Развитие познавательного интереса младших

школьников при изучении имени существительного

Научная статья

Исполнитель:

Шмакова Татьяна Николаевна

3

Содержание

1. Введение.....................................................................................................3

2. Познавательный интерес, его виды и стадии развития..........................4

3. Методы и приёмы развития познавательного интереса младших

школьников при изучении имени существительного...............................10

ВВЕДЕНИЕ

Одной из проблем, волнующих учителя, является вопрос: как развить

у ребенка устойчивый интерес к учебе, к знаниям, сформировать потребность

в самостоятельном поиске. Решение этих задач опирается на мотивационно-

потребностную сферу ребенка. Ученики начальной школы не могут учиться

«для самих себя». Иногда они учатся за оценку, иногда за похвалу, иногда за

подарки. Но любому из этих мотивов приходит конец. Поэтому учителю

необходимо формировать учебную мотивацию на основе познавательного

интереса. Ребенку должна нравиться его деятельность, и она должна быть

ему доступна. Цель учителя - постараться сделать так, чтобы поддержать в

своих учениках любознательность и познавательный интерес. Требования,

4

предъявляемые к современной школе, обусловили необходимость пересмотра

целей, содержания и технологий обучения.

Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у

учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более

полном

и

глубоком

их

усвоении,

развивалась

инициатива

и

самостоятельность

в

работе.

В

процессе

обучения

учащиеся

должны

не

только овладевать знаниями, умениями и навыками, но и развивать свои

познавательные способности и творческие силы.

Для этого необходимо, чтобы в школе особое место занимали такие

формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого

ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность

школьников за результаты учебного труда. Одним из способов решения этих

задач является правильная организация деятельности учащихся в системе

обучения русскому языку.

Одной из главных задач в организации учебной деятельности мы

видим создание таких условий, когда у учащихся формируется потребность в

реализации

творческого

потенциала.

Работать

над

развитием

познавательного

интереса

–

это

значит

формировать

положительное

отношение

младших

школьников

к

учебной

деятельности,

развивать

их

стремление к более глубокому познанию изучаемого предмета.

В процессе обучения необходимо систематически развивать и

укреплять

познавательный

интерес

учащихся.

Это

должно

стать

важным

мотивом

учения,

стойкой

чертой

личности,

мощным

средством

воспитывающего обучения.

Русский язык – один из самых трудных школьных предметов. Несмотря

на то, что знание родного языка даётся ребёнку с детства, это сложная

дисциплина, требующая большого труда. Главная задача обучения русскому

5

языку – развивать школьника как личность, умеющую полноценно владеть

устной и письменной речью.

1.1. Познавательный интерес, его виды и стадии развития

Современное

общество

претерпевает

глубокие

социально-

экономические преобразования, которые ставят учебные заведения перед

необходимостью обратить внимание на актуальность проблемы повышения

качества обучения учащихся, что на сегодняшний момент является одной из

актуальных проблем педагогики и методики обучения в начальной школе. К

сожалению,

все

более

очевидными

становятся

недостатки

системы

образовательного процесса учащихся младшего школьного возраста, в том

числе и в уровне владения ими родным языком. В книге под редакцией В.В.

Козлова справедливо отмечается, что «В системе школьного образования

русский

язык

является

не

только

предметом

изучения,

но

и

средством

обучения,

определяющим

успешность

в

овладении

всеми

школьными

предметами и качество образования в целом» .

Исходя

из

этого,

в

теории

и

практике

начального

образования

появляются

попытки

модернизировать

процесс

обучения.

Педагоги

начальных школ берут ориентир на поиски рационального преподавания

русского

языка,

в

результате

чего

в

системе

начального

образования

Российской Федерации обучение русскому языку ведется по целому ряду

учебных

комплексов

с

использованием

традиционных

и

развивающих

технологий,

авторских

и

индивидуальных

программ,

выбор

которых

предоставлен школам и гимназиям.

Поскольку

одним

из

важнейших

факторов

успешности

учебно-

воспитательного

процесса

начальной

школы

является

развитие

познавательных интересов ребенка в процессе его обучения, то все усилия

педагога

сформировать

у

детей

какое-либо

представление

или

понятие

обречено

на

неудачу,

если

ученик

не

заинтересовался

предметом

6

рассуждений. Поэтому решение проблемы обучения младших школьников на

уроках

русского

языка

видится

в

формировании

и

развитии

у

них

познавательного интереса.

Таким образом, проблема развития познавательного интереса на уроках

русского языка у детей младшего школьного возраста сегодня стоит как

никогда остро. Решению проблемы формирования и развития познавательного

интереса

учащихся

посвятили

свои

исследования

такие

ученые,

как:

Б.Г. Ананьев ,

Ю . В . Бабанский,

Л.И. Божович,

В.Б. Бондаревский ,

А.Г. Волостникова,

Л.С. Выготский,

Н.Г. Морозова ,

В . Н . Мясищев ,

С.Л. Рубинштейн, Ф.К. Савина, Г.И. Щукина.

Ключевыми понятиями, которые раскрывают понимание исследуемого

нами

феномена,

являются

следующие

дефиниции:

« и н те р е с » ,

«познавательный интерес», «познавательный интерес младшего школьника»,

«развитие познавательного интереса младшего школьника».

Как явление «интерес» изучается рядом таких наук, как: философия,

педагогика и психология. Категория интереса в науке является одной из

базовых, характеризующих активное отношение человека к окружающему

миру. Термин «интерес» происходит от латинского слова «interesse» , что

означает «иметь важное значение».

Одними из первых ученых, обратившихся к анализу сущности понятия

«интерес», были французские просветители. Так, П.А. Гольбах рассматривал

«интерес» в качестве побудительной силы человеческих поступков, замечая

при этом, что «интересом называют объект, с которым каждый человек

связывает представление о своем счастье» . В свою очередь, Д. Дидро писал:

«Когда говорят об интересе индивида, сословия, нации – «мой интерес»,

«интерес государства», «его интерес», «их интерес» – это слово означает

нечто нужное или полезное для государства, для лица, для меня» .

В «Большом психологическом словаре» указано, что «интерес – это

потребительское отношение или мотивационное состояние, побуждающее к

познавательной

деятельности,

развертывающейся

преимущественно

во

7

внутреннем плане» . В своих работах С.Л. Рубинштейн писал, что интерес

человека выступает как его избирательная направленность: внимание, мысли

и

помыслы.

С

точки

зрения

Н.Г. Морозовой,

интерес

–

это

«активно-

познавательное

и

эмоционально-познавательное

отношение

человека

к

миру» .

«Словарь терминов по общей и социальной педагогике» гласит, что

интерес – это «отношение человека к миру, реализуемое в познавательной

деятельности

по

усвоению

окружающего

предметного

содержания»

,

в

«Словаре по педагогике» упоминается, что интерес – это «форма проявления

познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на

осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке,

ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отображению

действительности» .

Анализируя все эти определения, можно прийти к выводу, что понятие

«интерес» представляет собой явление, которое имеет большое количество

значений.

Проблема

формирования

и

развития

интереса,

а

также

его

роль

в

учебной

деятельности

школьника,

в

том

числе

и

младшего

школьного

возраста, остается востребованной и актуальной в настоящее время как для

педагогов,

решающих

вопросы

создания

методических

условий

его

становления, так и для психологов, изучающих особенности личностного

проявления данного феномена.

Познавательный интерес стал объектом изучения многих психологов,

как

ценнейший

мотив

учебной

деятельности.

Познавательный

интерес

рассматривали

такие

ученые,

как:

Ш.А. Амонашвили,

Л.С. Выготский,

В.Б. Бондаревский,Н.Г. Морозова,В.Н. Мясищев,Ю.С. Немцева,Ф. К. Савина

В.А. Сластенин, Г.И. Щукина.

Многие

из

них

опирались

на

труды

С.Л. Рубинштейна,

который

называл познавательный интерес ценнейшим мотивом учения, черпающим

«строительный материал» из внешнего мира.

8

В свою очередь Н.Г. Морозова, считает, что познавательный интерес

– это «важная личностная характеристика школьника,

как интегральное

познавательно – эмоциональное отношение школьника к учению» .

В

своих

исследованиях

Г. И. Щукина

выделяет

три

в и д а

познавательных

интересов,

которые

представляют

три

последовательные

фазы его развития: ситуативный, эпизодический интерес (неустойчивый и

поверхностный,

ситуативный

интерес,

способствующий

становлению

познавательного интереса); устойчивый, активный интерес (проявляется в

эмоционально-познавательном

отношении

к

предметам,

объектам

или

какому-либо

виду

деятельности);

личностный

интерес

(отражение

направленности личности) .

