Обобщение педагогического опыта

Тема: развитие коммуникативной компетенции через творческую самореализацию

учащихся на уроках английского языка.

Автор опыта: Овсянникова Елена Юрьевна, учитель английского языка МБОУ СОШ №1 г.

Брянск 2018 год.

Содержание:

1.

Информация об опыте.

2.

Актуальность опыта.

3.

Теоретическая база опыта.

4.

Технология опыта.

5.

Результативность опыта.

6.

Литература.

7.

Приложения.

Информация об опыте. Условия возникновения опыта.

Переход к информационному обществу требует полного развития личности, в том

числе ее коммуникативных способностей, которые облегчают вхождение в мировое

сообщество и позволяют успешно функционировать в нем. Выпускник школы должен

обладать нужными для этого умениями и навыками т.е. знаниями, составляющими

целостную картину мира, умениями и навыками осуществлять разные виды

деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными

ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться

новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностным и

межкультурному сотрудничеству, как внутри своей страны, так и на международном

уровне.

Язык, родной или иностранный, служит средством общения, позволяющим

осуществлять взаимодействия людей между собой, воздействовать друг на друга в

естественных условиях социальной жизни. Культура общения – это сложное

многогранное и многоплановое образование. Культура общения формируется в

процессе воспитания и продолжается непрерывно в течение всей жизни человека.

Современная школа играет большую роль не только в образовании, но и в воспитании

общей культуры, формировании культуры общения, коммуникативной культуры

личности. Поиски лучших форм и методов воспитания культуры общения велись

раньше и ведутся в настоящее время многими отечественными педагогами,

психологами и учеными.

Актуальность опыта.

Английский язык, как язык международного общения, выступает как инструмент

общения в диалоге всех культур современного мира и предполагает овладение

учащимися иноязычной коммуникативной компетенцией. В развитии и воспитании

способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению английского

языка дальнейшему самообразованию с ее помощью, ведущая роль сегодня отводится

формированию и развитию языковой, речевой и социокультурной компетенций,

чтобы:

- чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином

виде речевой деятельности, а также языковую компетенцию необходима активная

устная практика для каждого ученика;

- чтобы сформировать коммуникативную компетенцию недостаточно обогатить урок

коммуникативными упражнениями. Важно предоставить возможность учащимся

свободно мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысль,

рассуждать над различными возможностями решения этих проблем, с тем, чтобы

учащиеся акцентировали своё внимание на содержании своего высказывания, чтобы в

центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции –

формирование и формулирование этих мыслей;

- чтобы учащиеся воспринимали язык как средство межкультурного взаимодействия,

необходимо искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на

практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них

культуре.

Работая с учащимися, я постоянно стремлюсь рассматривать процесс обучения

иностранному языку как взаимодействие обучающей системы и обучаемой. Для

обеспечения этого я использую современные образовательные технологии: технология

проблемного обучения, технология проектной деятельности, игровые технологии,

здоровьесберегающие технологии. Применение этих технологий способствует

развитию познавательной активности учащихся, формирует стойкий повышенный

уровень интереса, развивает навыки самостоятельной работы, дает в руки учителя

инструмент для индивидуальной работы с учащимися. Важнейшим принципом

дидактики считаю легкость и приятность учения.

Во время своей работы я столкнулась с многими проблемами.

- низкий уровень мотивации изучения иностранного языка;

- отсутствие ясного видения учащимися ближайших и дальних перспектив и путей их

достижения;

- недостаточный временной объем для интенсивного изучения иностранного языка;

- бессистемные знания по лингвострановедению;

- отсутствие умения применить свои знания и готовности к коммуникации.

В современной методике преподавания этого предмета основной упор делается на

развитие умения общаться, на формирование коммуникативной компетенции. Именно

этой проблемой я занимаюсь с 2010 года.

