ДИНАМИКА

ПОКАЗАТЕЛЕЙ

УРОВНЯ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ

УЧАЩИХСЯ

В

ПРОЦЕССЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ

ПО

ФИЗИКЕ

Храмова

О.Н.,

учитель

физики

высшей

квалификационной

категории,

ОШИ

«Лицей

им.Н.И.

Лобачевского

К(П)ФУ».

В

педагогике

проведено

достаточное

число

и ссл едова-

ний,

посвященных

проблеме

формирования

и

развития

мышле-

ния

школьников,

существует

обилие

методического

материа ла

по

курсу

физики

в

средней

школе.

В

ходе

исследования

не

уда-

лось

найти

разработок,

в

которых

были

бы

собраны

и

обобще-

ны

данные,

позволяющие

развивать

и

влиять

на

развитие

мыш-

ления

учащихся

с

позиций

таксономии

целей.

Экспериментальная

программа

и

дидактический

мате-

риал

к

ней

являются

результатом

анализа

литературы,

педаго -

гической

практики

автора,

материалов

исследования.

В

с о в р е м е н н ы х

с о ц и а л ь н о - э ко н о м и ч е с к и х

у с л о в и я х

развития

нашего

общества

как

никогда

острой

становится

по-

требность

в

творческой,

инициативной

и

деятельной

личности,

спо собной

непрерывно

пополнять

запасы

п р о ф е с с и о н а л ь н ы х

знаний

и

умений,

грамотно

ставить

цели

своей

профессиональ -

ной

деятельности

и

достигать

их,

творчески

подходить

к

свое -

му

делу.

Только

интеллектуально

развитая

молодежь

может

в

будущем

составить

научный

потенциал

нашей

нации.

Эти

качества

личности

начинают

формироваться

у

уча-

щихся

в

школе.

Динамике

с егодня шнего

дня

с о о т в е т с т ву е т

выпускник,

который

умеет

самообразовываться,

а

не

тол ь ко

получать

образование.

Задача

нашей

экспериментальной

про -

граммы

состоит

в

том,

чтобы

вывести

личность

ребенка

в

ре -

жим

самообразования,

саморазвития

и

обеспечить

его

нужным

и н с т р у м е н т а р и е м .

Необходимо

создать

для

будущего,

л юд е й

вс е с то р о н н е

р а зв и т ы х ,

с

ве с ь ма

п л а с т и ч н о й

о р г а н и з а ц и е й ,

способной

к

изменениям

в

изменяющемся

мире,

к

активному

творческому

преобразованию

действительно сти.

Содержание

курса

физики

в

основной

школе,

согласно

проекту

стандарта

образования,

составляет

система

п о н я т и й ,

законов,

гипотез

и

теорий.

В

разработанной

эксперимент а ль-

ной

программе

по

курсу

физики

представлены:

-

изучение

главных

понятий,

характеризующих

опреде-

ленные

совокупности

физических

явлений

и

объектов;

-

изложение

существа

законов,

управляющих

явления-

ми

и

объектами;

-

описание

применений

физических

явлений

и

законов;

1

-

введение

теоретических

представлений

о

строении

и

свойствах

материи.

Проблема

формирования

ценных

для

общества

и

инди-

вида

свойств

решалась

и

решается

определением

целей

воспи-

тания,

соответственно

которым

строятся

программы

и

перспек-

тивные

линии,

методы

и

технологии

проце сс а

в о с п и т а н и я .

А.С.Макаренко

обозначил

это

как

«проектирование

лично сти».

Обучение физике

служит общим целям образования и

воспитания

личности:

вооружать

учащихся

знаниями

н е о бхо-

димыми

для

их

интеллектуального

развития;

готовить

их

к

практиче ской

работе

и

продолжению

образования;

ф о рм и р о-

вать

научное

мировоз зрение.

