Ноготысова Наталья Виссарионовна,

учитель начальных классов ГБОУ НАО

«Средняя школа № 4 г. Нарьян-Мара

с углубленным изучением отдельных предметов

»

Формирование универсальных учебных действий

средствами УМК «Планета Знаний» на уроках в начальной школе

ФГОС второго поколения, предполагает полноценное освоение учащимися всех

компонентов

учебной

деятельно сти,

ускоренного

с о ве р ш е н с тво ва н и я

образовательного

пространства

школы

с

целью

оптимизации

общекультурного,

личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения

успешности

всеми

учащимися

при

активном

развитии

универсальных

учебных

действий.

Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,

системным

процессом,

который

реализуется

через

все

предметные

области УМК

«Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК

«Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и

предметам;

единством

сквозных

линий

типовых

заданий;

единством

подходов

к

организации учебной и внеурочной деятельности.

Очень

важно

правильно

спроектировать

урок,

который

формировал

бы

у

учащихся не только предметные результаты, но и универсальные учебные действия

(регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные), а именно:

- как научить детей устанавливать связь между учебной деятельностью и мотивом;

- определять границы знания и незнания;

- выстраивать алгоритм действий;

- построить логическую цепь рассуждений;

- построить речевое высказывание в устной и письменной форме;

- участвовать в диалоге;

- аргументировать своё мнение;

- учитывать мнения других;

- контролировать, оценивать и корректировать свою деятельность.

Прежде чем спланировать урок, нужно четко определить конечный результат, и,

исходя из этого, проводить отбор форм и методов, применяемых на уроке. Определить

средства

воздействия

на

деятельность

учащихся

для

достижения

результата,

вид

учебной деятельности.

На

организационном

этапе

урока,

в

процессе

проверки

правильности

расположения учебников и школьных принадлежностей, у обучающихся формируются

регулятивные

УУД

(осуществление

контроля,

умение

прогнозировать);

коммуникативные УУД (слушать и слышать собеседника, достаточно, полно и точно

выражать свои мысли).

На этапе урока «мотивация к учебной деятельности» нужно создать условия для

формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он

знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать.

Учителю очень важно продумывать все вопросы, чтобы создать на всех этапах

урока условия для формирования УУД:

познавательных:

- выполнять классификацию;

- обосновывать основание для классификации;

- ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/ незнания);

-

находить

ответы

на

вопросы,

используя

информацию

схем,

плакатов;

регулятивных:

- осуществлять самоконтроль;

- овладевать умением прогнозировать.

коммуникативных:

- уметь договариваться с партнером;

- распределять роли;

- устанавливать очередность действий;

- находить общее решение.

Личностных:

-

сделать

учение

осмысленным,

уметь

увязывать

свои

знания

с

реальными

жизненными целями и ситуациями.

- ориентироваться в нравственных нормах и правилах.

Например:

Задание 1. Русский язык (2кл.)

Спиши текст, исправляя ошибки.

(Висна.

Зема ухадить не хочет. Прячет последний снижок в лису. Воздух день ото дня

типлее. Небо свитлее. Потикли ручийки. Вада залила трапинки. Звенит висёлая

копель. Вот и верба нарядилась в белые сирёжки. На солнечной палянке появилась

молодая трова.)

При

выполнении

данного

задания

развиваются

регулятивные

УУД:

умение

контролировать и корректировать запись.

Задание 2. Русский язык (2кл.)

Поработайте в парах, продиктуйте друг другу слова из словаря по теме «Птицы».

Прочитайте текст. Объясните название текста, составьте план. Запишите по плану.

Выберите пословицу, которая подходит для окончания текста.

При

выполнении

этого

задания

развиваются

познавательные

УУД:

умение

пользоваться этимологическим словарем, возможность прогнозировать содержание

текста по ориентировочным основам (заголовку, пункту плана), находить различия в

произношении и написании. Коммуникативные: научатся слушать, работать в парах.

Задание 3. Русский язык (2кл.)

Многие тексты упражнений несут духовно-нравственный смысл, работая с ними,

нельзя пройти мимо нравственной оценки поступков героев.

