Учебные сетевые проекты по литературе

как средство духовно-нравственного развития учащихся

(на примере проекта по литературе «И туда, и обратно...»)

Ященко Наталья Юрьевна,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №7

г. Кольчугино

Владимирской области

Проблема духовно-нравственного развития особенно остро встает

перед учителем, когда он начинает работать с учащимися подросткового

возраста. О трудностях формирования характера учащихся 5-7классов на-

писано достаточно много, но вопрос остается до сих пор открытым. Это

связано с тем, что постоянно меняется та социальная среда, которая форми-

рует характер подростков. Да и детям в этот период ничуть не легче, чем

взрослым, которые сопровождают их в данное время. Почему? Именно в

это время подросток начинает задумываться о тех жизненных ценностях,

которые для него будут особо значимы в дальнейшей жизни, а на основе

выбранных ценностей происходит становление его характера.

Формирование новых личностных качеств подростка в первую оче-

редь происходит при общении в процессе осуществляемой им деятельно-

сти – учебной, производственной, творческой, спортивной и другой. При

этом особенностью общения подростков является его выраженный лич-

ностный характер. Следовательно, одной из важнейших задач воспитания

является создание учебных ситуаций, при которых в процессе общения

учащиеся могут обогащаться важными для них нравственными качества-

ми. Ведь значимость духовно-нравственного развития в образовательном

процессе трудно переоценить, именно оно помогает формировать «способ-

ности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе тради-

ционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, дру-

гим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»

1

.

Одним

из

образовательно-технологических

средств

духовно-нрав-

ственного становления подростков в реальных условиях школьного образо-

вания может стать проектная деятельность. Команды учащихся для участия

выбирают проекты разных предметных областей, но для духовно-нрав-

ственного развития, я считаю, наиболее важными становятся такие, как:

«Филология», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»,

«Общественно-научные

предметы». Проектная деятельность, по мнению

психологов и педагогов, вполне удовлетворяет важным потребностям под-

ростков, при этом есть возможность учитывать психологические особенно-

сти данного возрастного периода, а также формировать духовный потенци-

ал учащихся.

В наше время дети многие аксиомы взрослых не воспринимают на

веру, особенно если это относится к нравственной области становления ха-

рактера. Но ещё Николай Бердяев в своей книге «Самопознание» говорил:

«Мои способности обнаруживались лишь тогда, когда умственный про-

цесс шел от меня, когда я был в активном и творческом состоянии, и я не

мог обнаружить способностей, когда нужно было пассивное усвоение и

запоминание, когда процесс шел извне ко мне»

2

.

А проектная деятельность

помогает учить школьников самим активно получать новые знания и в

дальнейшем применять их в различных жизненных сферах.

Учебный проект по литературе – это вид деятельности, который со-

единяет в себе различные виды деятельности: познавательную, творче-

скую, коммуникативную. Он позволяет учащимся творчески воспринимать

действительность, формировать навыки самообразования, личностно раз-

виваться. В результате такой работы у школьника появляется свой взгляд,

1



Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Рос-

сии / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2013. - С. 9

2



Бердяев, Н. Самопознание. – М.: Мир книги, 2006. - С. 33

свое мнение о писателе, литературных героях, их поступках и характерах, а

также происходит усвоение нравственных норм жизни.

Наиболее интересным в сфере развития ценностного мировоззрения

и личностных качеств могут стать сетевые учебные проекты. «Под учеб-

ным телекоммуникационным проектом мы понимаем совместную учебно-

познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятель-

ность

учащихся-партнеров,

организованную

на

основе

компьютерной

телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные мето-

ды, способы деятельности, направленную на достижение совместного ре-

зультата деятельности

3

. По моему мнению, эта образовательная техноло-

гия может активировать мотивацию к изучению такого предмета, как ли-

тература. А также, если правильно выстроить маршрут проекта, то и по-

влиять на духовно-нравственное развитие учащихся подросткового возрас-

та.

В учебном сетевом проекте по литературе «И туда, и обратно...»

