Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Образовательный Центр № 1» (филиал)

г. Челябинск, ул. Молодогвардейцев , 61а, тел/факс 8(351) 741-03-91

e-mail:

Skola87@yandex.

ru

СОГЛАСОВАНО:

УТВЕРЖДАЮ:

Заместитель директора по

Руководитель филиала

учебно-воспитательной работе

«__»_____________2017г.

«__»_____________2017г.

_________Т.Г.Абакумова

_________Хребтова И.В.

Рабочая программа психокоррекционного курса

«Моя профессия – мое будущее»

2017 – 2018 учебный год

Составитель: педагог – психолог

Турьевская Гульнара Фирдависовна

г. Челябинск

2017г.

Пояснительная записка

1.

Актуальность направления работы.

Выбор профессии современными выпускниками основного общего образования рассматривается

как адекватный, закономерный процесс, обусловленный как развитием личности, изменением содержания

ее потребностно-мотивационной сферы, так и тенденциями изменения рынка труда.

Проблема выбора профессии в традиционном понимании является составной частью концепции

профессионального развития, т.е. в теории и практике профориентации утверждается воспитывающий и

формирующий

подход

к

выбору

профессии.

Это

связано

с

экономическими,

научно-техническими,

социальными изменениями в трудовой деятельности людей, изменениями в характере становления и

развития человека на его профессиональной социализации.

Многие

исследователи

отмечают

тесную

связь

и

включенность

процесса

профессионального

самоопределения в процессы личностного, жизненного и социального самоопределения (А.Г. Асмолов,

В.Н. Дружинин и др). Отечественные психологи подчеркивают самостоятельный, творческий характер

профессионального

самоопределения,

его

взаимосвязь

с

активностью

личности

(К.А.

Абульханова-

Славская, Е.А. Климов и др.).

В связи с этим, вопрос подготовки старшеклассников к выбору профессии, являясь составной

частью профессиональной ориентации, входит в ряд актуальных проблем, исследуемых и решаемых

школой. Профессиональная направленность старшеклассников на ту или иную профессию представляет

собой

результат

сложного,

многоаспектного

учебно-воспитательного

процесса,

организуемого

коллективом педагогов и психолого.

Цель

программы: актуализировать

процесс

личностной

и

профессиональной

ориентации

и

самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности; помочь молодым людям

определить свои жизненные планы и в соответствии с ними выстроить алгоритм действий, открыть перед

юношами и девушками перспективу в дальнейшем личностном развитии.

Задачи программы:



формирование актуального для подростков «информационного поля»;



активизация постановки и принятия проблемы профессионального самоопределения;



осознание жизненных ценностей и смыслов профессиональной деятельности;



содействие в определении профессиональных интересов и склонностей;



активизация самопознания;



содействие в построении адекватного образа «Я»;



развитие умения принимать решения;



развитие рефлексии.



формирование стрессоустойчивого поведения в экстренных ситуациях.

2.Описание участников программы.

Программа рассчитана на обучащихся 9 класса с ОВЗ задержкой психического развития.

3.Теоретическое обоснование.

Теоретические положения об особенностях развития самоопределения личности раскрываются в

трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.В. Петровского, В.А. Петровского и др.

Общепризнанной в психологии является точка зрения на то, что самоопределение школьников

характеризуется устремленностью в будущее. Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Г.С. Кожухарь, С.П.

Крягжде,

Т.В.

Снегирева

указывают

на

связь

самоопределения

с

выбором

будущей

профессии,

рассматривая профессиональное самоопределение во взаимосвязи с социальным самоопределением.

Несмотря

на

широкое

использование

термина

«самоопределение»

в

психолого-педагогической

литературе в настоящее время, его значение не является устойчивым (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.В.

Петровский и др.), поэтому при подготовке программы изучено содержание понятия «самоопределение».

Под

самоопределением

понимается

определение

субъектом

себя

через

свои

действия

(С.Л.

Рубинштейн),

формирование

образа

себя

и

некоторые

формы

самооценки

(В.А.

Петровский),

приобретение автономных от группы, но соответствующих ее целям оснований принятия решений (А.В.

Петровский), определение своего места и позиции в коллективной деятельности (Г.П. Щедровицкий).

В академическом словаре современного русского языка самоопределение трактуется как действие от

глагола «самоопределяться», что означает: осознать себя, свои общественные интересы, определить свое

собственное существование, свое место в жизни, в обществе, начать существовать самостоятельно. В

толковом словаре русского языка С.И. Ожегова самоопределение определяется как понятие своего места в

жизни, в обществе, осознание своих интересов в системе общественных интересов.