Дан текст.

В субботу папа с Сережей делали кормушку для птиц. Сережа подавал дощечки и

гвозди. Папа их строгал и сколачивал. Зимой каждое утро Сережа сыпал в кормушку

зерно.

Закончи текст. Оцени поступок папы и Сережи. Придумай заглавие.

Такие задания направлены на развитие следующих УУД:

личностных – осознание нравственных поступков окружающих людей;

регулятивных

–

выполнение

учебные

действия,

руководствуясь

изученными

правилами и в соответствии с инструкцией учителя;

познавательных – овладение общим способом проверки орфограмм в корне слова;

коммуникативных

-

выражение

своих

мыслей

с

полнотой

и

точностью,

соответствующих возрасту, формирование умения доказывать свою позицию.

Задание 4. (Литературное чтение, 2кл.)

А) Что значат слова: украдкой, шмыгнуть, смекнуть? Проверь себя по словарю.

Б) Если ты читал произведения, в которых совесть заставляла человека исправить

плохие поступки, расскажи о прочитанном.

Выполняя такие задания, дети занимают активную позицию на уроке,

самостоятельно добывают нужную информацию, которая помогает ответить на

вопрос, внести свой вклад в ход урока. Благодаря этому заданию растёт

познавательная активность учащихся, они учатся работать со справочной литературой,

словарями, энциклопедией и находить достоверную информацию, осваивают

познавательные и коммуникативные универсальные действия.

Задание 5. (Литературное чтение, 2кл.)

-

Каких

птенцов

называют

«неоперившимися»?

Когда

человека

называют

«неоперившимся»? Спроси об этом после уроков у старших. /О.О. Дриз «Очень

высокий человек»/

- Как ты думаешь, почему рассказ назван «Трус», а не «Жадина»? /Л. Пантелеев

«Трус»/

- Как ты считаешь, слова «струсил» и «трус» обозначают одно и то же? Спроси об

этом у старших. А слова «соврал» и «врун»? /Л.Н. Толстой «Косточка»/

Эти задания ориентированы на развитие у детей самостоятельности,

инициативности, творческих способностей, на формирование умения правильно

использовать знания в нестандартной ситуации. Задания ставят перед учащимися

задачу поиска средств решения, преобразования материала, конструирование нового

способа действий.

Фрагмент урока обучения грамоте по букварю Андриановой Т.М.

Тема «Звуки [н], [н']. Буквы Н, н.» («Букварь», с.29, урок №23)

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: создать условия для ознакомления учащихся с парными (по твердости-

мягкости) согласными звуками [н], [н'] и буквами Н и н, обозначающими эти звуки на

письме.

Планируемые результаты:

Предметные: обучающиеся научатся: различать звуки [н], [н'] и буквы Н и н;

подбирать к звуковым схемам соответствующие слова.

Личностные: принимают учебную задачу, ищут способ ее решения.

Универсальные учебные действия (УУД) (метапредметные):

Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне

адекватной оценки.

Познавательные: общеучебные – наблюдают за количеством слогов и количеством

гласных звуков в слове, за многозначностью слов; логические – определяют наличие

твердого [н] м мягкого [н'].

Коммуникативные: слушают и понимают речь других.

Ход урока:

1 этап – организационный. Это приветствие, проверка подготовленности к уроку.

У нас на столе все в порядке:

Книги. ручки и тетрадки

Готовы мы начать урок

Прозвенел уже для нас звонок.

(организация внимания, психологическая минутка)

Вы любите преодолевать трудности? Трудность всегда преодолевается лучше, если у

человека хорошее настроение. Послушаем себя: какое у вас настроение. Позволит ли

ваше настроение преодолеть все трудности?

2.Постановка учебной задачи.

У нас сейчас урок обучения грамоте. А что мы делаем на уроках? (Анализируем,

сравниваем, моделируем, работаем с тетрадями и учебником, учимся читать и писать,

знакомимся с новыми буквами и звуками.)