Наиболее

точная

структура

познавательного

интереса

была

дана

Г.И. Щукиной,

которая

выделила

такие

компоненты:

интеллектуальный

(выражающийся в направленности на познание объекта, стремлении постичь

его

сущность);

эмоциональный

(проявляющийся

в

положительном

эмоциональном отношении к объекту); волевой (рассматривающийся как

степень

сосредоточенности

на

данном

объекте,

применении

усилий

для

достижения поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса) .

С

первых

дней

обучения

у

младших

школьников

формируется

познавательный

интерес,

затем,

вырабатывается

интерес

к

содержанию

учебной деятельности, вследствие чего появляется потребность приобретать

как можно больше знаний и в результате вырабатываются мотивы к учению,

связанные с ответственным отношением к учебным занятиям и к учебе в

целом. Развитие познавательного интереса у учащихся младшего школьного

возраста способствует как росту осознанного направленного на обучение

отношения

обучающегося,

так

и

развитию

познавательных

процессов,

стремлению уметь ими управлять .

Итак, для формирования познавательной деятельности способствуют

познавательные

интересы

младших

школьников,

создающие

внешние

и

внутренние условия обучения.

9

Познавательный интерес всегда имеет свой предмет. В нем ясно и

четко сформулирована направленность на конкретную предметную область,

к глубокому познанию которой стремится младший школьник.

Таким образом, познавательный интерес представляет собой один из

сильно действующих мотивов в человеческой деятельности и формируется у

младших школьников только при условии создания педагогом определенной

организации учебного процесса. Для успешной активизации познавательного

интереса младших школьников учитель должен обращать особое внимание

на

закономерности

его

развития

и

общие

закономерности

психического

развития учащихся в процессе обучения. Одной из особенностей развития

познавательных

интересов

детей

младшего

школьного

возраста

является

важность

соблюдения

принципа:

чем

младше

учащиеся,

тем

нагляднее

должно быть обучение, и тем большую роль у педагога должны играть

методы активного обучения и воспитания .

Развитие

познавательного

интереса

происходит

поэтапно.

Такие

ученые, как Б.Г.Ананьев, А.Г. Волостникова, Г.И. Щукина в своих трудах

выделяют

следующие

стадии

развития

познавательного

интереса:

любопытство,

любознательность,

познавательный

интерес,

теоретический

интерес.

Феномен

любознательности

рассматривали

в

своих

работах

такие

ученые, как С.И.Кудинов, Н.Г. Морозова, К.М. Рамонова, Г.И. Щукина.

Таким

образом,

познавательный

интерес,

является

сложным

и

неоднородным понятием. Подтверждением этому может быть множество

определений. В данной дефиниции будем придерживаться позиции Г.И.

Щукиной,

которая

определяет

его

как

избирательную

направленность

личности,

обращённую

к

области

познания,

её

предметной

стороне

и

процессу

овладения

знаниями.

И

объектом

познавательного

интереса

является процесс познания, характеризующийся стремлением проникнуть в

сущность явлений, устойчивым стремлением к глубокому и основательному

10

их

изучению.

Она

выделила

следующие

компоненты

познавательного

интереса:

1. Интеллектуальный компонент – выражающийся в направленности на

познание объекта, стремлении постичь его сущность.

2. Эмоциональный

компонент

–

проявляющийся

в

положительном

эмоциональном отношении к объекту.

3. Волевой

компонент

–

рассмат ривающийся

как

с т е п е н ь

сосредоточенности на данном объекте, применении усилий для достижения

поставленной цели и отражающийся в устойчивости интереса.

Познавательный

интерес

выражен

в

своём

развитии

различными

состояниями.

Условно

различают

последовательные

стадии

его

развития:

любопытство,

любознательность,

познавательный

интерес,

теоретический

интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные

их признаки являются общепризнанными.

1.3. Методы и приёмы развития познавательного интереса младших

школьников при изучении имени существительного

Одной из важнейших задач современной школы является проблема

формирования познавательных интересов младших школьников, поскольку в

зависимости от степени его развитости у детей младшего школьного возраста

проявляется интерес к учебной деятельности, к приобретению знаний, к

науке. В педагогической науке накоплен большой арсенал методов обучения,

направленных

на

формирование

и

развитие

познавательного

интереса

у

младших школьников на уроках русского языка.

11

По

мнению

И.П. Подласого,

«метод

обучения»

представляет

собой

упорядоченную

деятельность

учителя

и

обучаемых,

направленную

на

достижение заранее поставленной цели. Ученый подчеркивает, что в связи с

тем,

что

процесс

обучения

предполагает

осуществление

совместной

деятельности между педагогом и обучаемым, то применительно к педагогу

уместно говорить о методах преподавания, а к ученику – о методах учения,

но если речь идет об их совместной работе, то здесь проявляются методы

обучения,

в

составе

которых

выделяются

методические

приемы.

Итак,

методы

обучения

состоят

из

совокупности

методических

приемов.

Под

«методическим

приемом»

И.П. Подласый

понимает

«элемент

метода,

его

структурную часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода».

Методические приемы, как считает ученый, могут входить в состав того или

иного метода обучения. На основании этого методы также определяют как

совокупность методических приемов, которые обеспечивают решение задач

обучения .

Для нас вызывают особый интерес методы развития познавательного

интереса,

применяемые

в

работе

над

темой

«Имя

существительное»,

изучаемой в начальной школе на уроках русского языка. Этот вид методов

относится

к

группе

методов,

направленных

на

стимулирование

учебной

деятельности.

Итак, к методам развития познавательного интереса относятся:

1. Создание на занятии ситуации интересности. Суть данного метода

заключается

во

введении

в

обучение

младших

школьников

интересных

примеров, на основе которых строятся задания. С целью повышения интереса

на

уроках

русского

языка

можно

использовать

анализ

отрывков

художественной

литературы,

посвященных

жизни

известных

ученых

и

общественных деятелей, рассказы о применении в современных условиях тех

или других пророчеств научной фантастики, научно-познавательных текстов

и тому подобное.

12

2. Использование интересных аналогий. Этот методологический прием

направлен

на

активизацию

межпредметных

связей

в

обучении

и

основывается на сопоставлении наглядности с научностью. Примером такого

приема

может

служить

лингвистическая

сказка

«Домик

имен

существительных». В данном случае такой прием помогает актуализировать

знания

о

правописании

падежных

окончаний.

В

процессе

рассказа

этой

сказки целесообразно на большом листе ватмана или на доске разным цветом

мелков или с помощью заранее подготовленной компьютерной презентации с

анимацией рисовать рисунок .

3. Методы, используемые при проведении интерактивного урока. Такие

методы привносит в проведение урока некую новизну. К ним относятся:

«Мозговой штурм», «Метод проектов», «Проблемный метод».

«Мозговой штурм» – метод обучения, основанный на групповом

формировании

проблемно-познавательной

задачи,

представляющий

собой

единство двух элементов – выдвижения идей и их развития. В основу этого

метода

положен

тезис

об

отделении

процесса

генерирования

идей

от

процесса

их

анализа

и

оценки.

Данный

тезис

позволяет

снять

психологические,

коммуникативные,

социальные

барьеры,

сдерживающие

творческую

активность

человека.

Цель

мозгового

штурма

заключается

в

организации

коллективной

мыслительной

деятельности

по

поиску

нетрадиционных путей решения проблемы.

Таким образом, использование метода мозгового штурма на уроках

русского

языка

в

начальной

школе

способствует

формированию

у

детей

младшего

школьного

возраста

способностей

к

концентрации

внимания,

мыслительных усилий, направленных на решение актуальной задачи, а также

приобретении опыта коллективной мыслительной деятельности, творческом

усвоении и переработке материала. Данный метод активизирует способности

детей, стимулирует группу учащихся к выдвижению большого количества

разнообразных

высказываний.

Он

активизирует

способности

детей,

13

стимулирует

группу

учащихся

к

выдвижению

большого

количества

разнообразных

высказываний. В результате обучения методу мозгового

штурма у младших школьников появляется желание обсудить какую-либо

идею с другими, в речи активно используются высказывания типа: «Давайте

подумаем вместе…». При этом дети приучаются выслушивать различные

варианты ответов,

выбирают

наиболее точные

определения данного

понятия.

«Мозговой

штурм»

является

уникальной

формой

закрепления

знаний о имени существительном, вызывает большой интерес у учеников.

«Метод

проектов».

Использование

данного

метода

предполагает

систематизацию приобретённого объема знаний младшими школьниками в

процессе

обучения.

Этот

метод

является

достаточно

актуальным

и

эффективным при его применении на уроках. Он нацелен на предоставление

возможности учащимся младшего школьного возраста экспериментировать,

синтезировать

полученные

знания,

развивать

творческие

способности

и

коммуникативные навыки. Таким образом, обучающиеся с помощью «Метода

проектов»

могут

успешно

адаптироваться

к

изменившейся

ситуации

образовательного процесса.