Требования к формированию коммуникативной компетентности могут быть

предъявлены в следующем виде:



Адекватно воспринимать устную речь и быть способным передавать

содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в

соответствии с ситуацией общения;



Выбирать и использовать средства языка в соответствии с

коммуникативной задачей и ситуацией общения;



Владеть монологической и диалогической речью, соблюдая принятые

этические нормы общения;



Владеть навыками осознанного, беглого чтения текстов различных стилей

и жанров, проводить их информационно-смысловой анализ;



Создавать письменные высказывания, адекватно передавая содержание

прослушанного или прочитанного текста с заданной степенью

конкретизации;



Составлять план, тезисы, конспект;



Владеть хотя бы одним иностранным языком на уровне функциональной

грамотности.

Содержание обучения ориентировано на развитие мотивации учеников к изучению

иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой

деятельности, развитие общих учебных умений и навыков, получение учащимися

опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой

деятельности. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в

формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности

осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями

языка. Наиболее полно решить данную проблему учитель может, развивая

коммуникативную компетентность учащихся.

Сущность моего опыта заключается в создании условий для творческой

самореализации учащихся через развитие их способностей и готовности вступить в

коммуникацию.

Диапазон опыта

Формы, приёмы и методы, предлагаемые в опыте приемлемы для использования в

работе учителей иностранного языка при организации и проведении внеклассных

мероприятий, уроков, организации исследовательской работы.

Теоретическая база опыта

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся

пробуждался интерес к знаниям, развивалась инициатива и самостоятельность в

работе. В процессе обучения учащиеся должны не только овладеть системой знаний,

умений и навыков, но и развивать свои способности и творческие силы. Для этого

необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие формы занятий, которые

обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика.

Коммуникативная компетенция подразумевает умение пользоваться всеми видами

речевой деятельности: чтением, говорением, аудированием, письмом.

Коммуникативная компетенция также включает языковую компетенцию,

социокультурные знания, умения и навыки. Под языковой компетенцией

подразумевают умения выражать свои мысли или понимать мысли других с помощью

языковых средств, то есть умения и навыки пользования лексикой, грамматикой и

произношением для речевой деятельности. Для достижения взаимопонимания

необходимы также знания социокультурного контекста, умения и навыки речевого и

неречевого поведения, характерные для носителей языка.

Таким образом, коммуникативная компетенция есть «интегративное» понятие (А.А.

Миролюбов, М.З Биболетова), включающее как умения и навыки выполнять действия с

языковым материалом, так и страноведческие и лингвострановедческие знания,

умения и навыки, которые свидетельствуют об обученности общению, то есть приему и

передаче информации с помощью разных видов речевой деятельности.

Технология опыта

Обучать говорению, не обучая общению, не создавая на уроках условий речевого

общения, нельзя. Каждый из обучающихся достигает своих целей с помощью таких

средств, как говорение, аудирование, чтение, письмо и любая совместная

деятельность.

В процессе обучения иностранному языку также учитываю личностные качества

учащихся: темперамент, способности, жизненный опыт учащихся, мировоззрение.

Уверена в том, что исходным моментом любой деятельности, а, следовательно, и

речевой, является мотив, который побуждает к деятельности и направляет ее.

Коммуникативная мотивация имеет большое значение в обучении иностранному

языку.

Коммуникативная мотивация связана, на мой взгляд, с удовлетворением, получаемым

учащимися от пользования языком как средством общения.

Я считаю, что обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы,

как:

1) доброжелательная обстановка на уроке;

2) положительный эмоциональный климат;

3) доверительные отношения между учителем и учащимися

Важным фактором обеспечения коммуникативной мотивации является ролевая игра.

Игра-это эффективный способ стимулировать к активности, творчеству и любопытству

учащихся любой возрастной группы. Как показывает мой опыт и опыт моих коллег, она

развивает интерес к иноязычному общению, расширяет его предметное содержание,

давая возможность выходить за рамки своего контекста деятельности, позволяет

предвосхитить будущий личный опыт учащихся путем проигрывания ролей людей

разных профессий, характеров.

