КОРРЕКЦООННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

В УСЛОВИЯХ ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА в ДОУ

Логопедический пункт функционирует в ГБОУ Школа № 924 Детский

сад № 854 с целью создания условий для раннего выявления, своевременного

предупреждения

и

коррекции

нарушений

в

речевом

развитии

детей

дошкольного возраста.

Коррекционно-образовательный процесс организуется в соответствии с

возрастными

потребностями

и

индивидуально-типологиче скими

особенностями

развития

детей,

объединяющей

характеристикой

которых

является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных

несформированностью

или

недоразвитием

психологических

или

физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии

нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального

развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера,

степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить

цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель деятельности учителя-логопеда в рамках логопедического пункта:

раннее выявление и преодоление отклонений в развитии устной речи детей

дошкольного возраста.

Задачи:



Обследование воспитанников групп

и выявление среди них

детей,

нуждающихся

в

профилактической

и

коррекционной

помощи в области развития речи.



Осуществление диагностики речевого развития детей.



Определение

и

реализация

индивидуальной

программы

коррекции

или

компенсации

речевого

дефекта

с

учётом

его

структуры,

степени

тяжести,

клинической

обусловленности,

а

также индивидуально-личностных особенностей ребёнка.



Систематическое проведение необходимой профилактической и

коррекционной работы с детьми.



Проведение

индивидуальных

мониторинговых

исследований

с

целью определения результатов коррекционной работы с каждым

ребёнком.



Распространение

логопедических

знаний

среди

педагогов

и

родителей (лиц их заменяющих) по применению специальных

методов

и

приёмов

оказания

помощи

детям,

имеющим

нарушения в речевом развитии.

Направления деятельности

1

Мониторинговое

(диагностическое)

Коррекционно-

развивающее

Профилактическое

Информационно-

методическое

Создание

условий

для

непрерывного

научно

основанного

диагностико-

прогностического

с л е ж е н и я

з а

коррекционным

процессом в целях

оптимального

выбора

коррекционных

ц е л е й ,

за д ач

и

с р е д с т в

и х

реализации.

Создание условий,

направленных

на

коррекцию

речевого

развития

д е т е й

и

обеспечивающих

достижение

ребёнком,

имеющим

нарушения

речи,

уровня

речевого

развития,

соответствующего

возрастной норме.

Создание

условий

д л я

п о в ы ш е н и я

профессиональной

компетентности

п е д а г о г о в

и

р о д и т е л е й

в

вопросах

развития

речи детей с учётом

и х

в о з р а с т а ,

познавательных

п о т р е б н о с т е й

и

возможностей

развития.

Создание

условий

для

освоения

и

внедрения

инновационных

т е х н о л о г и й

в

области коррекции

речевых

нарушений,

позволяющих

повысить

результативность

коррекционного

процесса в целом.

Для достижения конечного результата коррекционно-образовательной

деятельности – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников,

коррекционный процесс планируется в соответствии с основными этапами и

задачами каждого этапа, что можно представить в виде следующей модели:

Модел

ь организации коррекционно-образовательного процесса.

Этапы

Задачи этапа

Результат

1 этап

исходно-

диагностическ

ий

1. Сбор анамнестических данных посредством

изучения

медицинской

и

педагогической

документации ребёнка.

2.

Проведение

процедуры

п с и хо л о го -

педагогической и логопедической диагностики

детей:

исследование

состояния

речевых

и

неречевых

функций

ребёнка,

уточнение

структуры

речевого

дефекта,

изучение

личностных

качеств

детей,

определение

наличия

и

степени

фиксации

на

речевом

дефекте.

Определение

структуры

речевого

дефекта

каждого

ребёнка,

задач

коррекционно

й

р а б о т ы .

Заполнение

речевых карт.

2 этап

организацион

но-

подготовительн

ый

1.

Определение

содержания

деятельности

по

р е а л и з а ц и и

з а д а ч

к о р р е к ц и о н н о -

образовательной

деятельности,

формирование

подгрупп для занятий в соответствии с уровнем

сформированных

речевых

и

неречевых

функций.

2. Пополнение фонда логопедического кабинета

учебно-методическими пособиями, наглядным

Конструирова

ние

индивидуальн

ых

программ

коррекции

речевого

нарушения

в

соответствии с

2

дидактическим

материалом

в

соответствии

с

составленными планами работы.

3. Формирование информационной готовности

педагогов

ДОУ

и

родителей

к

проведению

эффективной

коррекционно-педагогической

работы с детьми.

