Презентация проектной исследовательской деятельности в начальной школе

Современное общество очень изменилось. Преобразования коснулись всех областей жизни.

Глубокие сдвиги произошли в сфере образования. Общество в информированной и компетентной

личности, умеющей самостоятельно принимать решения, способной нести ответственность за

свои поступки.

В связи с этим появилась необходимость переориентации обучения, начиная уже с начальной

школы: вместо усвоения готовых знаний, умений, навыков требуется развитие личности ребёнка,

его творческих способностей.

Для этого потребовались также методы обучения, которые:



формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в

учении;



развивали бы, в первую очередь, общеучебные умения и навыки: рефлексивные,

исследовательские;



формировали бы умения, непосредственно сопряжённые с опытом их применения в

практической деятельности;



были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;



реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Но если не развивать «исследовательские» качества, заложенные от рождения, они постепенно

угаснут.

Проектная деятельность – одно из средств развития активной жизненной позиции учащегося.

Самые ценные и прочные знания получаются лишь в ходе собственных творческих поисков. Это

важно и актуально в наше время, потому что в основе проектной деятельности лежит, прежде

всего, развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно «конструировать» свои

знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития их критического и

творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть, если

творческая проблема - то конкретное решение, если практическая – конкретный результат,

готовый к использованию на уроке.

Идея проекта рождается, как правило, у учителя. Я должна таким образом создать проблемную

ситуацию, чтобы ученикам казалось, что именно он (каждый из них) был автором идеи, что он сам

уже давно размышляет над этой проблемой.

Перед собой я поставила следующие задачи:



Изучить педагогические, психологические, методические литературные источники по

проблеме;



Исследовать актуальность проблемы в рамках нашей школы;



Выявить наиболее продуктивную технологию в своей работе, для достижения

поставленной цели;



Изучить теоретические основы новой технологии;



Выявить наиболее приемлемую форму ведения метода проектов;



Исследовать результативность применения метода проектов;



Использовать метод проектов в классно-урочной деятельности.



Развитие у учащихся общеучебных умений и навыков, познавательной мотивации,

психических процессов и повышение самооценки в результате использования проектной

деятельности на уроках.

Итак, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый

учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает

наибольшее влияние:

а) исследовательские (разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение);

б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать

помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять

её в нужное русло);

в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,

какой информации или каких умений недостаёт);

д) презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы,

использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические

возможности);

е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»;

адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы;

принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Этапы проектной деятельности

ПОИСКОВЫЙ

Определение тематического поля и темы проекта.

Поиск и анализ проблемы. Постановка цели проекта.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ

Анализ имеющейся информации, поиск информационных лакун.

Сбор и изучение информации.

Поиск оптимального способа достижения цели проекта.

Составление плана реализации проекта.

ПРАКТИЧЕСКИЙ

Выполнение запланированных технологических операций.

Текущий контроль качества. Внесение (при необходимости) изменений.

ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ

Подготовка презентационных материалов.

Презентация проекта.

Изучение возможностей использования результатов проекта.

КОНТРОЛЬНЫЙ

Анализ результатов выполнения проекта.

Оценка качества выполнения проекта.

Не случайно мной был выделен этап презентации проекта. Так как именно он, на мой взгляд, дает

понять, насколько осмысленно ребята выполняли работу. Именно этот этап дает возможность

показать учащимся не только свои знания и навыки, полученные в ходе исследования материала,

но и проанализировать, где и как можно использовать эти знания. Именно он дает возможность

учиться делиться полученным опытом, что не даст хороших результатов без использования

творческого подхода.

Презентация проекта «Сладости: вред или польза?»

Даня в класс принес конфет.

Анечка сказала: «Нет!

Я конфеты не хочу!

Лучше яблоко сточу».

Мы проблемой задались.

Изучать ее взялись.

Почему? Вопрос не прост.

Хочу идти не в ширь, а в рост.

Врачи бьют тревогу – сладкое опасно для здоровья! Так какие же беды подстерегают

сладкоежек, и в чем собственно заключается вред сладкого? Почему сладкое вредное? Почему

нельзя есть много сладкого? Чем сладости плохо влияют на организм человека? А может быть, в

них есть что-то хорошее? Существуют ли полезные сладости?

Мы решили сами ответить на эти вопросы. Вот так и появился наш проект.

Тема проекта «Сладости: вред или польза?».

Цель проекта: узнать, чем сладости могут быть полезными и вредными.

Объект исследования: сладости

Предмет исследования: сладости: польза или вред?

Гипотеза: мы предполагаем, что все сладости

имеют как вредные свойства,

так и

полезные, и их можно изготовить в домашних условиях.

Актуальность исследования: раскрывать секрет сладостей интересное и увлекательное

занятие и, пожалуй, самое простое, доступное и недорогое, максимально безопасное с точки

зрения техники безопасности. Это немаловажно для тех, кто проводит эксперименты дома.