Используя элементы развивающего обучения, контролирующих заданий, учитывая

психологические особенности обученности детей, я стараюсь развивать

познавательную активность школьников, создавать условия для развития творческих

возможностей, тщательно отбирая формы и методы обучения. Это уроки-путешествия,

уроки-игры, уроки-лекции, уроки-дискуссии и пр. Элементы занимательности и

неожиданности формируют прочные знания и умения и направлены на развитие

навыков чтения, говорения и аудирования, снимают усталость и напряжение, делают

уроки более живыми, интересными. Если для достижения успеха в игре ребенку нужно

совершить какое-то речевое действие, то оно осваивается практически без усилий.

Игра создает прекрасные естественные условия для овладения языком, она помогает

усвоению языка в любом возрасте. Кроме того, участие в игре повышает интерес детей

к изучению английского языка, у них появляется стремление улучшить свои знания по

предмету, преодолевается психологический барьер - страх. Все учащиеся, и даже

самые слабые, принимают участие в игре, а это большая удача, если в классе нет ни

одного безучастного, пассивного ученика.

Вот, небольшой пример-отрывок из ролевой игры "Would you like a cup of tea?"

Коммуникативная задача - встреча и угощение друга, хорошие манеры за столом. В

естественной обстановке лексика легко усваивается и хорошо закрепляется. Затем

учащиеся задают друг другу вопросы, касающиеся заинтересовавших их рецептов,

например, "How much salt?", "How many eggs?" и т.д., тем самым закрепляя языковой

материал: исчисляемые и неисчисляемые имена существительные, лексические

единицы a, an, some, any, much, many, a lot of и т.д. Затем вспоминаем правила

поведения за столом, придумывая к ним минидиалоги, например, "Help yourself -

Thank you", "I'm sorry - That's OK/all right".

Своим учащимся я предлагаю, например, такие ситуативные задания: какие школьные

предметы тебе нравятся/ не нравятся, почему, какие подарки вы хотели бы получить на

день рождения, на Новый год, чем любят заниматься в свободное время члены вашей

семьи, как вы помогаете родителям по дому, что вам нравится делать, а что нет и

почему, как вы предпочитаете проводить свое свободное время.

Формирование и развитие коммуникативных навыков продолжается на уроках чтения.

Чтение текста является важным средством, способствующим формированию умения

говорения. После прочтения текста можно предложить учащимся коммуникативно-

направленные задания:

- скажите, что вы думаете о…

- выразите свое мнение о герое или событии

-как бы вы поступили в данной ситуации, и так далее.

Говорение и аудирование - две тесно связанные стороны устной речи. Аудирование

используется не только как прием сообщения, но и как подготовка

речевого высказывания в ответ на услышанную информацию. Аудирование

подготавливает говорение, а говорение помогает восприятию речи на слух.

Необходимо использовать метод активизации личности и коллектива, который, дает

возможность одновременного участия обучаемых в иноязычном общении. Особое

внимание стараюсь уделить одновременной коллективной работе учащихся

небольшими группами – парами, тройками, четверками.

Формирование грамматических навыков играет важную роль при обучении

английскому языку. Овладение грамматическими навыками необходимо учащимся, так

как грамматика является основой для остальных разделов лингвистики и изучение

английского языка невозможно без формирования грамматических навыков. Так как

грамматический навык формируется поэтапно, то могут возникнуть индивидуальные

трудности при овладении данным навыком, которые решаются индивидуально.

Коммуникативный подход к обучению грамматическим явлениям иностранного языка

предполагает коммуникативно- ориентированную организацию грамматического

материала и последовательность его изучения и тренировки в коммуникативной

деятельности учащихся.

При работе с грамматическим материалом можно различать следующие этапы:

1) интуитивно ознакомительный;

2) сознательно ознакомительный;

3) интуитивно речевой;

4) сознательно аналитический;

5) сознательно речевой;

6) обобщающее аналитический;

7) речетворческий

Уверена, что развитие грамматических навыков будет способствовать успешному

формированию коммуникативной компетенции учащихся. Для этого мы разработали

систему упражнений, которые способствуют развитию грамматических навыков, а,

следовательно, повышают уровень коммуникативной компетенции.