В

психологическом

словаре

под

редакцией

А.В.

Петровского

и

М.Г.

Ярошевского

«самоопределение» личности обозначено как сознательный опыт выявления и утверждения собственной

позиции в проблемных ситуациях.

В «Концепции профессионального самоопределения», выполненной под научным руководством

С.Н.

Чистяковой,

профессиональное

самоопределение

рассматривается

как

процесс

формирования

личностью своего отношения к профессионально-трудовой среде и способам ее самореализации, как

составная часть ценностного, жизненного самоопределения.

В концепции профессионального самоопределения Института общего среднего образования РАО

утверждается, что профессиональное самоопределение с позиции индивида можно рассматривать как

способность

к

осознанному

выбору

профессии,

которая

включает

три

основных

составляющих:

самоанализ, анализ профессий, мира труда и профессиональные пробы.

Анализ

научной

литературы

показал,

что

самоопределение

–

это

сложный,

многоступенчатый

процесс

развития

человека,

структурными

элементами

которого

являются

различные

виды

самоопределения человека: жизненное, личностное, социальное, профессиональное и др.

Выбор будущей профессии особенно остро стоит в старшем школьном возрасте, что во многом

связано со спецификой социальной ситуации развития старшеклассника, так как они заканчивают важную

ступень образования и вступают в самостоятельную взрослую жизнь. Общество ставит перед молодыми

людьми настоятельную, жизненно важную задачу осуществить именно в этот период профессиональное

самоопределение, причем не только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в

будущем, а в плане реального выбора профессии.

Благодаря

социальной

ситуации

развития,

выбор

будущей

профессии

старшеклассником

осуществляется

и

фиксируется

в

их

определенной

деятельности,

задаваемой

обществом.

Такой

деятельностью становится учебно-профессиональная, которая является ведущей в старшем школьном

возрасте. В этой деятельности старшеклассник не просто испытывает определенное воздействие на себе

требований

общества

профессионально

самоопределиться,

а

развивается

как

личность,

у

него

формируются

профессионально

важные

качества,

необходимые

для

успешного

осуществления

определенной трудовой деятельности.

4.Методологический аспект (принципы, формы и методы работы).

Реализация «Программы профессионального самоопределения старшеклассников» основывается на

следующих принципах:

1) системности, т.е. исследование явлений в их зависимости от внутренне связанного целого,

которое они образуют, приобретая присущие целому новые свойства;

2) деятельностного подхода, который опирается на принципы развития и историзма, единства сознания и

деятельности, предметности, активности, интериоризации – экстериоризации как механизмов усвоения

общественно-исторического опыта, единства строения внешней и внутренней деятельности;

3)

индивидуализации,

в

соответствии

с

которым

учитываются

индивидуальные

особенности

каждого

старшеклассника,

что

позволяет

создать

оптимальные

условия

для

реализации

его

потенциальных возможностей;

4) субъектности, в соответствии с которым старшеклассник признается источником познания и

преобразования действительности, носителем активности, осуществляющим изменение в других людях и

в себе самом как другом;

5) комплексности методов психологического воздействия;

6)учета объема, степени разнообразия материала и его эмоциональной сложности.

Формы работы: групповая и индивидуальная.

Методы

работы:

беседа,

наблюдение,

тестирование,

социально-психологический

тренинг,

анкетирование, дискуссия.

5.Результаты и методы отслеживания эффективности программы.

Для

оценки

эффективности

занятий

по

формированию

профессиональной

направленности

использован прямой метод контроля, а именно показатели психодиагностических, педагогических и

социологических обследований.

До

проведения

«Программы

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников»

с

возможным выбором профессии определено 10% обучающихся (1 человек). По данным промежуточной

диагностики,

в

ходе

реализации

«Программы

по

профессиональному

самоопределению

старшеклассников» с возможным выбором профессии определено 40% обучающихся (4 человека).

6.Структура программы.

Программа рассчитана на 35 учебных часа. Занятия проводятся 1 раз в неделю.

7.Перечень и описание программных мероприятий:

Диагностический

блок включает в себя такие диагностические

методики: определение типа

темперамента

(тест

Айзенка),

ДДО

(дифференциальный

диагностический

опросник)

Е.А.Климова,

методика «Выбор профессии» (тест Голанда).

Мотивационно-развивающий

блок включает

в

себя:

развитие

навыков

общения,

развитие

личностных качеств в достижение выбираемой профессии.