Практически все люди во всём мире любят сладенькое, поэтому эта тема актуальна для

нас. И может быть, проведенный нами опыт повлечет за собой интерес к изготовлению пирожных

и иных сладостей дома, а может поможет более избирательно относиться ко всему сладкому, что

нам предлагают в кафе и магазинах. Может быть кто-то станет кондитером, дегустатором либо

врачом.

Практическая

значимость

проекта

состоит

в

создании

пирожного

«Картошка»,

составлении

презентации.

Результаты

исследования

могут

быть

использованы

на

уроках

окружающего мира, во внеклассных мероприятиях.

Мы проблемой задались.

Изучать ее взялись.

Провели опрос скорей

Средь одноклассников-друзей.

Оказалось (вот так да!!!)

Мы сладкоежки – хоть куда.

Медсестру позвали в класс.

Весь урок учила нас.

Есть полезный углевод

Пищу он уму(!) дает.

Где найти тот углевод?

Ешь орехи, фрукты, мед.

А если хочется конфетку,

Почитайте этикетку.

И узнаете тогда,

Что там бывает ерунда.

Медсестра учила нас

Понял все четвертый класс.

Про печенье и конфеты

Можем всем давать советы.

Пригласили маму Кати.

В колпаке, в белом халате.

Повар! Технолог! И она

В своем деле так сильна!

Нам сказала мама Кати:

«Изготовим-ка давайте

Пирожные домашние

Полезные – не страшные».

Мы трудились весь урок

Мы старались, кто как мог.

Получилась красота!

Вкусна и безопасна.

Мы затеяли проект

Вовсе не напрасно.

Точно знаем – из чего сделаны пирожные.

От них болячки не растут

Кишечные и кожные.

Призываем всех, друзья,

Знать: что можно, что нельзя.

Работая над проектом, мы узнали, что сладости на самом деле полезные, но необходимо

знать их состав и не стоит их есть очень много.

Клетки

головного

мозга

питаются

исключительно

глюкозой,

которая

содержится

в

сладостях.

Мы сделали вывод, что сладости, такие как конфеты и сахар, можно и нужно заменить на

мёд, сухофрукты, шоколад и фрукты.

В дальнейшем результаты нашего исследования, мнения исследователей и ученых, могут

быть использованы на уроках окружающего мира и на других предметах в старших классах.

В процессе работы мы научилась работать с презентацией; узнали, кто такой кондитер,

усвоили

основные

этапы

и

важные

правила

изготовления

пирожного,

освоили

способ

изготовления пирожного «Картошка», познакомились с рецептами полезных конфет, которые

можно изготовить в домашних условиях.

В ходе работы над проектом мы нашли ответы на все поставленные вопросы, сумели

изготовить пирожные, рассказали одноклассникам и другим ребятам об итогах работы. Многим

понравилось, некоторые заинтересовались нашими экспериментами.

Таким образом, мы считаем, что цель и задачи, поставленные

в начале работы,

достигнуты. Гипотеза исследования полностью подтвердилась: все сладости имеют как вредные

свойства, так и полезные и главное - их можно изготовить в домашних условиях.

Мы вас убедили? Нет?

Так изучите наш проект.

Вам пригодятся эти знания.

Мы – за здоровое питание!

Литература:

1. Биржева М.А. Проектирование в работе с одаренными детьми младшего школьного

возраста /М.А.Биржева// Начальная школа. – 2007. - №3. – С.42-45.

2. Загвязинская Э. Как мы пришли к проектному обучению /Э.Загвязинская //Директор

школы. – 2004. - №9. – С.33-40.

3. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников /Е.Н.Землянская //Начальная

школа. – 2005. - №9. –С.55-59.

4.Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной

школе /Н.В. Иванова //Начальная школа. – 2004. - №2. – С.96-101.

5.Кальней В.А. Структура и содержание проектной деятельности /В.А.Кальней

Т.М.Матвеева, Е.А.Мищенко, С.Е.Шишов //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2004.

- №4. – С.21-26.

6. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников: современное состояние и

проблемы / Н.М.Конышева //Начальная школа. – 2006. - №1. – С.17-27.

7. Матяш Н.В. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя

начальных классов / Н.В.Матяш, В.Д.Симоненко. – М.:Вентана-Граф, 2007. – 112с.

8.Новикова Е.Б. Совместная проектная деятельность детей и взрослых/ Е.Б.Новикова

//Начальная школа. – 2008.- №5. –С.34-38.

9. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения /Е .Г.

Новолодская, С.Н.Яковлева //Начальная школа. – 2008. -№1. – С.94-99.

10. Орлова Л.А. Участие младших школьников в проектно-исследовательской работе

/Л.А.Орлова //Начальная школа. – 2007. - №3. – С.28-33.

11. Саломатова, О.С. Становление коммуникативной компетентности школьников в ходе

проектно-исследовательской деятельности /О.С.Саломатова //Начальная школа. – 2007. -

№7. – С.40-43.

12.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое

пособие для работников общеобразовательных учреждений / И.С. Сергеев. – М.:АРКТИ,

2007. – 80с.

13.Степанова, Т. Проектная деятельность в системе работы учителя начальных классов

/Т.Степанова //Учитель. – 204. - №4. – С.9-11.