(тема дружбы в русской и зарубежной литературе), проведенном на всерос-

сийском уровне в 2013-2014 учебном году, мной были поставлены следую-

щие основные задачи:



создание условий для формирования духовно развитой личности;



развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;



формирование у подростков умений читать, анализировать, интер-

претировать художественный текст;



использование опыта общения с произведениями художественной

литературы в повседневной жизни и учебной деятельности учащих-

ся.

Учебный сетевой проект «И туда, и обратно» был направлен на раз-

витие у школьников умения анализировать литературные произведения,

выявлять тему и основную мысль, способы раскрытия образов главных ге-

роев, а также на развитие коммуникативных и исследовательских умений,

3



Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов //Наука и школа. – 1997. - № 4.

навыков проектирования и работы в команде, повышение уровня владения

информационными технологиями. В результате проектной деятельности

учащиеся исследовали, как раскрывается тема дружбы в литературных

произведениях разных жанров русских и зарубежных писателей, анализи-

ровали авторскую позицию, высказывали свое мнения по проблемным во-

просам данной темы. На протяжении всего проекта учащиеся думали над

одним из важнейших вопросов, раскрываемых в литературе: какими черта-

ми обладает настоящий друг, как стать и оставаться преданным другом, что

значит дружба в жизни человека. Эта работа способствовала развитию у

учащихся 5-6 классов умений:



формировать свою внутреннюю позицию согласно тем ценностям,

которые становятся для него приоритетными;



оценивать поступки, разрешая моральные противоречия;



замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заяв-

ленными позициями, взглядами, мнениями;



осмысленно читать литературные произведения разных жанров;



давать характеристику главному герою;



сопоставлять разные взгляды на проблему.

Проектная деятельность позволила учителю не только решать широ-

кий круг образовательных задач, но и развивать у учащихся ключевые

компетентности человека XXI века: работать в команде, проявлять творче-

ский подход при выполнении заданий, использовать информационно-тех-

нологические ресурсы, проводить рефлексию своей работы.

В начале проекта при просмотре стартовой презентации, а также при

заполнении таблицы «Знаю – Интересуюсь – Узнал – Как узнал» участники

проекта начинали размышлять о том, часто ли тема дружбы раскрывается в

произведениях русских и зарубежных авторов, какими чертами характера

обладают герои, каким должен быть настоящий друг. Эта работа уже на

подготовительном

этапе

давала

возможность

учащимся

задуматься

над

тем, что дружба является одной из общечеловеческих ценностей, которая

помогает человеку развиваться духовно и нравственно, на основе чего со-

вершать добрые поступки не только по отношению к своим друзьям, но и к

другим людям, порой абсолютно чужим.

Анализ ответов участников показал, что

тема дружбы отражается в литературных произведениях – 100% (от

числа ответов), следовательно, учащиеся читают произведения о дружбе:

«Снежная королева» - 43%, «Два капитана» - 21%, «Приключения Тома

Сойера и Геккельберри Финна» - 23% и другие. Этот ответ показал, что

участники проекта называют практически одни те же произведения, в

основном программные, а вот произведений о дружбе, выходящих за рамки

программного материала, практически никто не знал, либо команды запи-

сали те произведения, которые знают все;

друзья из литературных произведений обладают следующими черта-

ми характера (участники могли предложить несколько вариантов ответа):

преданностью – 100%, верностью – 96%, умением прийти на помощь –

64%, взаимопониманием – 23%, добротой – 47% и другими.

Я не стала задавать вопрос на данном этапе о наличии этих качеств в

характере участников проекта, потому что дети этого возрастного периода

не совсем адекватно оценивают свой характер в связи с завышенной (чаще

всего) или самооценкой.

А

вот

над

вопросом

«Каким

должен

быть

настоящий

друг?»

большинство команд проекта задумалось, решив ответить после выполне-

ния заданий.

Задания, предложенные участникам проекта, были направлены преж-

де всего на анализ литературных произведений и характера главных героев

с целью проецирования основных выводов по проблемным вопросам на

личностное осознание важности получения своих ответов для дальнейшего

формирования жизненной позиции.