Отгадайте загадку:

Два конца, два кольца

Посередине – гвоздик. (ножницы)

-На какой звук начинается слово-отгадка?

Голубая простыня все небо покрыла? (небо)

Как вы думаете, чем мы будем заниматься?

3.Усвоение новых знаний и способов действий.

- Посмотрите на рисунки (ножницы, Незнайка, нитки)

- Какое задание можно выполнить?

- Как вы думаете, у этих слов будет одинаковая звуковая схема?

- Сравните первые звуки. Произнесите их.

- Что о них можно сказать? Что нужно для этого вспомнить? (Какие бывают звуки.)

А только ли в начале слова могут встречаться звуки [н], [н']?

Чтобы ответить на вопрос, мы будем работать в группах.

Каждая группа будет среди окружающих нас предметов находить определенные слова

и прикреплять их на доску.

• Первая группа— слова, которые начинаются со звука [н]

• Вторая группа— слова, которые начинаются со звука [н']

• Третья группа— слова, в которых звук [н] находится в середине слова

• Четвертая группа— слова, в которых звук [н'] находится в середине слова

• Пятая группа— слова, в которых звук [н] находится на конце слова

• Шестая группа— слова, в которых звук [н'] находится на конце слова

Разноуровневые задания позволяют учителю организовывать

дифференцированную работу с учащимися с различным уровнем речевой подготовки,

выстроить оптимальную траекторию развития каждого ребенка.

Проанализировав деятельность учащихся на каждом этапе урока, можно выделить

те

универсальные

учебные

действия,

которые

формируются

при

правильной

организации деятельности учащихся, а также те методы, приёмы, средства обучения,

формы организации деятельности учащихся, которые способствуют формированию

УУД.

Результаты

данного

анализа

демонстрирует

таблица

«Формы

организации

учебной деятельности, направленные на формирование УУД».

Этапы урока

Формируемые

универсальные

учебные действия

Методы, приёмы, средства

обучения; формы организации

деятельности учащихся;

педагогические технологии

1. Мотивация к

учебной

деятельности.

Личностные

Эмоциональный настрой,

2. Актуализация и

фиксирование

затруднения в

пробном учебном

действии.

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Личностные

Постановка проблемного вопроса,

организация проблемной ситуации

3. Выявление

места и причины

затруднения.

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

Личностные

Проблемный диалог, технология

проблемного обучения

4.

П о с т р о е н и е

проекта

выхода

из

затруднения

( ц е л ь ,

п л а н ,

способ, средства)

Регулятивные

Коммуникативные

Познавательные

Личностные

Карта урока, интерактивные

плакаты, презентация, проектная

деятельность, задания

типа: «Поставь вопросы, на которые

ты знаешь ответы»

5. Реализация

построенного

проекта.

Личностные,

Познавательные,

Регулятивные,

Проектная деятельность.

Частично поисковая,

исследовательская деятельность

Коммуникативные

Проведение дидактических игр.

Работа с учебником, выполнение

тренировочных заданий.

Работа с интерактивными

тренажёрами.

Применение энциклопедий,

словарей, справочников, ИКТ –

технологий

6. Первичное

закрепление с

проговариванием

во внешней речи

Познавательные

Регулятивные,

Коммуникативные

Личностные

Групповая, парная работа

Работа с учебником, выполнение

тренировочных заданий.

7.

Самостоятельная

работа с

самопроверкой по

эталону.

Регулятивные

Личностные,

Познавательные

Используются самоконтроль,

взаимоконтроль

8. Включение в

систему знаний и

повторение.

Познавательные,

Коммуникативные

Личностные

Групповая, парная работа

взаимопомощь, работа по памяткам

9. Рефлексия

учебной

деятельности на

уроке (итог

урока).

Коммуникативные

Личностные

Познавательные

Самоанализ, самооценка

Приёмы «ладошка», смайлики,

карты обратной связи и т.д.

Универсальные

учебные

действия

–

это

фундамент

для

формирования

ключевых компетенций обучающихся. Важно то, что дети могут почувствовать себя

равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются

научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно

знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия.