Творческий отчет по теме:

«Формирование позитивного эмоционального состояния

посредством театрализованной игры»

Развитие

эмоциональной

сферы

детей,

социально-адаптированное

поведение

ребенка

включает

умение

свободно

выражать

свои

чувства,

а

также

умение

чувствовать

другого,

сопереживать

ему,

повышает

чувство

значимости

своего

«я»,

комфортного

самоощущения,

поэтому

тема

моей

углубленной

работы

«Формирование

позитивного

эмоционального

состояния посредством театрализованной игры».

Ц е л ь

р а б о т ы : Теоретически

обосновать

и

экспериментально

опробировать формирование позитивного эмоционального состояния детей в

театрализованной игре.

Выдвинута

гипотеза: Развитие

эмоционального

состояния

у

детей

будет успешным, если обеспечить систему использования игр на специально-

организованных

занятиях

и

в

повседневной

жизни;

в

ходе

владения

средствами выразительности ребенок развивается как творческая личность,

происходит усвоение социальных норм поведения.

Задачи:

- изучить особенности театрализованной игры в дошкольном образовании;

- определить этапы работы с театрализованной игрой;

- педагогические условия использования театрализованной игры;

-

опробировать

систему

занятий,

направленных

на

формирование

положительного эмоционального состояния в театрализованных играх.

Методы:

- систематический анализ психологической и педагогической литературы;

- наблюдение;

- индивидуальные и групповые занятия;

- анкетирование;

- диагностические срезы развития детей.

Среди

различных

видов

детских

игр

игра-драматизация

занимает

особое

место.

Типичной

основой

художественного

творчества

является

театрализованная игра. Об этом говорил П. Блонский считая, что все виды

игр по существу являются искусством ребенка, его творчеством.

Ребенок

в

театрализованной

игре

передает

свое

отношение

к

изображаемому, свои мысли и чувства, стремится передать все это так, чтобы

окружающие поверили ему. К.С. Станиславский советовал актерам учится у

детей, как надо перевоплощаться, игру которых отличает «вера и правда».

В.С. Выготский писал, что драматургия – это вид детского творчества,

который

проявляется

в

самых

разнообразных

видах

–

и

как

сочинение,

импровизирование

коротких

сценок

и

как

инсценирование

готового

литературного

материала

Ребенок

в

театрализованной

игре

и

артист,

и

зритель, воспринимающий роли, он же и декоратор.

Наблюдения театрализовано-игровой деятельности детей показывают,

что дети улавливают в окружающей среде и в прочитанных литературных

произведениях

что-то

общее,

типичное

как

в

изображении

характеров

персонажей,

так

и

поступков.

Это

общее

типичное

ложится

в

основу

исполнения

роли

и

при

этом

ребенок

не

выделяет

и

не

конкретизирует

индивидуальные

черты

героя.

Удачное

исполнение

ролей

вызывает

положительную реакцию у самих исполнителей и зрителей.

Театрализованная

игра

является

одним

из

эффективных

средств,

активно

будящих

деятельность

эмоционального

воображения.

Для

того,

чтобы

это

произошло,

каждый

участник

игры

должен

быть

до

предела

выразителен: жесты, мимика, телодвижение, голос каждого ребенка должен

говорить об эмоциональном состоянии каждого персонажа. Таким образом

театрализованная

игра

способствует

пониманию

ребенком

смыслов

человеческих

отношений,

адекватному

эмоциональному

реагированию,

формированию

эмоционального

контроля

и

таких

высших

социальных

чувств, как эмпатия, сочувствие, переживание.

В процессе театрализованных игр дети, как правило знают, что и кого

они изображают, но далеко не всегда и не все знают, как надо это делать. Вот

почему

интонации

детей

бывают

маловыразительными,

а

движения

однообразными. Дети испытывают неудовлетворенность от своих действий,

разочаровываются и теряют порой интерес к играм-драматизациям, поэтому

необходимо выделить и показать детям средства образной выразительности в

исполнительской деятельности.

К

ним

относят

речевую,

интонационную

выразительность

и

пантомимику. Необходимо использование этих средств для передачи образа,

умение

пользоваться

ими,

находить

соответствующее

эмоциональное

состояние.

Активное использование кукольного театра поможет робкому ребенку

преодолеть

страх

быть

осмеянным

сверстниками,

нежелание

получить

негативную

оценку,

он

как

бы

прячется

за

куклой.

Нивелированию

тревожности способствует тот факт, что в театрализованных играх, прежде

чем выбрать роль ребенок пробует себя во всех других.