Упражнения – важный этап в работе над грамматикой. Он связан с накоплением

языковых средств и практикой их использования в разных формах общения.

Диапазон типов упражнений, которые могут применяться на уроках - это такие

упражнения, которые обеспечивают достижение учащихся коммуникативных целей

учебного плана, вовлекают обучаемых в процесс общения и предполагают

употребление таких коммуникативных процессов как обмен информацией,

обсуждение, взаимодействие:

- Подстановочные упражнения;

- Упражнения творческого характера;

- Проектные работы;

-Упражнения по образцу;

-Ролевые игры;

- Мини-диалоги (работа в парах);

- Упражнения на преобразование одной формы в другую.

Предлагаемые упражнения рассчитаны на коммуникативную деятельность,

развивающую беглость, а также на отработку структур. Поэтому учитель, готовясь к

тому или иному уроку, имеет прекрасную возможность использовать упражнения,

комбинируя их таким образом, чтобы объединить обе эти цели, т.е. выполнять

языковую и коммуникативную задачу одновременно. Активно применяя

коммуникативную технологию для выражения своего мнения, оценки событий, подачи

информации, обмена личным опытом или при организации деятельности, у учащихся

формируются грамматические и речевые умения.

Например:

1.Составьте предложения с помощью подстановочной таблицы.

2.Составьте как можно больше предложений, используя таблицу.

3.Составьте предложения из заданных слов.

4. Раскройте скобки, употребляя соответствующую грамматическую форму.

5.Прослушайте диалог, воспроизведите его в парах и составьте диалог по аналогии.

6. Ответьте на вопросы, используя образец.

7.Составьте предложения из слов, данных в разбивку.



трансформационные (формируют навыки комбинирования, замены,

сокращения или расширения заданных грамматических структур)

Например:

1.Переведите предложения на английский язык.

2.Преобразуйте повествовательные предложения в отрицательные,

вопросительные.

4.Преобразуйте диалог в монолог.

5. Ответьте на вопрос и задайте такой же однокласснику.

6. Догадайтесь, какие вопросы были поставлены в следующих диалогах (приводятся

ответы).

7Составьте из двух предложений одно.

8.Выберите предложение, в котором подчеркнутое слово является наречием

(модальным глаголом и т.д.)



репродуктивные упражнения

1.Дополните, сократите, видоизмените диалог, содержащий закрепляемые

грамматические явления.

2.Заполните пропуски глаголами в…..

3.Поставьте к тексту вопросы.

Результативность опыта.

Формирование коммуникативной компетентности учащихся помогает развитию

познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания,

анализировать полученную информацию, создавать на ее основе новую и делают

учебный процесс творческим, сжатым и целенаправленным, а учеников раскованными

и активными. Уроки и внеурочная деятельность свидетельствуют о том, что учащиеся

способны к активной познавательной деятельности на иностранном языке, хотя

уровень владения языком у большинства учащихся остается слабым, поэтому главным

фактором и стимулом в моей работе является желание учащихся включаться в

деятельность на уроке, активность, познавательный интерес, атмосфера

сотрудничества и желание обучающихся изучать язык.

Таким образом, мы можем говорить об эффективности использования

коммуникативных упражнений и заданий на уроке английского языка, поскольку

развитие коммуникативных навыков на уроке является одной из важнейших задач в

обучении языку. В результате у учащихся отмечается эмоциональный подъём,

положительный настрой, они приобретают уверенность в своих силах.

В результате использования различных методик в обучении удалось повысить интерес

к изучению иностранного языка. Старшеклассники выполняют проектные работы,

читают стихи на английском языке, пробуют себя в литературном переводе

стихотворений с английского на русский. Повысилась мотивация, учащиеся охотнее

стали участвовать на открытых уроках, мероприятиях, выбирают английский язык для

сдачи ЕГЭ.