В результате освоения данной программы планируется достижение следующих результатов у

обучающихся с ЗПР:



овладение

обучающимися

компетенциями,

необходимыми

для

решения

практико-

ориентированных

задач,

а

также

обеспечивающими

становление

социальных

отношений

обучающихся в различных средах:



сформированность адекватной самооценки (осознание своих возможностей в учебе и другой

деятельности, умении брать на себя ответственность);



принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование позитивного отношения к

учебной деятельности, ее социальной значимости;



ценностно-смысловые (умение оценивать поступки в соответствии с нравственно-этическими

нормами);



формирование уважительного отношения к иному мнению;



развитие этических чувств, доброжелательности, отзывчивости, понимание и сопереживание

чувствам других людей;



развитие мотивации к творчеству.



освоенные

обучающимися

базовые

учебные

действия

(познавательные,

регулятивные

и

коммуникативные),

способность

их

использования

в

процессе

учебной

и

межличностной

деятельности:



познавательная активность (интерес к новым знаниям);



овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений

действительности (природных, социальных, культурных);



формирование целостного, социально-ориентированного взгляда на мир.



планирование своих действий, умение их контролировать и оценивать;



умение

понимать

причины

успеха/неуспеха

своей

деятельности,

способность

к

конструктивным действиям;



овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации

по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей;



умение

рассуждать,

соотносить

к

известным

понятиям

на

уровне

соответствующим

индивидуальным возможностям;



умение ставить цель и определять пути ее достижения;



осуществление контроля в совместной деятельности, адекватно оценивать свое поведение и

поведение окружающих;



планировать вместе с учителем и уметь самостоятельно выполнять алгоритм учебных действий;



осознано строить речевые высказывания, в соответствии с коммуникативными задачами.



овладение

навыками

общения,

умение

выслушать,

вести

диалог,

обратиться

с

просьбой,

уважительно относиться к иному мнению;



умение корректно выразить свои чувства: недовольство отказ, просьбу;



готовность конструктивно разрешать конфликты, учитывать интересы других.

Тематический план

коррекционно-развивающих занятий

1 блок (диагностический)

Тема

Цели

Методическое обеспечение

Кол-во часов

теория

практика

1. «На пути к

образованному

человеку»

1. Формирование учебной

мотивации

1. Школьный психолог №17 –

2014 , стр. 12

1

2. Профессиональное и

личностное

самоопределение

1 .Дать представление о

многообразии мира

профессий.

2.Мотивировать на выбор

профиля или профессии в

течение 9-го класса.

3.Раскрыть возможности

развития и

самоутверждения

личности в

профессиональном труде.

1 .Игра “Угадай профессию”.

2

3. Азбука выбора

профессий

1. Дать представление о

рабочих специальностях.

2. . Дать представление о

сроках обучения.

Просмотр видеофильма.

Круглый стол “Азбука выбора

профессий”

1

1

4-5. Путь к

самопознанию.

Образ “Я” и выбор

профессии.

1 .Показать типичные

ошибки при выборе

профессии:

подверженность

эмоциональному

влиянию, идеализация

своего

профессионального

будущего, ориентация на

предполагаемые неудачи.

2. Интеграция “хочу”,

“могу”, “надо”.

1 .Таблица А.Маслоу

“Пирамида потребностей”.

2.Методика “Закончи

предложение”. Введение в мир

труда и профессий (ЦЗН), стр.

15 3.Мини-тест “Кто Я?”

1

1

6.Классификация

профессий.

1 .Ознакомить учащихся

с

различными способами

классификации

профессий в

соответствии с

различными

признаками

профессиональной

деятельности.

1 .Тест Климова Е.А. ДДО,

Справочная книга школьного

психолога, Рогов.

2.Тест

Томаса.

1

7-8. Учёт интересов и

склонностей в

профессиональном

самоопределении.

1. Выявить

ведущие

профессиональные

интересы и

склонности.

1 .Карта интересов

А.Е. Голоштока

«Введение в мир

труда и профессий»

1

9-10. Особенности

познавательных процессов

личности в выборе

профессии.

1. Показать роль

внимания, памяти, мышления,

ощущения, восприятия,

воображения в

профессиональном

1. Экспресс - диагностики

памяти, внимания,

мышления.

1

самоопределении.

11. Темперамент в

профессиональном

становлении личности.

1 .Показать учащимся

значение свойств нервной

системы, темперамента и

характера в

профессиональной

деятельности.

1. Схема-таблица Айзенка.

2. Экспресс-диагностика

темперамента. Обозов Н.Н.

“Темперамент и характер”.