Формирующий эксперимент преследовал следующие цели: развитие

воплощения сценического образа, усвоение представлений о невербальных и

вербальных средствах воплощения образа, формирование положительного

эмоционального

состояния,

для

полноты

восприятия

театрализованной

деятельности – ознакомление детей с различными видами театра.

В

формирующем

эксперименте

при

создании

системы

средств

амплификации

театрализованной

деятельности

детей

использовались

программы:

«Словом

душа

растет»,

«Я-ты-мы»,

«Приобщение

детей

к

истокам народной культуры» Князевой, Маханевой.

Творческий

процесс

в

работе

над

сценками-этюдами

представил

в

развитии план зарождения переживания и воплощения замысла у детей.

В начале работы в театрализованной игре дети были скованны, речь их

невыразительна,

небрежна.

Дети

передавали

в

игре

не

специфические

движения

персонажей,

а

общие.

Движения

были

однообразны,

бедные,

отсутствовала выразительность. В игре дети хотели воспроизвести результат

каждого действия, а не способ его: как можно скорее сказать слова героя или

сделать то, что он должен был сделать, но как это сказать и как сделать – об

этом дети не задумывались. Они не обращали внимание на то, как действовал

тот или иной герой на протяжении всей сказки. Выразительность образов в

игре или совсем отсутствовала или мало подходила поведению персонажей

сказки на разных этапах ее развития.

В начале работы желающих выполнить задания на развитие интонации

было немного, вызывались отвечать дети, которые активны и на других

занятиях.

Но

в

голосе,

позе,

жестах

не

было

переживаний.

Каждый

последующий ребенок повторял то, что делал предыдущий.

Для освоения «языка чувств» в работе с детьми стремилась искать

аналогии

между

сценическим

воплощением

эмоциональных

состояний

и

конкретными детскими переживаниями.

Этот

прием

способствовал

овладению

средствами

эмоционального

контроля

на

основе

осмысления

детьми

сущности

эмоционального

переживания.

Чтобы поддержать уверенность детей в своих силах при разыгрывании

использовались народные традиционные сказки, фольклор.

Разработаны

проекты

в

младшей

и

средней

группах,

что

дало

положительный результат в проживании их детьми.

Дети осуществляли постановки многих известных сказок.

Каждый ребенок осознал свои возможности, почувствовал, что может

проявить себя в любом виде музыкально-театрализованной деятельности.

Результаты

проведенного

контрольного

эксперимента

с

указанными

выше

диагностических

методов

убедительно

продемонстрировали

значительную

роль

детской

театральной

игры

для

формирования

положительного

эмоционального

состояния

детей.

Это

показывают

диагностические срезы.

Создаваемые

детьми

образы

стали

обобщенными,

насытились

эмоциональным

содержанием.

Дети

изъявляли

желание

показать

свой

любимый театр или сказку ребятам других групп.

Результаты исследования показали, что театрализованная деятельность

способствует повышению самооценки детей, их уверенность в своих силах.

Положительные

результаты

обусловлены

тем,

что

в

ходе

театрализованной деятельности дети научились понимать смысл различных

эмоциональных

переживаний,

что

спо собствует

а д е к ват н ом у

эмоциональному реагированию.

Переживание и понимание нравственных

символов драматизируемых сказок влияет на формирование эмоционального

контроля.

Понятые,

обжитые

и

воплощенные

сказочные

герои

не

могут

вызывать у детей страх, поскольку в свободно импровизированной игре дети

свободно

управляют

этими

образами,

трансформируют

их

смысл

и

эмоциональный знак их переживания. Снижение тревожности – это отчасти и

результат

свободы

самовыражения,

которую

дети

обретают

в

театрализованной игре.

Проведенная работа, а также анализ научно-практической литературы

позволяет обобщить некоторые выводы:

-

в

театрализованной

деятельности

формируются

все

стороны

личности

ребенка и через стимулирование эмоций формирует осознание нравственных

норм;

- механизм воображения в театрализованной деятельности активно влияет на

развитие эмоциональной сферы ребенка;

- при систематических занятиях театрализованной деятельностью у детей

развивается интонационная выразительность речи;

-

подходить

к

организации

театрально

деятельности

нужно

с

учетом

возрастных и индивидуальных особенностей детей, чтобы у нерешительных

детей воспитывать смелость, уверенность в себе, а детей импульсивных,

невыдержанных приучить считаться с мнением коллектива;

-

адекватное

эмоциональное

реагирование

в

различных

ситуациях

формируется на основе умения различать эмоциональное состояние по их

внешнему проявлению – мимику, пантомимику, жесты, позы, эмоциональную

дистанцию.

При

этом

ребенок

учится

за

внешними

эмоциональными

проявлениями

угадывать

смысл

поведенческих

реакций

и

реагировать

в

соответствии с этим смыслом.