4.

Индивидуа льно е

ко н с ул ьт и р о в а н и е

р од и т е л е й

–

з н а ко м с т в о

с

д а н н ы м и

логопедического

исследования,

структурой

речевого

де фект а,

определение

з а д ач

совместной

помощи

ребёнку

в

преодолении

данного речевого нарушения, рекомендации по

организации деятельности ребёнка вне детского

сада.

учётом

данных,

полученных

в

ходе

логопедическо

го

исследования,

программ

взаимодействи

я с педагогами

и

родителями

ребёнка.

3 этап

коррекционно-

технологическ

ий

1.

Реализация

задач,

определённых

в

и н д и в и д у а л ь н ы х ,

п о д г р у п п о в ы х

коррекционных программах.

2. Психолого-педагогический и логопедический

мониторинг,

аналитические

справки

по

результатам работы.

3.

Согласование,

уточнение

и

корректировка

м е р ы

и

х а р а к т е р а

к о р р е к ц и о н н о -

п е д а го г и ч е с ко го

в л и я н и я

с у б ъ е к т о в

коррекционно-образовательного процесса.

4.

Индивидуально е

ко н с ул ьт и р о в а н и е

родителей

о

ходе

коррекционного

процесса,

посещение

ими

индивидуальных

занятий,

овладением

приёмами

а в т о м ат и з а ц и и

корректируемых звуков.

5. Взаимодействие с педагогами по тетрадям и

п а п ка м

в з а и м од е й с т в и я ,

п р о в е д е н и е

консультаций.

Достижение

определённого

позитивного

э ф ф е к т а

в

устранении

у

детей

отклонений

в

речевом

развитии

4 этап

итогово-

диагностическ

ий

1.

Проведение

диагностической

процедуры

логопедического

исследования

состояния

речевых

и

неречевых

функций

ребёнка

–

оценка

динамики,

качества

и

устойчивости

результатов коррекционной работы с детьми.

2. Определение дальнейших образовательных

(коррекционно-образовательных)

перспектив

детей, выпускников ДОУ.

Р е ш е н и е

о

прекращении

логопедическо

й

р а б о т ы

с

ребёнком,

изменении

её

характера

или

продолжении

логопедическо

й работы.

Организация мониторинговых исследований.

3

Детальное изучение актуальных диагностических методик позволило

коллективу учителей-логопедов ГБОУ Школа № 924 детский сад № 854 при

помощи

компиляции

определить

наиболее

приемлемое

содержание

процедуры обследования и определения уровня речевого развития детей.

Изучена

следующая

методическая

литература,

содержащая

существующие

в

логопедии

диагностические

методики

и

методические

рекомендации:



Методы

обследования

речи

детей:

пособие

по

диагностике

речевых нарушений/ под общ. ред. Г.В.Чиркиной.



Трубникова Н.М. Структура и содержание речевой карты.



Поваляева М.А. Справочник логопеда.



Кирьянов

Р.А.

Комплексная

диагностика

и

её

использование

учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5 – 6 лет.

Материалы для специалиста образовательного учреждения.



Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция

в детском возрасте.



Диагностика

нарушений

речи

у

детей

и

организация

л о го п е д и ч е с ко й

р а б о т ы

в

у с л о в и я х

д о ш ко л ь н о г о

образовательного

учреждения.

Сборник

методиче ских

рекомендаций.



Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.



Володина В.С. Альбом по развитию речи.



Коноваленко

В.В.,

Коноваленко

С.В.

Экспресс-обследование

фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей

дошкольного возраста.



Грибова

О.Е.,

Бессонова

Т.П.

Дидактический

материал

по

обследованию

речи

детей.

Методические

рекомендации

к

процедуре обследования. Звукопроизношение. 2 части.



Грибова

О.Е.,

Бессонова

Т.П.

Дидактический

материал

по

обследованию

речи

детей.

Методические

рекомендации

к

процедуре обследования. Словарный запас.



Грибова

О.Е.,

Бессонова

Т.П.

Дидактический

материал

по

обследованию

речи

детей.

Методические

рекомендации

к

процедуре обследования. Грамматический строй речи.

Мониторинговые

исследования

осуществляются

на

основании

данной диагностической методики.

Сроки проведения мониторинговых исследований: сентябрь, январь,

май.

Текущее отслеживание динамики речевого развития осуществляется

в течение всего коррекционно-образовательного процесса и фиксируется в

речевой карте ребёнка.

