Консультация учителя-логопеда для родителей детей подготовительной

группы

«Речевая готовность ребенка к школе»

Наиболее значимым для ребенка 7-ми лет является переход в новый

социальный статус: дошкольник становится школьником. Переход от игровой

деятельности к учебной существенно влияет на мотивы и поведение ребенка.

Качество

учебной

деятельности

будет

зависеть

от

того,

насколько

были

сформированы следующие предпосылки в дошкольном периоде:



хорошее физическое развитие ребенка;



развитый физический слух;



развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;



нормальное функционирование ЦНС;



владение

знаниями

и

представлениями

об

окружающем

мире

(пространство, время, счетные операции);



произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать

учителя;



познавательная

активность,

желание

учиться,

интерес

к

знаниям,

любознательность;



коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими

детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.

На

базе

этих

предпосылок

в

младшем

школьном

возрасте

начинают

формироваться новые, необходимые для обучения качества. Готовность к

школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и не

завершается в первом классе, так как включает не только качественную

характеристику

запаса

знаний

и

представлений,

но

и

уровень

развития

обобщающей деятельности мышления.

Школьное обучение предъявляет ребенку новые требования к его речи,

вниманию, памяти. Существенную роль играет психологическая готовность к

обучению,

т.е.

осознание

им

общественной

значимости

его

новой

деятельности.

Особые

критерии

готовности

к

школьному

обучению

предъявляются

к

усвоению ребенком родного языка как средства общения:

1.

Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть

правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических

групп.

2.

Сформированность

фонематических

процессов,

умение

слышать

и

различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка.

3.

Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава

речи:

умение

выделять

начальный

гласный

звук

из

состава

слова;

анализ

гласных

из

трех

звуков

типа

ауи;

анализ

обратного

слога

гласный - согласный типа ап; слышать и выделять первый и последний

согласный звук в слове и т.д.

Дети должны знать и правильно употреблять термины - «звук», «слог»,

«слово»,

«предложение».

Звуки

гласный,

согласный,

звонкий,

глухой,

твердый, мягкий. Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной

азбукой, навыки послогового чтения.

4.

Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно

употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение

образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые

различия

между

словами:

меховая,

меховой;

образовывать

прилагательные от существительных.

5.

Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться

развернутой

фразовой

речью,

умение

работать

с

предложением;

правильно

строить

простые

предложения,

видеть

связь

слов

в

предложениях,

распространять

предложения

второстепенными

и

однородными членами; работать с деформированным предложением,

самостоятельно

находить

ошибки

и

устранять

их;

составлять

предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом

рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно

рассказ-описание.

Наличие

у

первоклассников

даже

слабых

отклонений

в

фонематическом и лексико- грамматическом развитии ведет к серьезным

проблемам в усвоении программ общеобразовательной школы.

Формирование

грамматически

правильной,

лексически

богатой

и

фонетически

четкой

речи,

дающей

возможность

речевого

общения

и

подготавливающей к обучению в школе, - одна из важных задач в общей

системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими,

может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться

со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка

затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток

на его характер. К 6-7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать

дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми,

застенчивыми, раздражительными.

Для

воспитания

полноценной

речи

нужно

устранить

все,

что

мешает

свободному

общению

ребенка

с

коллективом.

Ведь

в

семье

малыша

понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь

несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром

расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники

и взрослые. Еще острее встает вопрос о значении фонетически

правильной речи при поступлении в школу, когда ребенку нужно отвечать и

задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (недостатки речи

обнаруживаются

очень

скоро).

Особенно

необходимым

становится

правильное произношение звуков и слов при овладении грамотой. Младшие

школьники

пишут

преимущественно

так,

как

говорят,

поэтому

среди

неуспевающих школьников младших классов (в первую очередь по родному

языку

и

чтению)

отмечается

большой

процент

детей

с

фонетическими

дефектами.

Это

одна

из

причин

возникновения

дисграфии

(нарушения

письма) и дислексии (нарушения чтения).

Школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только

дефектов произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся

хорошо.

Такие

дефекты

речи

обычно

не

сказываются

отрицательно

на

усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не

допускают

в

письменных

работах

ошибок,

связанных

с

недостатками

звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.

Школьники с несформированной звуковой стороной речи (произношение,

фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы,

сходные по звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких -

глухих; твердых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на

слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих

звуков

в

словах

(бочка

-

почка).

Такой

уровень

недоразвития

звуковой

стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового

состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта

(дислексии

и

дисграфии

как

специфических

нарушений

при

чтении

и

письме).

У

школьников

наряду

с

нарушениями

произношения

звуков

может

наблюдаться

недоразвитие

фонематических

процессов

и

лексико-

грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они испытывают

большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости

по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков

чаще бывает смазанным, невнятным, у них наблюдается ярко выраженная

недостаточность

фонематических

процессов,

их

словарь

ограничен,

грамматиче ское

оформление

устных

высказываний

и з о б и л уе т

специфическими

ошибками;

самостоятельное

высказывание

в

пределах

обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью,

смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии устной речи создают

серьезные препятствия при обучении грамотному письму и правильному

чтению.

Письменные

работы

этих

детей

полны

разнообразных

специфических,

орфографических

и

синтаксических

ошибок.

Основная

задача родителей - вовремя обратить внимание на различные нарушения

устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до

школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в

общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше

ее результат.

Советы логопеда родителям первоклассников:



Обратите внимание, как ребенок воспринимает Вашу речь.



Старайтесь

говорить

громко,

чётко,

внятно,

доброжелательно

и

не

спеша.



Подбирайте для ребенка интересные задания, не стоит утруждать его

монотонным повторением звуков или слов.



Предпочитайте

игровые

формы

обучения,

они

принесут

больше

удовольствия и результатов для ребенка.



Чаще

тренируйте

память

ребенка,

учите

стихи

или

просто

дайте

возможность ему пересказать сюжет мультика, или прочитанную Вами

ранее сказку.



Используйте любимые игрушки ребенка для формирования связной

речи.



Не сравнивайте достижения ребенка со своими. Не критикуйте ребенка.



Категорически запрещается ставить в пример детям достижения их

друзей или одноклассников. Таким образом, Вы только усугубите и без

того беспокойное психологическое состояние ребенка.



Всячески поддерживайте ребенка и давайте понять, что несмотря на

мелкие

неприятности,

любите

его

и

готовы

помочь

справиться

с

трудностями.

Данные

советы

помогут

Вам

своевременно

обнаружить

и

справиться

с

проблемой

дикции

ребенка,

что

в

будущем

станет

основой

для

его

полноценного становления как личности и частицы общества.

Желаем Успеха!