В задачи обучения физике входит:

-

повышение

уровня

интеллектуального

развития

учащихся,

их

познавательного

интереса

к

физике

и

технике;

формирова-

ние

осознанных

мотивов

учения

и

подготовка

к

сознательному

выбору

профе ссии;

-

формирование

умений

самостоятельно

приобретать

и

приме-

нять

знания,

наблюдать

и

объяснять

физические

явления,

фор-

мировать

экспериментальные

умения:

пользоваться

приборами

и

инструментами,

обрабатывать

результаты

измерений

и

д е-

лать

выводы

на

о снове

экспериментальных

данных,

а

т ак же

умений

пользоваться

учебником,

справочной

и

хрестоматийной

л и т е р ат у р о й ;

-

формирование

научных

знаний

учащихся

об

эксперименталь-

ных

фактах,

понятиях,

законах,

теориях,

методах

физиче ской

науки

и

современной

научной

картины

мира;

-

раскрытие

структурной

неисчерпаемости

и

единства

строе-

ния

материи;

универс а льно сти

важнейших

законов

ф и з и к и ;

диалектиче ского

характера

физиче ских

явлений,

ф и з и ч е с к и х

теорий

и

соотношения

роли

теории

и

эксперимента

в

развитии

физики,

роли

практики

в

познании;

формирование

н ау ч н о го

м и р о в о з з р е н и я ;

-

ознакомление

учащихся

с

физическими

основами

главных

н ап р а вл е н и й

н ау ч н о - т ех н и ч е с ко го

п р о г р е с с а

–

э н е р г е т и к и ,

электронно-вычислительной

техники,

автоматизации

и

механи-

зации,

создание

материа лов

с

необходимыми

т е х н и ч е с к и м и

с в о й с т в а м и ;

-

формирование

современной

е сте ственнонаучной

ка рт и н ы

мира

на

основе

приобретения

знаний

о

методах

и

результатах

исследования

физической

природы

всех

материальных

объ е к-

тов

от

элементарных

частиц

до

небе сных

тел

и

их

с и с т е м ,

строения

и

эволюции

Вселенной.

Экспериментальная

программа

включает

о бя з ат е л ь н ы й

ст андарт

содержания

образования

по

физике,

о п р е д е л е н н ы е

2

Законом

Ро ссийской

Федерации

об

образовании,

принятом

в

1992

году,

и

Национальной

доктриной

образования

в

Ро ссий-

ской

Федерации

(2000

г.),

задающей

цели

воспитания

и

обуче-

ния

на

период

до

2005

года.

Дидактический

аппарат

програм-

мы

включает

в

себя

задания,

составленные

на

основе

таксоно-

мии

целей,

с

заранее

заданными

параметрами

и

характеристи -

ками.

Что

позволяет

проектировать

уровень

интеллектуа льно-

го

развития

учащихся.

Таксономические

задания

могут

так

же

применятся

в

каче стве

диагно стиче ского

средства,

наприме р

для

определения

уровня

мышления

учащихся.

Эксперимент альный

курс

ориентирован

на

то,

ч то б ы

физическое

содержание

было

доступно

всем

учащимся,

в

том

числе

и

тем,

кто

обладает

гуманитарными

способностями,

и

дальнейшее

обучение

не

собирается

связывать

с

физикой.

В

то

же

время

этот

курс

дает

возможность

учащимся,

интере сую-

щимся

физикой

развивать

свои

творческие

способности,

повы -

шать

свой

интеллектуальный

уровень,

продолжать

обучение

в

«технических»

ВУЗах.

А н а л и з

п р о в ед е н н о го

и с с л ед о ва н и я

п о ка з ы ва е т,

ч т о

таксономические

задачи

оказывают

положительное

влияние

на

развитие

мышления

учащихся.

Таксономия

целей

является

одним

из

способов

решения

актуальных

задач

обучения

и

во спитания,

связанных

с

ф ор -

мированием

и

усилением

творческих

возможностей,

позволяет

осуществить

дифференцированный

подход

к

учащимся.

По

отношению

к

одним

учащимся

требуется

работа

по

изменению

их

отношения

к

обучению,

в

другом

случае

требу-

ется

изменение

типа

мышления,

что

приводит

к

необходимости

применения

существенно

иных

способов

педагогического

воз -

действия,

таксономия

позволяет

решить

эту

задачу.

Правиль-

ным

подходом,

на

наш

взгляд,

является

выделение

групп

уча-

щихся

по

признаку

уровня

интеллектуального

развития

и

раз-

работке

для

каждой

из

них

необходимых

и

особых

спо собов

работы

и

рекомендаций.

Очевидно,

это

может

служить

основой

для

работы

с

одаренными

детьми.

Применение

методик

диагно стиче ского

характера,

п о-

строенных

на

основе

таксономии

целей,

позволяет

определить

как

общие

характеристики

умственной

деятельно сти,

т ак

и

конкретные

уровни

развития

мышления

учащихся.

