СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО

БИОЛОГИЧЕСКОГО И ЭКОЛОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ.

Современные проблемы школьного биологического и

экологического образования вызваны многими

объективными причинами. С одной стороны, низкий

имидж науки вообще, и биологии в частности, приводит к

тому, что у школьников снижается мотивация к изучению

предмета. С другой стороны, недостаточная

оснащённость школьных кабинетов биологии

лабораторным оборудованием, наглядными пособиями,

интерактивными досками может сделать процесс

обучения однообразным и скучным для детей.

Проблема усугубляется ещё и тем, что городские дети

фактически "оторваны" от природы. Из-за

уплотнительной застройки в черте города исчезают

скверы и парки. В детских мультфильмах преобладает

виртуальный мир, в книгах отсутствуют красочные

описания природы. Таким образом, дети с самого раннего

возраста оказываются в искусственной среде, которая

насыщена геометрическими фигурами, прямыми

линиями, неестественно яркими цветами.

Известно, что современные города изобилуют

гомогенными и агрессивными полями (Филин В.А.):

однотонные и однотипные дома, асфальт, большое

количество машин, светящаяся реклама, огромные толпы

людей... Воздействие агрессивной городской среды на

человека приводит к возникновению различных

заболеваний, и в первую очередь, психических,

следствием которых являются соматические

заболевания, например, частые "простуды" у детей

школьного возраста.

Результаты анкетирования, проведённого в начальной

школе, показали, что многие ученики никогда не были в

лесу. В свободное время они вместе с родителями

посещают аттракционы и аквапарки или гуляют на

детских площадках во дворах. В сознании этих детей лес

ассоциируется с огромной опасностью, т.к. там обитают

"страшные хищники" и даже оборотни.

Среди старшеклассников преобладает потребительское

отношение к природе. Лес - это прежде всего "дрова",

отдых на природе - "шашлыки и пикники". Лишь

небольшая группа учащихся считает его объектом

изучения и охраны.

В результате у подрастающего поколения формируется

антропоцентрический тип экологического сознания, для

которого характерно противопоставление человека и

природы, восприятие её как объекта одностороннего

воздействия человека (Медведев В.И., Алдашева

А.А.,2001).

В связи с этим главной задачей школьного

биологического образования является создание условий

для формирования у школьников экоцентрического

экологического сознания и повышения мотивации к

изучению биологии.

Для достижения этой цели необходимо вовлекать детей в

учебно-исследовательскую деятельность, работу по

благоустройству пришкольной территории, проводить

игровые внеклассные мероприятия, экскурсии в природу.

Ученики младших классов с удовольствием участвуют в

конкурсах рисунков: "Краски лета", "Мир в капле воды",

"Соседи по планете" и др. Для учащихся среднего и

старшего возраста целесообразно проводить конкурсы

экологических плакатов и фотографий ("Экологический

взгляд в будущее", "Природа и мы", "Санкт-Петербург -

чистый город").

Среди учеников младшей и средней школы очень

популярным является конкурс "Вторая жизнь старых

вещей". Дети создают замечательные поделки из

пластиковых бутылок, коробок, различных упаковок от

продуктов, проявляя при этом удивительную фантазию и

изобретательность. Некоторые учащиеся даже проводят

мастер-классы для младших школьников по

изготовлению новогодних подарков "Мастерская Деда

Мороза".

Таким образом, через увлекательную творческую

деятельность удаётся привлечь внимание детей к

природе, познакомить их с некоторыми экологическими

проблемами, в решении которых они могут принять

участие.

Школьникам, независимо от возраста, нравятся

различные игры и соревнования. Для учеников 5-7 кл.

проводятся игры по станциям: "По следам Робинзона",

"Экология как она есть", "Зелёная планета" и др.

Старшеклассники играют в "Эко-КВН", брейн-ринг "Люблю

тебя, мой край родной!", "Что? Где? Когда?", "Знатоки

природы".

На таких мероприятиях в игровой форме дети изучают

организмы, обитающие на территории Санкт-Петербурга

и Ленинградской области, продолжают знакомиться с

экологическими проблемами как своего региона, так и

планеты в целом, предлагают пути решения этих

проблем.

Одним из основных методов работы с учениками 9-11

классов является учебно-исследовательская

деятельность. Старшеклассники проводят исследование

состояния окружающей среды в микрорайоне школы и

близлежащих природных объектах (парк Сосновка,

Муринский ручей, водоёмы на ул. О. Форш и Учительской

ул.).

Наиболее доступным методом исследования является

биоиндикация, которая не требует сложного

оборудования. Учащимся предлагаются различные темы,

например, "Исследование загрязнения воздуха

диоксидом серы методом лихеноиндикации", "Берёза

повислая как биоиндикатор загрязнения городского

воздуха", "Оценка качества воды в озёрах парка Сосновка

по гидробионтам". Итогом работы является защита

исследовательских проектов на конференциях

различного уровня. В результате старшеклассники не

только приобретают навыки научной работы, но и учатся

выступать с докладом, вести дискуссию, отстаивать своё

мнение.

Важной составляющей школьного биологического

образования является практическая деятельность по

озеленению пришкольной территории и учебных

кабинетов.

Часто школьные кабинеты выглядят однообразно и

уныло: ряды одинаковых парт, под цвет которых

подобрана мебель и жалюзи на окнах. Перед взглядом

учеников доска и экран, на который проецируются тексты

и картинки. В такой обстановке дети быстро утомляются,

перестают воспринимать учебный материал, испытывают

дискомфорт и раздражение. Поэтому необходимо

украшать школьные кабинеты комнатными растениями,

на стенах размещать плакаты и стенды, и, конечно,

открывать жалюзи в светлое время суток. Ребёнок

должен иметь возможность видеть природу за окном и

живые растения вокруг себя. Это поможет ему снять

напряжение, успокоиться и, как следствие, лучше понять

объяснения учителя.

Известно также, что растения в школьном кабинете

биологии помогают изучению самого предмета, а не

только улучшают микроклимат помещения. Детям всегда

интереснее изучать разнообразие листьев, стеблей,

цветков и жизненных форм растений на живых

экземплярах, а не по рисункам в учебнике. Кроме того,

совместная деятельность по уходу за комнатными

растениями способствует приобретению полезных

навыков, развитию коммуникативных свойств личности,

формированию бережного отношения к природе.

Таким образом, решить проблемы повышения мотивации

к изучению биологии и создать условия для

формирования экологической культуры у учащихся

можно без привлечения дополнительных средств на

покупку дорогостоящего оборудования. Главное - это

совместная творческая деятельность учителя и учеников,

искренний интерес и любовь к природе.