Список литературы

1.

Учитель-учителю. Из опыта работы учителей Белгородской области, 2006 г.

2.

Витлин, Ж.Л. Роль и место грамматики в обучении иностранным языкам/

Ж.Л. Витлин. - Спб.,1998.-136с.

3.

Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам /

Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2000. – 165 с.

4.

Гальскова, Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам:

Лингводидактика и методика /Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: ACADEMA,

2007. – 234 с.

5.

Голышкина И.В. Изучаем английский язык играя/ И.В. Голышкина.-

Волгоград,-2008.-127с.

6.

Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /

И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2004. – 384 с.

7.

Клюева, Н.В. Педагогическая психология/ Н.В. Клюева. – М.: Владос

пресс,2006.-399с.

8.

Образовательный стандарт основного общего образования по

иностранному языку [Текст]. – М.:2008

9.

Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному

говорению / Е.И. Пассов. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

10.Савченко, Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского

языка/Г.А.Савченко. - М.: Изд-во Панорама, 2006.- 62 с.

11.Скалкин, В.Л. Ситуативные упражнения / И.Л.Скалкин. – М.: Знание, 2004. -

100с.

12.Ткачева, Е.Л. Практическая лексика и грамматика в тестах и

упражнениях/Е.Л.Ткачева.-Волгоград: Учитель, 2008.-223с.

Приложение 1

Игровое мероприятие по английскому языку для учащихся 4 классов

«What`s the time?»

Цели:

- формирование образовательных компетенций (информационных,

коммуникативных, рефлексивных) учащихся;

- развитие неподготовленной речи учащихся;

- развитие креативных способностей учащихся;

- воспитание интереса к изучению предмета;

- обобщение знаний учащихся, полученных на уроках английского языка.

Учебные задачи:

- закрепить знания учащихся по изученным темам и расширить кругозор;

- формировать умение работать с новой информацией;

- формировать умение выстраивать речевые высказывания;

- формировать начальные формы рефлексии.

Развивающие задачи:

- развивать умение работать в коллективе и принимать совместное решение;

-

развивать

положительные

личностные

качества

(ответственно сть,

доброжелательность, чувство взаимопомощи);

- развивать и тренировать внимание, память, мышление.

Воспитательные задачи:

- воспитывать уважение к культуре своей страны и стран изучаемого языка;

- воспитывать уважительное отношение к чужому мнению.

Личностные:

Осознание

возможностей

самореализации

средствами

и н о с т р а н н о г о

я з ы к а .

Метапредметные:

Развитие

умения

планировать

свое

речевое

и

неречевое

поведение.

Оборудование

урока:

мультимедийное

оборудование,

интерактивная

доска,

презентация к уроку, карточки для работы в группах, модель – циферблат часов.

Сценарий мероприятия

I.

Оргмомент.

Учитель:

- Good morning, children! I`m very glad to see you here. Now we shall organize a

competition called “What`s the time?”. Two teams will take part in the game. And

now it’s time to meet our teams.

Учитель:

-

Are you ready to start?

Ученики:

- Yes, we are.

Учитель:

Today all of you have a good chance to improve your English during the game.

You will discuss the tasks in your groups and then the captain will tell us the result of

your discussion. Don’t shout your answers! We listen to your captains only. Well, we

wish you success. Be active, honest and helpful!

II.

Основной этап.

Учитель:

Our first competition is for the most unusual model watches.

Учитель:

«What`s the time?» - I'll call you a time, you need to put it on your watches.

(Учащиеся выставляют на своих моделях время, которое называет учитель на

английском языке)

«Call me the time» - You`ll tell the time I have pointed to the clock.

(Учащиеся называют время на английском языке, которое учитель выставляет на

своей модели).

Учитель:

-

Are you happy with our game? If your are, let’s sing the song. Our guests can sing

with us. Stand up, please.