Учитель

физики,

опираясь

на

таксономию

целей,

разви-

вая

собственную

способность

проектировать

и

ре а лизовывать

модели

с

заранее

заданными

свойствами,

может

организовать

учебно-воспитательную

и

индивидуальную

работу

с

учащими-

ся

в

различных

направлениях.

3

У ч а щ и й с я ,

н а ход я с ь

н а

н е ко т о р ом

у р о в н е

р а з в и т и я

мышления,

имеет

определенные

возможности

в

с амо стоятель-

ном

решении

соответствующего

класса

задач,

а

с

помощью

учителя

–

задач

другого

класса.

Это

приводит

нас

к

признанию

справедливости

положения,

что

разработка

учителем

системы

учебных

задач

и

их

усвоение

учащимися

создает

предпосылки

для

становления

следующего

уровня

развития

интеллекта.

Экспериментальная

проверка

разработанной

те о р е ти че-

ской

модели

процесса

развития

мышления

учащихся

показала,

что

в

результате

экспериментального

о бу ч е н и я т а кс о н о м и ч е-

ские

задачи

оказывают

положительное

влияние

на

интеллекту-

альное

развитие

учащихся:

-

у

испытуемых

учащихся

повысился

уровень и н т е л л е к-

туальной

требовательности,

способность

к

творческому

мышлению;

-

повысился

уровень

само стоятельно сти

при

решении

задач

на

противоречие,

в

которых

были

условия

с

наличием

данных

с

недостатком,

информации

или

с

добавлением

избы-

т о ч н ы х ,

н о

л и ш н и х

у с л о в и й ,

т р е б у ю щ и е

т в о р ч е с к о г о

м ы ш л е н и я;

-

учащие ся

в

ходе

решения

комбинированных,

к ач е-

ственных

задач

предст авляли

письменные

доказательства

с

описанием

всех

логических

операций,

составляющих

содержа-

ние

и

форму

данного

задания;

-

заметно

увеличилась

быстрота

выполнения

з а д а н и й

учащимися

экспериментальных

групп,

что

дало

возм ож но ст ь

решать

за

урок

большее

число

задач;

- учащиеся научились самостоятельно подбирать

зада-

чи,

составлять

таксономические

задания,

что

требует

анализа

-

синтеза

информации

и

использования

всех

алгоритмов

д ля

поиска

дальнейшего

решения.

Учащиеся

продемонстрировали

понимание

назначения

таксономических

заданий,

то

есть

ту

конечную

цель,

которую

им

предстоит

осуществить.

При

решении

качественных,

ком-

бинированных

задач,

требующих

обо снованного

ответа,

п р и

в ы п ол н е н и и

н ау ч н о й

р е фе р ат н о й

р а б от ы

у ч е н и к и

п о к а з а л и

значительно

более

высокий

уровень

мышления,

чем

до

экспе-

риментального

обуч е ния .

При

усвоении

знаний

с

использованием

таксономиче-

ских

заданий

целесообразно

применять

такие

приемы

и

мето-

д ы ,

к а к

э в р и с т и ч е с к а я

б е с е д а ,

п р е д в а р и т е л ь н ы е

з а д а н и я ,

проблемные

задания,

задачи

на

противоречия,

творческие

экс -

периментальные

задания.

Указанные

приемы

и

методы

взаимо -

связаны:

предварительные

задания

дают

возможно сть

п о с т а-

вить

на

уроке

проблему,

которая

решается

в

ходе

эвристиче-

ской

беседы

и

подтверждается

затем

экспериментом.

С

другой

4

стороны,

эвристиче ская

бе седа

может

включать

п р о бл е м н ы е

задания

и

проблемные

вопросы.

В

ходе

экспериментального

исследования

было

у с т а-

новлено,

что

успешное

развитие

мышления

учащихся

находит-

ся

в

прямой

зависимости

от

оптимального

сочетания

коллек -

тивной

и

индивидуальной

деятельности

обучаемых.

Та кс о н о-

мические

задания

позволяют

с

успехом

применять

как

коллек-

тивную,

так

и

индивидуальную

форму.

Сопоставление

результатов

констатирующего

и

форми-

рующего

экспериментов

показало,

что

реализация

с о зд а н н о й

методики

позволила

существенно

повысить

уровень

сформиро-

ванности

анализа

и

планирования,

а

в

некоторых

случаях

и

ре-

флексии

у

учащихся

на

уроках

физики

с

использованием

таксономии

целей.

