«Логоритмика, как основа

сочетания музыки и движения»

учитель - логопед

Радаева О.В.

Логоритмика – это система движений в сочетании с музыкой и словом. Понимание

логоритмики основано на использовании связи слова, музыки и движения. С помощью

занятий логоритмикой дети с речевой патологией усваивают теоретические знания в

области метроритмики, музыкальной культуры, музыкального восприятия и

впечатлительности. Занятия логопедической ритмикой укрепляют у детей с речевыми

нарушениями костно-мышечный аппарат, развивают дыхание, воспитывают

правильную осанку.

Воспитательные задачи этих занятий разнообразны: это и музыкальное развитие

детей – развитие чувства ритма, способности ощущать в музыке, движениях и речи

ритмическую выразительность; также воспитание способности восприятия

музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с

данным образом, то есть воспитание умения перевоплощаться, проявлять свои

художественно-творческие способности.

Следовательно, музыка является средством эстетического, нравственного, умственного

воспитания человека. Она учит воспринимать, чувствовать и понимать прекрасное,

замечать хорошее и плохое, творчески самостоятельно действовать.

О влиянии музыки на детей, о её значении в эстетическом, умственном,

физическом воспитании писали М.Я. Басов, Н.А. Ветлугина, А.В. Кеннеман и другие.

Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку

её восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети

прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают

характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в

структуре произведения. Беседа по поводу прослушанной музыки учит детей делать

первые обобщения и сравнения. Музыкальное воздействие на детей дошкольного

возраста проявляется в совершенствовании личности ребёнка, его функциональных

систем. Логопедическая ритмика в связи с музыкой помогает разрушить «почву», на

которой возникло речевое расстройство и содействует нормализации речи и

общедвигательной функции.

Средства логопедической ритмики можно представить как систему постепенно

усложняющихся ритмических, логоритмических и музыкально-ритмических

упражнений и заданий, лежащих в основе самостоятельной двигательной,

музыкальной и речевой деятельности детей с речевой патологией.

Такими средствами являются: ходьба и маршировка в различных направлениях;

упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие

мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счётные упражнения,

формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение;

упражнения в игре на инструментах; самостоятельная деятельность с речевыми

нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой

инициативы.

Основной принцип построения всех перечисленных видов работы – тесная связь

движения с музыкой и включение речевого материала. Слово вводится в самых

разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, инсценировок на заданную тему,

драматизации с пением, команды водящего в подвижных играх.

Упражнения на развитие дыхания способствуют выработке правильного

диафрагмального дыхания, продолжительности выдоха, его силы и постепенности, их

можно сочетать с движениями рук, туловища, головы. Например, длительно тянуть

глухой звук, выполняя при этом определённые движения. Затем глухой звук заменяется

гласными звуками, изолированными и в различных сочетаниях с согласными звуками.

Далее на выдохе произносятся слова, фразы.

Воспитанию четкой дикции способствуют дыхательные, голосовые и

артикулярные упражнения. Сначала под ритмическую музыку или счёт педагога

гласные буквы обозначаются немой артикуляцией, затем произносятся шепотом и

громко. Затем произносятся шепотом слоги и слова с согласными буквами, после чего

громко – четверостишия, пословицы, поговорки со сменой ударения и темпа речи.

Дыхательные, голосовые и артикуляционные упражнения включаются в подвижные

игры, игры-драматизации, в ходьбу с замедлением, в упражнения с хлопками, счётом,

пением.

В занятия по воспитанию дыхания, голоса и артикуляции включается пение и

произношение междометий, которые выражают эмоции: радость, боль, гнев, страх и

т.д. Затем междометия включаются в стихи с разной окраской звука: минорной или

мажорной, с соответствующей музыкой.

Пение – сложный процесс звукообразования, в котором важна координация слуха

и голоса. Пение является методом, регулирующим дыхание, развивающим грудную

клетку, а также помогающим вырабатывать плавную и полнозвучную речь.

