«

Совершенствование моей способности к рефлексии в своей

образовательной деятельности через организацию

образовательного процесса в интересах развития ребенка в

целях реализации ФГОС ДО»

Выполнила:

Желтякова Е.Г.,

Воспитатель

подготовительной группы № 19

Г. Москва

2018 г.

Свои педагогические способности я представляю

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Москвы «Школа в Капотне»

(ГБОУ Школа в Капотне)

109649, г. Москва, ул. 5-й квартал Капотни, д. 29

Учебный корпус “Моховой»

в такой структуре:

Специальные Личностные

Объективные Субъективные Нравственно- волевые

(учебная подготовка) (личный талант педагога)

качества

Педагогические способности:

· способность понимать ребенка;

· способность доступно налагать материал;

· способность развивать заинтересованность ребенка;

· организаторские способности;

· предвидение результатов своей работы и др.

В целом к группе педагогических способностей в первую очередь относят:

· педагогическую наблюдательность;

· педагогическое воображение;

· требовательность как черту характера;

· организаторские способности;

· простоту, ясность и убедительность речи.

Дидактические способности - способности передавать учащимися учебный материал, делая его

доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать

интерес к предмету, возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль

Академические способности - способности к соответствующей области наук (к математике,

физике, биологии, литературе и т.д.).

Перцептивные способности - способность проникать во внутренний мир ученика,

воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности

учащегося и его временных психических состояний.

Речевые способности - способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью

речи, а также мимики и пантомимики.

Организаторские способности - это, во-первых, способность организовать ученический

коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способность

правильно организовать свою собственную работу.

Авторитарные способности - способность непосредственного эмоционально-волевого влияния

на ребенка и умение на этой основе добиваться у них авторитета.

Коммуникативные способности - способность к общению с детьми, умение найти правильный

подход к ребенку, установить с ними целесообразные, с педагогической точки зрения,

взаимоотношения, наличие педагогического такта.

Педагогическое воображение (или прогностические способности) - это специальная

способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном

проектировании личности учащегося, связанного с представлением о том, что из ребенка

получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника.

Способность к распределению внимания одновременно между несколькими видами

деятельности; имеет особое значение для работы.

Термин «рефлексия» в отечественной литературе начал использоваться в 30-40 годах прошлого века.

Рефлексивно мыслить для педагога – значит соотносить свое профессиональное

действие с воспитанником, на которого оно направлено, с позиции оценки его

эффективности для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Профессиональная рефлексия педагога – это его способность отображать

«внутреннюю картину мира» воспитанника .

В операциональном смысле рефлексивно думать для педагога значит: сначала

попытаться понять, кем является другой человек – его воспитанник. Затем

представить, какими могут быть перспективы его развития, и какие из них можно

принять за конкретную цель в данных обстоятельствах, и уже тогда решить, какой

именно должна быть данная ситуация, чтобы она стимулировала его к развитию.

“Рефлексировать - значит задавать себе главные вопросы: “Что я сейчас делаю и

почему?”

Процесс педагогической рефлексии имеет следующие стадии:

1.Рассмотрение опыта.

Важно здесь не делать выводов, а зафиксировать максимально подробно

то, что происходило в прошлом и те мысли и ощущения, которые были

связаны с опытом.

2. Понимание.

Необходимо сформулировать, какого рода проблемы возникли в результате опыта,

что не получилось, выявить причинно-следственные связи.

3. Планирование.

Поиск альтернативных способов разрешения существующих проблем и

планирование дальнейшей деятельности.

4. Действиe.

Осуществление разработанного плана с целью получения нового оп

Педагогическую рефлексию можно представить в виде следующей формулы:

опыт + рефлексия этого опыта = развитие.

Следовательно, накопление учителем практического опыта является необходимым,

но и недостаточным условием профессионального роста; лишь постоянное

осмысление, анализ и перестройка собственного опыта позволяет раскрыть

педагогическое мастерство. Изучение практического опыта происходит через

соотнесение его с опытом других учителей, так и собственным опытом.

А что же такое рефлексия?

Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. щелчок

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём

внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её

результатов

Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку

замеченного, обдуманного, понятого каждым.

Рефлексия может осуществляться не только в конце занятия, как это принято

считать, но и на любом его этапе.

Я использую традиционную классификацию рефлексии на занятиях:



рефлексия настроения и эмоционального состояния;



рефлексия деятельности;



рефлексия содержания изучаемого или изученного материала в конце.



Коммуникационная( обмен мнениями о новой информации)

Итак, я часто стала проводить эмоциональную рефлексию в начале занятия :

Рефлексивный компонент может выглядеть по-разному. Сегодня я хочу познакомить Вас

с некоторыми приемами, которые можно использовать на занятии:

Рефлексия настроения и эмоционального состояния.

Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,

эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент)

После недели психологии стала применять кубики в начале занятия: на каждой грани

настроение, чтобы почувствовать эмоции у ребенка.

1.Рисуем настроение. Настроение человека прежде всего отражается в продуктах его

деятельности: рисунках, рассказах, высказываниях и др. Чтобы проверить, как

воздействует обучение на состояние ребёнка, целесообразно дать задание по рисованию

на тему «Моё настроение».

1-й вариант: Попросить ребёнка нарисовать своё настроение. В виде смайлика.Или

предложить выбрать из готовых предложенных.

2-й вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё

настроение в виде полоски, облачка, пятнышка (в течение минуты).

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого определить настроение друга и

дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернутся к

своим хозяевам. Очень хорош вариант при коммуникационной рефлексии.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Или : «Закончи предложение: «Моё настроение похоже на:



солнышко;



солнышко с тучкой;



тучку;



тучку с молнией.

Или: Цветик – многоцветик. Дети выбирают для себя лепесток, цвет которого наиболее

подходит к цвету настроения. Затем все лепестки собирают в общий цветок.

А потом начинаю развивать запланированную тему: или в унисон , или наоборот, от

лица героя, который думает иначе…

Рефлексия деятельности

Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы,

практических действий. Интеллектуальная рефлексия способствует осмыслению помех и

затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов

развития мышления, сознания и учебной деятельности.

Я сам не смог справиться с затруднением;

У меня не было затруднений;

Я только слушал предложения других;

Я выдвигал идеи...

Сейчас очень часто использую схемы, таблички.

Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т.д. в сжатом виде. Составление

памяток, схем или текстов для справочников.

(Звуковой анализ слова, рассказ по теме «Времена года» и т.д.)

Нарезаю на кусочки цельную картину и прошу восстановить

Очень заинтересовала тема синквейна в рефлексии деятельности.

Синквейн является хорошим методом контроля и творческой формой рефлексии на

разных этапахзанятия. Синквейн способствует развитию интеллектуальных и

творческих способностейребенка, а значит их готовность к саморегуляции и

самостоятельному мышлению в дальнейшем. С помощью синквейна

концентрируются знания, ассоциации, чувства, выражается своя позиция, взгляд на

события

Синквейн – составление четверостишия по схеме:

первая строка – понятие, выраженное существительным,

вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями),

третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к

понятию,

четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или

расширение смысла.

Правда, эта часть проходит пока устно, обобщающее, т.к. еще не все дети читают.

Они запоминают лучше.Или я часто заменяю слова рисунками- штампами.

рефлексия содержания изучаемого или изученного материала в конце.

Варианты вопросов, которые задаются мною в конце занятия с

целью содержательной рефлексии:



Что было самым важным на занятии?



Зачем мы сегодня …?



Какова цель нашей с вами работы?



Что для тебя было легко (трудно)?



Доволен ли ты своей работой?



За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из ?

Примерный план рассуждений для ребёнка с рассеянным вниманием или плохой

памятью часто беру такой для рефлексии изученного материала:,

в соответствии с этапами занятия:



Сначала мы рассуждали так…



Потом мы столкнулись с проблемой…



Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…



Мы увидели (поняли)…Значит…



Теперь мы будем…

Рефлексия содержания учебного материала



Сегодня я узнал…



Было интересно…



Было трудно…



Я выполнял задания…



Я понял, что…



Теперь я могу…



Я почувствовал, что…



Я приобрёл…



Я научился…



У меня получилось…



Я смог…



Я попробую…



Меня удивило…



Мне захотелось…

Если мы занимаемся продуктивной деятельностью, можно в будущем попробовать игру

Светофор.

Зелёный цвет – побольше таких дел.

Жёлтый цвет – понравилось, но не всё.

Красный цвет – дело не понравилось.

Если спросить, что дает рефлексия ребенку, то можно отметить следующее: Он

начинает понимать, ради чего изучается данная тема и как она может пригодиться ему

в его жизни. Рефлексия помогает ставить цели и добиваться их. Ребята начинают

осознавать,

что они хотят узнать и могут узнать, если только захотят.

Вот такая игра слов.