1

1

12. Эмоции и волевая

регуляция в

профессиональной

деятельности

1 .Показать роль эмоций

в трудовой деятельности.

2. Анализировать

возможные причины

своего поведения.

1 .Методика определения

самооценки

2. Школьный психолог №13

-2004, стр.22

1

1

13. Новые профессии на

рынке труда.

1. Ознакомить с новыми

профессиями,

появившимися в

последнее десятилетие

2.. Библиографический

обзор литературы по

проф. Ориентации.

1. Экскурсия в центр занятости 1

1

14. Особенности рынка

труда

1. Проинформировать о

потребности в

квалифицированной

рабочей силе в ЧАО.

1. Участие в Дне открытых

дверей , проводимым ЦЗН.

1

1

15. – 16. Мотивы,

ценности

ориентации и их роль в

профессиональном

самоопределении

1.Сущность понятий

“мотивы”,

“ценностные ориентации

”.

2. Их значение в

профессиональном

самоопределении.

Игра «Ловушки-капканчики»/

Школьный психолог №21-2008,

стр.38.

1

1

17.Итоговое занятие по

курсу.

1.Определить

эффективность работы по

программе.

2. Дать возможность

выбора профиля или

профессии.

1. Итоговая анкета.

1

Второй блок

(мотивационно-развивающий)

Тема

Цели

Методическое обеспечение

Кол-

во

часов

1. Игра «Перепись

населения»

1. Формирование

коллективов

1. Школьный психолог №20 – 2004 г.,

стр. 28

2час

2.Океан профессий. Какие

профессии вас привлекают?

1. Показать

многообразие

профессий.

2. Сориентировать в

мире профессий.

1. Презентация о профессиях

2. Беседа со специалистом ЦЗН,

психологом-консультантом ЦЗН.

2 час

3. Психологическая суть

жизненного и

профессионального

самоопределения.

1 .Ввести в

проблему

профессионально

го

самоопределения.

2. Формирование первых

умений по анализу

1. Техника “Составление

информационной карты”,

2 час

необходимой информации.

4.Эмоциональное

отношение к выбору

профессии.

Занятие по

подгруппам.

1. С помощью рисунка

выявить эмоциональное

отношение к

необходимости принять

решение о выборе

профессии.

2. Обсудить влияние

эмоционального отношения

к деятельности на

успешность и

удовлетворённость ею.

1. “Проективный рисунок”.

2 часа

5.Игра “Шестое

чувство”

1. Проверить способность

учащихся оценивать

образ, мышления

группы.

2. Показать важность учёта

мнения социального

окружения.

1. Игра “Шестое чувство”.

2 час

6-7. Эмоциональное

состояние и приёмы

саморегуляции.

1. Дать представление о

богатстве

эмоциональных

проявлений человека, о

разрушительной силе

негативных эмоций и

ответственности за них; 2.

Ознакомить с некоторыми

приёмами саморегуляции.

1 .Опросник Басса-Дарки,

Личностный профессиональный

план, “Я и моя профессия”, программа

профессионального самоопределения

для подростков, Резапкина Г.В.,стр 14

2. Техники быстрой самопомощи в

стрессовых ситуациях.

2 часа

8. Личный

профессиональный план.

1. Обучение и

систематизации

приобретённых знаний.

2. Обучение правилам

составления личного

профессионального

плана.

1 .Личностный профессиональный

план, “Я и моя профессия”,

программа профессионального

самоопределения для подростков,

Резапкина Г.В.,стр.4

2. «Школьный психолог» №13 – 2004

(Подготовка к ЕГЭ), №15 - 2004

2 час

9. Поведение на

экзамене и после

него.

1 .Формирование

уверенного

поведения в момент стресса.

2.Настроить на успех.

3 .Научить самообладанию в

стрессовых условиях.

4. Научить правилам

доведения до, во время и

после экзаменов.

1. “Стресс-тест”.

2, Тест “Умеете ли вы контролировать

себя?”

3. Упражнение “Что я хочу достичь?”

4. Упражнение “Эксперимент”

5. Упражнение “На сколько вы

правильно умеете выполнять

инструкцию”

1

1

1

10.. Профессиональкая

зрелость.

I, Обобщение полученных

знаний и навыков по

принятию решения о

выборе профессии.

2. Проверить усвоение

навыков и знаний.

I. Диагностическая методика

“Профессиональная

готовность”,

2, Итоговая анкета“Я и моя профессия”,

программа

профессионального самоопределения

для

подростков, Резапкина Г.В.,стр.67

1 час

Всего

16

часов

Итого

35

часов

Список литературы

1.