Пение и движение на фоне музыки оказывают положительное воздействие на

детей с разного рода речевыми нарушениями. Органическим элементом песни

является слово. Музыка и слово вырабатывают чувство организованности.

Речевые упражнения без музыкального сопровождения впервые были

предложены В.А. Гринер для работы с заикающимися. Эти задания могут быть

использованы при проведении утренней зарядки или физкультминутки, с

проговариванием стихотворных строк, как с движениями, так и без них. Речь идёт о

произношении слов в стихотворной форме, как без движений, так и с движениями.

Ритмизированное слово в сочетании с движением облегчает речь ребёнку, имеющему

речевые патологии. Для проведения занятия необходимо специально подбирать

материал, руководствуясь разной коррекционной направленностью логоритмических

занятий:

- речевой материал для нормализации темпа и ритма заикающихся; для развития

словаря у детей с общим недоразвитием речи; для автоматизации звукопроизношения у

детей с дизартрией и т. д.;

- стихотворения подбираются так, чтобы можно было соотнести движения рук, ног,

туловища с ритмом речи;

- длина стихотворной строки должна быть средней, иначе трудно подобрать

движение;

- преобладание в стихотворении глагольной лексики, чтобы было легче сопровождать

текст движениями;

- в стихотворении должна присутствовать сюжетная линия или действующее лицо,

чтобы исключить механические движения;

- стихотворения подбираются с учётом возраста, речевых и двигательных

возможностей.

Звучащий при выполнении заданий ритм служит средством воспитания и

развития у детей с речевыми нарушениями чувства ритма и включения его в речь. Ритм

помогает соединить слово, музыку и движения в специальных комплексных

упражнениях. Детям различные ритмы целесообразно давать в форме игр,

драматизации, подражаний движениям птиц, животных, в форме построений и т. п.

Содержание и формы драматизиции должны соответствовать возрасту, общему

развитию и двигательным возможностям детей. В младшем дошкольном возрасте

ритмы оформляются лёгкими движениями, а в старшем дошкольном возрасте детям

предлагается большее количество ритмических рисунков, которые оформляют в

образах животных, птиц, в разных построениях при работе с предметами.

В логопедической ритмике на занятиях используется игра на детских

инструментах. Музыкальным игрушкам и детским инструментам отводится особая

роль, так как они вовлекают ребёнка в сферу музыки, помогают развивать его

творческие способности.

На логоритмических занятиях для развития звуковысотного слуха используют

колокольчики, звучащие различно по своей высоте и дети узнают, какой колокольчик

поёт выше, какой ниже. Металлофон, поставленный наклонно, может стать

«музыкальной лесенкой»: дети учатся различать направление звукоряда, расстояние

между звуками. Например, игра «музыкальное эхо»: один ребёнок придумывает свой

ритмический рисунок, а другой точно его повторяет.

На логоритмических занятиях полезно использовать игры-драматизации

стихотворного, прозаического текстов на самые различные темы и сюжеты.

Движениями, пантомимикой, мимикой, выразительной речью играющие передают

содержание игры и образов.

Сочетание музыки, движения и слова в логоритмике различно, но какова бы не

была доля музыки и слова, музыки и движения в упражнениях, в комплексе они

формируют и упорядочивают двигательную сферу ребёнка, его деятельность,

положительно влияют на личность.

Система логоритмических средств варьирует на занятиях в зависимости от

речевого нарушения, состояния двигательной сферы ребёнка, от коррекционных задач

каждого этапа логопедической работы, целей и задач логоритмического занятия.

Таким образом, с помощью логоритмики воспитываются общие и

речедвигательная функция детей. Методические приёмы варьируются в зависимости

от нарушения речи, но сводятся к одному: к максимальному использованию

музыкального и двигательного ритма в целях оздоровления речевой мелодии, речевого

ритма, просодии и пантомимической речи.

Логоритмическая работа направлена не только на устранение нарушений речи, но и

способствует музыкальному развитию детей.