Коррекционно-развивающие занятия

4

Система

коррекционно-образовательной

деятельности

в

условиях

логопедического пункта предусматривает индивидуальные и подгрупповые

занятия. Задачи и содержание занятий определяются исходя из структуры

речевого дефекта, степени выраженности речевого нарушения у детей, их

индивидуально-типологических

особенностей

и

в

соответствии

с

традиционными

логопедическими

методиками

и

методическими

рекомендациями

(Г.А.Волкова,

Б.М.Гриншпун,

Г.А.Каше,

С.А.Смирнова,

В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичёва, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина,

Н.В.Серебрякова,

Н.В.Нищева,

З.Е.Агронович,

Л.В.Ефименкова,

И.Л.Лебедева и др.).

Индивидуальная работа осуществляется по направлениям:



Совершенствование

статической

и

динамической

организации

движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).



Нормализация просодической стороны речи.



Совершенствование

мимической

моторики

(непроизвольный,

произвольный, символический праксис).



Совершенствование фонематических процессов (фонетический

слух,

фонематический

слух,

фонетическое

восприятие,

фонематическое восприятие).



Нормализация звукопроизношения.



Реабилитация слоговой структуры слова.



Активизация и обогащение лексического запаса слов.



Совершенствование грамматического строя речи.



Развитие связной речи.



Развитие высших психических функций.



О з н а ко м л е н и е

с

о с н о в н ы м и

п о н я т и я м и

я з ы ко в о й

действительности.

По результатам текущей работы составляется, где отмечается динамика

коррекции речевого нарушения ребенка.

Результативность

логопедической

работы

находит

отражение

в

речевых

картах

в

виде

аналитических

справок

(декабрь,

март,

май)

с

внесением

корректив

в

индивидуальные

программы

коррекционно-

развивающей работы.

Планируемый

результат

–

достижение

каждым

ребёнком

уровня

речевого

развития,

соответствующего

возрастным

и

индивидуальным

возможностям.

5

Модель взаимодействия субъектов

коррекционно-образовательного процесса

в ГБОУ Школа № 924 детский сад № 854

Семья

Логопед

Воспитатели

Ребёнок

Инструктор по

физ. воспитанию

Музыкальный

руководитель

Специалист по

ИЗО деятельности

Система взаимодействия логопеда и воспитателя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

6

Логопед

Воспитатели

Совершенствование артикуляционной, мелкой и

общей моторики

Закрепление

скорректированных

логопедом

звуков

в

регламентированных

и

нерегламенти-

рованных

видах

деятельности

по

тетрадям

взаимодействия..

Целенаправленная

активизация

и

обогащение

словаря

детей:

актуализация

лексики,

расши-

рение семантико-синтаксических конструкций.

Упражнения

в

правильном

употреблении

грамматических категорий.

Развитие

внимания,

памяти,

во сприятия

различной

модальности,

логического

и

других

форм мышления в играх и упражнениях

Развитие и совершенствование связной речи.

Закрепление навыков чтения и письма.

Проведение

консультаций,

«круглых

столов»,

деловых

игр.

Работа

по

тетрадям и папкам взаимодействия.

Система взаимодействия логопеда

и инструктора по физическому воспитанию

по созданию условий для коррекции и компенсации речевой патологии

Система взаимодействия логопеда и музыкального руководителя

по созданию условий для коррекции и компенсации

речевой патологии

Система взаимодействия логопеда

и специалиста по ИЗО деятельности по созданию условий

для коррекции и компенсации речевой патологии

7

Логопед

Инструктор по

физ. развитию

Использование упражнений для развития общей

и мелкой моторики, координации движений.

Использование

упражнений

для

выработки

правильного

физиологического

дыхания

и

фонационного выдоха.

Проведение

мониторинговых

исследо-

ваний, консультационных объединений.

Логопед

Музыкальный

руководитель

Использование

упражнений

на

развитие

основных движений.

Использование

упражнений

на

различение

звуков по высоте, вокальных упражнений.

Использование

упражнений

для

выработки

правильного фонационного выдоха.

Работа над просодической стороной речи.

Проведение

мониторинговых

исследо-

ваний, консультационных объединений.

Логопед

Специалист по

ИЗО деятельн.

Развития

мелкой

моторики,

о т р а б о т к а

технических навыков.

Развитие

умения

ориентироваться

на

листе

бумаги.

Обогащение и активизация словаря детей.

Проведение

мониторинговых

исследо-

ваний, консультационных объединений.