В

ходе

исследования

было

выявлено,

что

активизация

мыслительной

деятельно сти

учащихся

о суще ствляет ся

гл а в -

ным

образом

с

помощью

задач

на

создание

проблемной

ситуа-

ции,

в

процессе

решения

которых

учащиеся

сами

открывают

для

себя

новые

з н а н и я .

Изучение

нового

учебного

курса

н а

основе

таксономии

целей

не

только

возможно,

но

и

объективно

необходимо

для

успешного

интеллектуального

развития,

т а к

как

оно

способствует

развитию

познавательной

активности

и

самостоятельности

учащихся.

Все

учащиеся,

принявшие

у ч а-

стие

в

исследовании,

овладели

способом

составлять

т а кс о но-

мические

задания,

что

позволяет

определить

этапы

построения

логической

задачи,

выбрать

все

возможные

пути

к

решению

данной

задачи.

Обучение

на

основе

таксономии

целей

с п о с о б с т вуе т

воспитанию

у

школьников

внутренней

потребности

в

знаниях,

желанию

учиться,

стремлению

к

познанию,

получению

удовле-

творения

от

преодоления

трудностей.

Знания

приобретают

для

учащихся

большую

значимость,

так

как

они

могут

их

исполь-

зовать

в

практике

решения

задач.

У

учащихся

возникает

позна-

вательный

интерес,

повышается

мотивация,

повышается

уро -

вень

сформированности

анализа

и

планирования,

а

в

некото -

рых

случаях

и

рефлексии.

П р и ме н я е ма я

ме тод и ка

п о зволя е т

п о в ы шат ь

у р о в е н ь

развития

рефлексии

благодаря

тому,

что

ученик

вынужден

при

выполнении

задания

разрабатывать

собственную,

причем

уни -

кальную,

соответствующую

складывающейся

в

процессе

реше -

ния,

тактику

и

стратегию

поведения.

От

умения

адекватно

оце-

нивать

ситуацию

и

собственные

возможно сти

зависит

выбор

плана

действий,

а

в

конечном

итоге

-

результат.

Учащийся

вы-

полняет

задание

с

заданными

целями,

и

по

количеству

выпол-

не нных

це ле й

опред е ля лс я

урове нь

ра звит ия

ре фле кс ии.

В

процессе

учебной

деятельности,

особенно

при

проверке

з н а-

ний

(а

учащиеся

любое

тестирование

готовы

воспринимать

как

5

проверку),

учащиеся

считают

своей

главной

целью

получение

высокой

оценки.

Таким

образом

осуществляется

процесс

само-

презентации.

При

этом

в

новой

незнакомой

ситуации

не

сразу

приход ит

понима ние

о с обе нно с т е й

этой

с итуа ции,

п о э т о м у

учащиеся

действуют

по

уже

отработанной

методе

прохождения

заданий

на

проверку

знаний.

При

повторном

задании

наблю-

дался

более

высокий

уровень

развития

рефлексии,

на блюд а-

лись

изменения

в

поведении,

характерные

для

поведения

в

уже

знакомой

ситуации:

изменялся

уровень

самоконтроля

и

время,

отводимое

на

планирование

поведения.

Динамика

интеллектуального

развития

старшеклассни-

ков

вследствие

использования

разработанной

программы,

при-

веденная

выше,

подтверждает

нашу

гипотезу

о

положительном

в л и я н и и

т а к с о н о м и и

н а

и н т е л л е к т у а л ь н о е

р а з в и т и е

ш ко л ь н и ко в .

Следует

отметить,

что

большинство

учащихся

ум е н ь-

шило

время

обдумывания

тактики

прохождения

задания,

что

было

вызвано

возрастанием

уверенности

в

себе

и

выбранной

заранее

стратегии

поведения

в

уже

известной

ситуации.

При

этом

наблюдалось

значительное

смещение

в

иерархии

ц е л е й ,

п о с т а в л е н н ы х

п е р е д

т е с т и р у е м ы м :

н а

п е р в о е

м е с т о

большинство

учащихся

выдвигает

цель

получить

максимально

возможное

количество

очков.

Таким

образом,

в

результате

проведенного

и с с л ед о ва-

ния

были

получены

важные

результаты,

позволяющие

выявить

интересные

и

очень

важные

особенности

проявления

личности

в

процессе

учебной

деятельности.

Были

исследованы

процессы

переопределения

целей

задания

в

зависимости

от

мотивов

личности.

6