Учитель:

- Now let's play the game “The right choice”. You have learnt a lot of words in

English. Now we want you to show us how well you can write them. There are the

words with the missing letters on the board. You should come up to the board and

write the letters. Each of you will take part in this game. You have 10 minutes.

(На

доске

написаны

слова

-

5

слов

для

каждой

команды,

по

количеству

участников.

В

словах

пропущены

буквы.

Задача

учеников

–

написать

недостающие

буквы.

Команда

может

подсказывать.

Для

каждой

команды

отдельные слова. Время выполнения 10 минут.)

-

The second part of this game. You should read the sentences, discuss them in

your teams and then one of you will complete the sentences on the board. You

have 5 minutes to discuss.

(На

доске

картинки,

расположенные

спонтанно.

Написаны

предложения,

в

которых

пропущены

слова.

Задача

учеников

–

догадаться,

какая

картинка

соответствует

предложению.

Поставить

ее

на

нужное

место

и

прочитать

полученное предложение вслух. Время выполнения задания 10 минут.)

Учитель:

- Now, kids, let’s go to the Grammar Land. You know the verbs to be, can and have

got. You can use them. Look at the board. You can see statements here. Please, write

questions and negatives in the table.

(На доске в таблице написаны утвердительные предложения. Ученики по одному

выходят к доске и переставляют слова так, чтобы получились вопросительные и

отрицательные предложение. Время выполнения 10 минут.)

III.

Рефлексия

Учитель:

-

It was the last task for you. I think your work is excellent. Do you like our

contest? You have sheets of paper. ( приложение 8) Look at them. There is a

table. Fill it in with the answers. If you can do something, put +, if not put -. Now

we want you to give short answers to the following questions:

1.

Can you work in team?

2.

Can you sing?

3.

Can you write words?

4.

Can you make sentences?

5.

Can you make dialogues?

Ученики с места отвечают хором «Yes, we can” или “No, we can’t”».

Приложение 2

Конспект урока английского языка по теме: Welcome to the Club!

Цель урока:

развивать и совершенствовать коммуникативную компетенцию

учащихся в рамках темы «Добро пожаловать в клуб путешественников».

Задачи:

Коммуникативные:

1.

Воспринимать

на

слух

и

понимать

основное

содержание

текста

о

международном

клубе

путешественников,

выделяя

запрашиваемую

информацию;

2.

Описывать членов детского клуба путешественников с опорой на план;

3.

Читать небольшой текст с полным пониманием текста;

4.

Описывать членов детского клуба путешественников

образовательные:

активизация

грамматических

навыков

по

теме: present

simple

and

present

continious

развивающие:



развитие умений аудирования (умения понимать основное содержание с опорой

на ключевые слова);



развитие интеллектуальных умений (анализ);



развитие

языковой

догадки,

способности

к

осмыслению

восприятия,

к

осуществлению продуктивных действий;



развитие навыков монологической речи;

воспитательные:



воспитание толерантности;



воспитание культуры поведения через освоение норм этикета.

№

этап

задача

Деятельность

учителя

Деятельн

ость

учащихся

форма работы

компетенции

1.

Введение

Активизация

в речи уч-ся

грамматичес

ких навыков

Предлагает для

изучения

ситуации для

использования

либо present

simple либо

present continious

Анализиру

ют и

делают

выводы

фронтальная

языковая

2.

Аудирова

ние

Развитие

навыков

аудирования

и

интеллектуа

льных

умений

Предлагает

высказывания

Мистера Смита.

Восприни

мают на

слух и

пытаются

понять

основной

смысл

теста

индивидуальна

я

языковая

речевая

учебно-

познавательная

социокультурная

информационная

3.

Ответы

на

вопросы

к

прослуша

нному

тексту.

Формирован

ие навыков

диалогическ

ой речи

Задает вопросы по

тексту.

Отвечают

на

вопросы, с

опорой на

текст и

лексику

данного

параграфа.

Возможна

работа в парах

языковая

речевая

учебно-

познавательная

социокультурная

информационная

4.

