пройти курс обучения в качестве

его участника.

Литература

1.

Вачков

И.

В.

Психология

для

малышей,

или

Сказка

о

самой

«душевной» науке. – М.: Педагогика-Пресс, 2016.

2.

Вачков И. В. Метафорический тренинг. – М.: «Ось-89», 2015.

3.

Введение в психологию / Под общ. ред. Проф А.В. Петровского. – М.:

Издательский центр «Академия», 2016.

4.

Горбушина

О.

П . Психологический

тренинг.

Секреты

поведения.

-

СПб.: Питер, 2008.

5.

Горянина

В.А. Психология общения: Учеб. Пособие для студ. высш.

учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

6.

Желдак И. М. Искусство быть семьей: Практическое руководство. –

Мн.: МП «Лерокс», 2008.

7.

Захаров

А.

И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. –

СПб.: Союз, 2017.

8.

Зеньковский

В.

В. Психология

детства.

–

Екатеринбург:

«Деловая

книга», 2015.

9.

Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь,

2015.

10.Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - Киев,

2011.

11.Кривцова С. В., Мухаматулина Е. А. Тренинг: навыки конструктивного

взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 2007.

12.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с

детьми – СПб: Речь, 2012.

13.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых.- М., 2000.

14.Майорова

Н.П.,

Чепурных

Е.Е.,

Шурухт

С.М.

Обучение

жизненно

важным навыкам: пособие для классных руководителей / под пед. Н.П.

Майоровой. – СПб.: Издательство «Образование-Культура», 2012. –

288 с., прил.

15.Монина Г. Б., Лютова - Робертс Е. К. Коммуникативный тренинг

(педагоги, психологи, родители). – СПб.: Издательство «Речь», 2009.

16.Прутченков

А.

С.

«Свет

мой,

зеркальце,

скажи…»:

Методические

разработки социально-психологических тренингов. – М.: Новая школа,

2016.

17.Родители

и

дети:

Психология

взаимоотношений

/Под.

Ред.

Е.

А.

Савиной, Е. О. Смирновой. – М.: «Когито-Центр», 2013.

18.Сартан Г. Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М.: ТЦ «Сфера»,

2008.

19.С мирнова

Е .

О. Развитие

воли

и

произвольности

в

раннем

онтогенезе//Вопросы психологии. - 1990. - № 3-- С. 49-57.

20.Смирнова

Т.

П. Психологическая коррекция агрессивного поведения

детей. - Ростов н/Д: Феникс, 2014.

21.Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2009.

22.Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Издательский центр

«Академия», 2007.

23.Цыркун Н.А. Развитие воли у дошкольников. - Минск, 2011.

24.Шанько Г.Г. Двигательная расторможенность.

25.Широкова

Г.

А. Развитие

эмоций

и

чувств

у

детей

дошкольного

возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.

26.Широкова Г.А., Жадько Е. Г. Практикум детского психолога. - Ростов

н/Д: Феникс, 2005.

27.Шмидт

В.

Р.

Психологическая

помощь

родителям

и

детям:

тренинговые программы. – М.:ТЦ Сфера, 2007.