Составление 3-D книги с произведениями о дружбе разных жанров

помогло участникам проекта уже на первом этапе увидеть, что тема друж-

бы, действительно, является вечной, и практически на всех этапах развития

литературы авторы обращались к данной теме. Важным на этом этапе ста-

ло размышление над вопросом: «Почему тема дружбы остается актуальной

во все времена?», и все приходили к ответу, что дружба важна для человека

на протяжении всей жизни.

Следующим

заданием,

предложенным

командам,

стало

написание

письма Голлуму и предложение ему подружиться с одним из литературных

героев. На этом этапе участники проявили, действительно, творческую ак-

тивность. Они предлагали подружиться с Карлсоном, потому что «нам эта

дружба [между Малышом и Карлсоном] показалась забавной», с Элли, по-

тому что «друзьями становятся не по волшебству», с Чебурашкой, кроко-

дилом Геной, дядей Федором и Матроскиным. Но уже в письмах участни-

ков можно увидеть размышления о том, как становятся друзьями совер-

шенно незнакомые люди («важны поступки, которые совершают люди

для других»), а в некоторых письмах ребята задумывались над тем, почему

кто-то становится настоящим другом, а кто-то так и смог научиться дру-

жить. Скорее всего, именно на этом этапе дети пытаются задать и себе во-

прос: а могут ли они быть настоящими друзьями, какие их качества важны

для дружбы? Я считаю, что с этих вопросов и начинается духовное разви-

тие учащихся, и пусть пока они малы, чтобы глубоко анализировать свой

характер, но уже о некоторых чертах характера, положительных или отри-

цательных, они задумывается. Также на этом этапе проектной деятельно-

сти важно для участников сопоставить свои поступки с поступками тех ли-

тературных героев, которые в какой-то мере для них становятся эталонами

для подражания.

Этап, на котором участники проекта создавали памятник Дружбе и со-

ставляли синквейн к слову «дружба», помог ученикам задуматься над са-

мим понятием такой общечеловеческой ценности, как дружба. Это для де-

тей стало маленьким исследованием, в результат которого они должны

были вместить все свои размышления:

ДРУЖБА.

Светлая, крепкая.

Поддерживает, помогает, вдохновляет.

Самое ценное на Земле.

Товарищество.

(команда «Подружки-веснушки» Никологоры, Владимирская область)

Дружба

Добрая, настоящая.

Помогать, доверять, любить.

Дружба не знает границ.

Верность.

(команда «Дуслык» Фомкино, Татария)

По мнению многих команд, самым интересным заданием было сочи-

нение сказки о дружбе. Команды смогли внести в свои произведения ав-

торские «изюминки», поэтому сказки получились непохожими друг на дру-

га, индивидуальными. Но при прочтении произведений было видно, что ко-

манды глубоко прочувствовали, что же такое дружба, какое место она зани-

мает в жизни человека, а самое главное они попытались ответить на во-

прос: кто он – настоящий друг.

Данный проект помог участникам не только ещё раз вспомнить и

перечитать произведения о дружбе, но и задуматься о себе как о друге. Та-

ким образом, через проектную деятельность на уроках литературы возмож-

но осуществлять влияние на процесс духовно-нравственного развития обу-

чающихся. Но при этом необходимо, чтобы соблюдались условия: тема

проекта должна быть актуальной, соответствующей возрастным интересам

учеников; в проекте должен использоваться глубокий потенциал художе-

ственной литературы как части духовной культуры народа; логика заданий

каждого этапа должна включать духовную деятельность детей по осозна-

нию, освоению общечеловеческих ценностей.

В данной статье представлен лишь один из проектов, направленных на

духовно-нравственное развитие учащихся. Мы считаем, что реализация та-

ких проектов является перспективным и эффективным видом детской дея-

тельности в образовательном процессе для развития читательской компе-

тентности.

Литература:

1. Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности

гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение,

2013. - С. 9

2. Бердяев, Н. Самопознание. – М.: Мир книги, 2006. - С. 33

3. Полат, Е.С. Типология телекоммуникационных проектов //Наука и школа. – 1997. -

№ 4.