Обсужден

ие

представл

енных

ответов с

аргумент

ацией

Развитие

навыков

монологичес

кого

высказывани

я

Дает образец

ответа.

Акцентирует

внимание на

правильное

использование

времен и

доказательность

ответа.

Высказыва

ние

монологич

еское,

возможна

опора на

схему

индивидуальна

я

языковая

речевая

учебно-

познавательная

социокультурная

информационная

5.

Описание

путешест

венников

по

картинке.

Развитие

монологичес

кой речи,

развитие

воображения

.

Активизация

лексических

и

грамматичес

ких единиц

по данной

теме.

Распределяет

детей на группы,

дает задание.

Описываю

т

путешеств

енника.

Обязатель

но

использов

ать

present

simple and

present

continious

Работа в

группах

языковая

речевая

учебно-

познавательная

социокультурная

информационная

6.

Описание

самого

себя по

аналогии.

Развитие

навыков

монологичес

кой речи

(перенос

знаний на

личный

опыт)

Дает

индивидуальную

консультацию.

Составляю

т схему

или

вопросы,

по

которым

дают

характери

стику

самим

себе.

Составляю

т

монологич

еское

высказыва

ние.

индивидуальна

я

языковая

речевая

учебно-

познавательная

компенсаторная

социокультурная

дискурсивная

социальная

7.

Рефлекси

я

Формирован

ие навыков

высказывани

я своего

мнения,

описание

своего

настроения и

критичного

отношения к

своей работе.

Задает вопросы.

Анализиру

ют свою

работу и

результаты

.

индивидуальна

я

языковая

речевая

учебно-

познавательная

социокультурная

информационная

Приложение 3

Card 1

Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple илиPresent Perfect.

1. I already (to do) my homework. Now I can go for a walk.

2. He (to come) home a minute ago.

3. Nick (to play) football yesterday.

4. She already (to come) from school. Now she is doing her homework.

5. I (to read) this book last year.

6. I (to read) this book this year.

7. Your mother (to promise) to take you to the Zoo.

8. She is not at school today. She(to fall) ill. – When she (to fall) ill? - She (to fall) ill

yesterday.

9. The doctor (to examine) the boy carefully last week.

10. The boys (to break) just the window.

Card 2

Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple илиPresent Perfect.

1. We already (to solve) this problem.

2. It (to be) very cold yesterday.

3. He (to come) a moment ago.

4. He just (to finish) this work.

5. The rain (to stop) but a cold wind is still blowing.

6. We (to have) a dictation yesterday.

7. She (to have) a toothache last week.

8. I (to see) never this film.

9. Look at this bird-house. Mike (to make) it himself. He (to make) it last Sunday.

10. The Vikings (to come) to England many years ago.

Приложение 4

Контрольная работа 7 класс

Темы: Артикль, Степени сравнения прилагательных

Вариант №1

Задание 1: вместо пропусков вставьте a/an, the или ---

1.

… Denis lives in … America. It is … very big country.

2.

My friend lives in … Moscow.

3.

She is …. my pen friend.

4.

My sister will be ….. doctor.

5.

Mary is … happy.

6.

I read ….. interesting book.

7.

Do you speak …. Spanish? Is it … difficult?

8.

It was …. their car.

Задание 2: вместо пропусков поставьте прилагательное в скобках в нужную степень

1. This shop is---------(bad) than that shop.

2. His book is --------(good) than her book.

3. This church is-----(old) than that church.

4. This boy is -----(busy) than that boy.

5. This book is----(interesting) than that book.

6. That is --------(beautiful) car in the shop.

7. Tom is-------(good) pupil in his class.

8. This exercise is … difficult … that one. I can do it. (as…as/not…as)

9. The film was … good … the book. (as…as/not…as)

10. My backpack is … (heavy) than hers.

Задание 3: переведите предложения на английский язык

1.

Ты самый добрый человек на свете.

2.

Анна самая красивая девчонка в нашем классе.

3.

Мой компьютер не такой новый как твой.

4.

Мой папа старше чем моя мама.