Примером использования «Метода проектов» на уроке русского языка

по теме «Имя существительное» может быть разработка проекта, с таким

заданием: подобрать и проанализировать загадки, сказки, песни о любимой

части речи и выбрать из них те, в которых есть имена существительные.

Такой вид работы учащиеся должны выполнить как индивидуально, так и в

группах за определенный заранее срок (как правило, это 1-2 урока или 1-2

недели

в

режиме

урочно-внеурочных

занятий).

Оформить

результаты

проделанной работы можно, подготовив презентацию или нарисовав плакат с

результатами для одноклассников.

Целью создания такого проекта будет служить обогащение словарного

запаса младших школьников, развитие познавательного интереса к русскому

14

языку, обобщение знаний о признаках имени существительного и уточнение

значимости имён существительных в речи.

Эффективность

«Метода

проектов»

заключается

в

освоении

конкретного

учебного

предмета

и

выражается

в

формировании

положительного

отношения

к

процессу

обучения.

Участие

в

творческой

деятельности помогает младшим школьникам научиться анализировать свой

опыт, сформировать собственное отношение к явлениям и событиям, которые

они для себя выделили в процессе такой работы .

«Проблемный метод» благоприятно воздействует на развитие

таких

сфер

личности

младшего

школьника, как интеллектуальная,

предметно-практическая и мотивационная. К нему относятся проблемный

вопрос

и роблемная

ситуация. Проблемный

ситуация

–

соотнесение

нескольких точек зрения, взаимоисключающих друг друга. Проблемный

вопрос

–

вопрос, требующий

интеллектуальных

усилий

обучаемого,

осуществления им анализа связей с изученным ранее материалом.

Проблемная ситуация - центральное звено проблемного обучения, с

помощью

которого

пробуждается

мысль,

познавательная

потребность,

активизируется

мышление,

создаются

условия

для

формирования

правильных обобщений.

Познавательный

интерес

к

учебному

материалу,

вызванный

проблемной ситуацией, не у всех учащихся одинаков. Для усиления этого

интереса учитель стремится создать на уроке повышенный эмоциональный

настрой,

применяя

особые

методические

приемы

эмоционального

воздействия

на

учащихся

перед,

или

в

процессе

создания

проблемной

ситуации. Раскрытие жизненной значимости учебной проблемы проводится

на основе связи теоретических вопросов с жизнью, с известной учащимся

действительностью. Интерес повышается с помощью создания проблемной

ситуации.

15

При изучении темы «Имя существительное», наряду с проблемными

ситуациями,

могут

использоваться

проблемные

вопросы.

Проблемные

вопросы могут носить контрольный, обобщающий и заключающий характер.

Так,

в

завершении

изучения

темы

«Имя

существительное»,

вместо

традиционных

вопросов,

отвечая

на

которые

учащиеся

систематично

воспроизводят содержание темы из учебника (Например, «Что называется

именем

существительным?»,

«Назовите

грамматические

признаки

существительного?»),

можно

предложить

к

рассмотрению

обобщающие

проблемные

вопросы,

которые

заставляют

обучающихся

обобщать

и

сопоставлять аналогичные и близкие языковые явления.

4. Интеллект-карта – это графическое выражение процесса развития

мышления .

Она характеризуется тремя основными свойствами:

наглядность, привлекательность, запоминаемость. Благодаря работе обоих

полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко

запоминается.

Алгоритм построения интеллект-карты.

Учащиеся берут лист бумаги формата А4 (индивидуальная работа) или

ватман (групповая работа) цветные карандаши, фломастеры.

Кладут лист горизонтально, в его центре располагается картинка или,

слово, обозначающее тему, проблему урока(центральное понятие).

От центрального понятия рисуют в разные стороны цветные стрелки,

над

которыми

разборчиво

подписывают

связанные

с

ним

понятия,

ассоциации. Рисуя интеллект-карту, применяют как можно больше цветов и

как можно чаще используют рисунки или картинки.

От

каждой

стрелки

рисуют

несколько

более

тонких

стрелочек

–

уточнение понятий.

Систематическое применение интеллект-карт позволяет развивать

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск

и

выделение

необходимой

информации,

знаково-символиче ские

16

моделирование,

умение

структурировать

знания,

постановка

и

формулирование

проблемы,

самостоятельное

создание

алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и поискового характера,

развивает познавательный интерес .

5. Создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игровые ситуации

используется как средство возбуждения интереса младших школьников к

обучению в школе. Данный метод может применятся как на протяжении всего

урока, так и на отдельных этапах урока.

