ЕСТЕСТВЕННЫЕ И УЧЕБНЫЕ РЕЧЕВЫЕ СИТУАЦИИ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В ходе обучения иностранному языку ориентиром в подготовке учащихся к

общению

являются

естественные

речевые

ситуации

(ЕРС)

и

учебные

речевые

ситуации (УРС). В условиях учебного заведения общение моделируется в речевых

ситуациях, т.е. ситуациях, в которых возникает необходимость обращения к речи

как средству воздействия участников речевого акта друг на друга. В соответствии с

этим, речевые ситуации на уроке иностранного языка делят на естественные и

искусственные или, по терминологии В.Л. Скалкина, учебные.

В методической литературе в определении условий учебно- речевых ситуаций

нет единого мнения. Бесспорным является тот факт, что моделирование учебно-

речевой

ситуации

начинается

с

постановки

коммуникативного

задания

(М.Л.

Вайсберг).

Для

того,

чтобы

учащийся

совершил

ожидаемое

речевое

действие,

необходимо поставить его в такие условия, которые вызовут это речевое действие.

Естественные речевые ситуации возникают в классе довольно часто. Они

связаны с организацией учебного процесса, поэтому речевой стимул здесь есте-

ственный:

реально

сложившиеся

в

классе

обстоятельства,

взаимоотношения

учащихся и учителя. Стремление расширить круг естественных речевых ситуаций,

организуя

на

уроке

обсуждение

каких-либо

реальных

событий,

связанных

с

жизнью

учащихся,

дискуссии

по

прочитанному

рассказу

или

просмотренному

фильму

обеспечивает

употребление

осваиваемого

языкового

материала

и

его

достаточную повторяемость в речи учащихся. Но круг таких ситуаций ограничен.

Они не могут обеспечить активизацию всего языкового материала, предусмотрен-

ного школьной программой.

Успешно сочетать решение задач общения на иностранном языке и усвоения

определенного набора языковых средств помогут учебные речевые ситуации (УРС).

Учебная речевая ситуация отличается от естественной способом создания речевого

стимула, без которого речевой акт вообще невозможен. В естественной ситуации

этот

стимул

создается

самими

обстоятельствами

действительности,

в

УРС

—

словесно.

Для

максимального

приближения

условий

учебно-речевых

ситуаций

к

условиям

естественных

речевых

ситуаций

определяются

основные

черты

реального общения:

1) реальные жизненные обстоятельства,

2) заинтересованность учащихся в получении информации,

3) необходимость вести разговор на иностранном языке.

При разработке УРС необходимо учитывать реальность ситуации. Например,

разыграть диалог между продавцом и покупателем в магазине, расспросить дорогу

по определенному адресу у прохожего в чужой стране. Такие задания, как рассказ о

себе, о своем доме, не требуют вообразить себя в чьей-то роли и допускают

некоторое разнообразие содержания. УРС ставит учащихся в условия, близкие к

условиям реального речевого общения. Это повышает их интерес к изучению

языка,

т.

к.

они

убеждаются

в

том,

что

могут

реализовать

свои

язы ковые

возможности в акте речевого общения. С помощью УРС развивается воображение

учащихся. Если учитель постоянно вводит учащихся в воображаемую ситуацию,

они

охотно

«входят

в

роль»

и

легко

воспринимают

условность

учебной

ситуации. Учебно-речевая ситуация становится действенным стимулом к общению

на иностранном языке только в том случае, если она близка каждому учащемуся по

тем составляющим, которые учебно-речевая ситуация включает, по деятельности,

которую она призвана обслужить, по способу ее формулирования, по характеру

коммуникативной

задачи

и

т.д.

При

подборе

и

распределении

учебно-речевой

ситуации

учителю

необходимо

принимать

во

внимание

индивидуальные

особенности учащихся, от разговоров о непосредственно окружающих учеников

предметах или о предметах и лицах, изображенных на картинках, вести их к

общению, которое основывалось бы на их жизненном опыте, в котором отражались

бы их мироощущение, вкусы, идеалы. Следовательно, учителя должны стремиться

к тому, чтобы речь учащихся на уроке иностранного языка все больше становилась

похожей на естественную речь.

Таким образом, основным средством развития речи служит система УРС,

реальные

ситуации

только

дополняют

их.

Организация

уроков

на

основе

ситуативного подхода делает процесс обучения иностранному языку интересным и

познавательным.