Балакирева Л.А., Даниличева Н.А. Психология профессионального выбора. – Спб.,

1998. – 420с.

2.

Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как

аспект их социализации//Психологическая наука и образование. – 1998. - №1. – С. 52-58.

3.

Борисова

Е.М.,

Гуревич

К.М.

Психологическая

диагностика

в

школьной

профориентации//Вопросы психологии. – 1988. - №1. – С. 77-82.

4.

Борисова

Е.М.

Профессиональное

самоопределение

учащихся//Рабочая

книга

школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – С. 250-273.

5.

Васильков В.Н. Профессиональная ориентация учащихся школ и ПТУ. – Донецк:

ГИПО ИПР Украины, 1998. – 160с.

6.

Гейжан Н.Ф. Вопросы становления профессиональных планов учащихся. – Л., 1987.

– 172с.

7.

Головаха

Е.И.

Жизненная

перспектива

и

профессиональное

самоопределение

молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144с.

8.

Головей Л.А., Грищенко Н.А. Профориентация как фактор социального становления

личности//Проблемы профконсультирования молодежи. – Таллин, 1989. – 197с.

9.

Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. – М., 1979. –

216с.

10.

Горелова

Г.Г.

Исследование

структуры

познавательных

и

профессиональных

интересов старшеклассников//Психологические проблемы профориентации учащихся. – Челябинск:

ЧГПИ, 1990. – С. 3-13.

11.

Гриншпун

С.С.

Интересы

и

склонности

при

выборе

профессии//Школа

и

производство. – 1985. - №6. – С. 53-54.

12.

Гриншпун С.С. Самооценка и выбор профессии//Школа и производство. – 1995. -

№1. – С. 9-13.

13.

Детская психодиагностика и профориентация/Под ред. Л.Д.Столяренко. – Ростов-на-

Дону, 2000. – 413с.

14.

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989.

– 272с.

15.

Захаров

Н.Н.,

Чистякова

С.Н.

Профессиональная

ориентация

школьников:

организация и управление. – М.: Педагогика, 1987. – 157с.

16.

Изучение

профессиональных

интересов

учащихся

в

целях

профконсультации.

–

Челябинск: ЧГУ, 1984. – 32с.

17.

Йовайша

Л.А.

Проблемы

профессиональной

ориентации

школьников.

–

М.:

Педагогика, 1983. – 128с.

18.

Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 159с.

19.

Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: Изд-во МГУ, 1995. – 224с.

20.

Климов Е.А. Основы производства. Выбор профессии. – М.: Просвещение, 1987. –

62с.

21.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону:

Изд-во «Феникс», 1996. – 512с.

22.

Климов Е.А. Психология развития профессионала//Климов Е.А. Психология. – М.:

Культура и спорт: ЮНИТИ, 1997. – С. 219-245.

23.

Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации.

– М.: Знание, 1983. – 95с.

24.

Климов Е.А. Путь в профессию. – Л., 1974. – 92с.

25.

Копытов А.Д. Содержание понятия «профессиональный интерес»//Вестн. Том. пед.

ун-та, сер.: Философия, история. – 1999. – Вып.1. – С. 35-37.

26.

Краковский

Ю.

Иерархическая

модель

выбора

профессии//Альма

матер:

Вестн.

высш. шк. – 1998. - №11. – С. 19-21.

27.

Профконсультационная работа со старшеклассниками/Под ред. Б.А.Федоришина. –

Киев: Радяньска школа, 1980. – 160с.

28.

Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. – М.: Просвещение, 1991. – 141с.

29.

Прощицкая Е.Н. Джон Голланд о выборе профессии//Школа и производство. – 1993. -

№4. – С. 20-22.

30.

Пряжников

Н.С.

Профессиональное

и

личностное

самоопределение.

–

М.:

Ин-т

практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256с.

31.

Пряжников

Н.С.

Профориентационная

активизирующая

методика

«За

и

против»//Школьный психолог. – 1999. - №22. – С. 6-11.

32.

Пряжников

Н.С.

Профориентационные

игры:

проблемные

ситуации,

задачи,

карточные методики. – М.: Изд-во МГУ, 1991. – 87с.

33.

Пряжников

Н.С.

Психологический

смысл

труда.

–

М.:

Ин-т

практической

психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 997. – 352с.

34.

Сазонов И.А. Профессиональная ориентация школьников в России. – Курган: Изд-во

Курган.ин-та повышения и переподготовки кадров работников образования, 2000 – 266с.

35.

Чистякова С.Н. Школа и выбор профессии. – М.: Педагогика, 1987. – 175с.