Примером при изучении темы «Имя существительное» может быть

игра «Составь слова из букв, входящих в данное слово». Для ее проведения

педагог

или

сами

учащиеся

выбирают

орфографически

трудное

слово

(например, « растительность »или «корреспонденция») и за отведенное время

(как

правило,

дается

минута)

обучаемые

должны

составить

как

можно

больше существительных в начальной форме из букв, входящих в данное

слово.

6. Создание ситуации познавательного спора. Применение такого

метода значительно повышает интерес учащихся к рассматриваемой теме. На

уроках с применением этого метода используются спорные факты разных

точек зрения по какому-либо вопросу, рассматриваемому в ходе изучения

материала. Включение младших школьников в ситуацию познавательного

спора на уроках русского языка способствует углублению их знаний по

соответствующим вопросам, привлекает их внимание к изучаемой теме, что

безусловно вызывает развитие познавательного интереса к предмету и к

процессу обучения в целом. Для создания ситуации спора на уроках русского

язвыка

при

изучении

темы

«Имя

существительное»

детям

младшего

школьного возраста можно предложить высказать свое мнение по какому-

либо вопросу.

Например, при выполнении задания, в котором требуется распределить

и записать слова (рожь, ботинки, кофе, туфли, печь, гамаши, гольфы, рельсы,

17

пальто, кроссовки, меч, Никарагуа, какао, мяч, Токио, степь) в три столбика

по родам. Для этого к доске вызывается несколько человек, и под диктовку

они заполняют эти столбики. После окончания ими работы, учитель задает

классу

вопросы:

«Кто

думает

иначе?»,

«Почему

вы

так

думаете?»

«Докажите» .

7. Создание

ситуации

новизны.

Использование

данного

метода

на

уроках

русского

языка

в

начальной

школе

предусматривает

стремление

педагога к выделению тех новых знаний, которые учащиеся получили в ходе

урока, тем самым учитель создает такой морально-психологический настрой,

при котором обучаемые получали бы моральное удовлетворение от осознания

своего личностного интеллектуального роста. Таким образом, применение

данного метода формирует у младших школьников желание к обучению,

развитие познавательного интереса, стремление к пребыванию в школе и

эффективной работы над собой.

В качестве примера применения метода «Создание ситуации новизны»

можно привести следующее задание: младшие школьники получают карточки

с

заданиями,

в

которых

специально

допущены

ошибки.

Учащимся

предлагается «поработать учителем» (элемент ролевой игры) и исправить эти

ошибки.

Пример карточки «Найди ошибку»

1. Найди

ошибку

в

правопис ании

бе зударного

окончания

существительного: в посылке;

к

клетки;

на

асфальти; без медали; около

собаке; вокруг пушки; без шали; к выставки;

Такой

прием

тренирует

и

обучает

младших

школьников

проявлять

быструю реакцию на наличие чужих ошибок, что в дальнейшем разовьет их

способность к видению и исправлению своих собственных.

8. Создание

ситуации

успеха

в

обучении.

Одним

из

действенных

приемов стимулирования познавательного интереса к учению в начальной

школе является создание в процессе обучения ситуации успеха у младших

школьников. Важно заметить, что к успеху в данном возрасте стремится

18

каждый учащийся, независимо от того, как он учиться. Однако при обучении

детей,

испытывающих

некоторые

затруднения

в

учении,

такой

метод

применять

целесообразнее

всего,

поскольку

он

позволяет

обеспечивать

индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Для

реализации

метода

необходимо

ориентироваться

на

реальный

уровень сформированных знаний и умений обучаемого, его индивидуальные

особенности. Также задача учителя заключается в том, чтобы настроить

ребенка на успешную деятельность и на положительный результат учения.

Ситуации успеха на уроке создаются педагогом путем ободрения младших

школьников и одобрения их новых усилий. При этом особую роль играет

обеспечение подходящей обстановки в ходе выполнения учебных заданий,

которая

способствует

уменьшению

чувства

неуверенности

и

страха

обучаемых. В такой атмосфере состояние тревожности за очередную неудачу

в результате выполнения упражнения сменяется состоянием уверенности в

успехе,

что

достигается

через

выполнение

посильных

заданий

для

всех

учащихся класса, изучение нового материала с опорой на старые знания .

Таким образом, использование представленных методов и приёмов в

процессе

обучения

младших

школьников

при

изучении

темы

«Имя

существительное»,

безусловно,

оказывает

влияние

на

развитие

познавательного интереса и что, в свою очередь, ведет к качественному росту

результатов в обучении русскому языку.

19

20