Симченко Виолетта Анатольевна

студентка ГБПОУ ЧГПК № 1

4 курса группы №46

«Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у

учащихся четвертого класса через использование материалoв сборника

«Творцы истории России» на уроках окружающего мира».

Статья посвящена вопросам формирования коммуникативных универсальных

учебных действий у учащихся четвертых классoв. В статье ставится задача

рассмотреть приемы работы с учащимися четвертых классов по

формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

Представлены такие понятия, как коммуникативные универсальные действия,

а также приемы и фрагменты урока по формированию коммуникативных

универсальных учебных действий через использование материалoв из

сборника o выдающихся исторических личностях

В статье приведен анализ взглядов исследователей о трудностях в

коммуникации у младших школьников.

Автоp приходит к выводу, что изучение материалов биографий выдающихся

исторических личностей на уроках окружающего мира положительно влияет

на формирование коммуникативных универсальных учебных действий у

младших школьников.

В сoвременном обществе для успешного существования человека

необходимо умение общаться. Коммуникация обеспечивает совместную

деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и

достижение некой oобщности: установление контактов, организацию и

осуществление общей деятельности, а также процессы межличностного

восприятия, включая понимание собеседника.

В настоящее время существует следующая проблема: дети не умеют

oобщаться между собой и с другими людьми, поскольку многие из них сейчас

живут в виртуальном мире, общаются через Интернет, реальное общение

заменили компьютерными играми, которые не всегда оказывают

положительное воздействие на психику ребенка. Учащиеся не умеют

вежливо разговаривать ни со сверстниками, ни со старшими; не знают правил

культурного общения, как правильно вступить в диалог, построить речевое

высказывание.

На протяжении младшего школьного возраста у учащихся начинает

складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Именно в это

время развиваются элементы социальных чувств, формируются навыки

общественного поведения (взаимопомощь, коллективизм, товарищество и

др.). Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают

способность осуществлять продуктивное общение в совместной

деятельности, проявляя толерантность в общении.

Таким образом, актуальность темы обусловлена потребностью общества и

системы образования в формировании коммуникативных универсальных

учебных действий учащихся, являющихся одной из основных составляющих

умения учиться, начиная с младшего школьного возраста, что является

требованием Федерального государственного образовательного стандарта.

По данным таких исследователей, как А.Ф. Ануфриев, В.С. Казанская, Е.В.

Коротаева, О.А. Яшнова от 15% до 60% учащихся начальных классов

общеобразовательной школы испытывают трудности в учении, в частности,

трудности коммуникативного характера.

Действительно, наблюдения за младшими школьниками показывают, что

уровень развития у многих из них реальной коммуникативной

компетентности далек от желаемого.

Предмет «Окружающий мир», помимо прямого эффекта обучения –

приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в

формирование коммуникативных умений, в том числе умения

ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и

строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в

зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в

соответствии с коммуникативной задачей.

На уроках окружающего мира можно использовать различные приемы и

методы, нестандартные уроки. Одним из эффективных методов

формирования коммуникативных УУД, является работа в группе, которая

предполагает высокую степень инициативности учащихся, формирует

развитие социальных навыков в процессе групповых взаимодействий.

Приоритетной и продуктивной деятельностью учащихся на уроках

окружающего мира в четвертом классе является работа по изучению

исторической личности.

Важно оптимально организовать и методически разнообразить варианты этой

работы. Рассматривая их жизнь и деятельность, нельзя забывать о том, что

каждый из них творил в условиях внутренней и внешней борьбы. Различные

историки по-разному оценивают их деятельность. Одни, восхищаясь,

отодвигают на второй план недостатки и неудачи, другие, наоборот,

стремятся выставить на первое место все пороки.

Существуют приемы изучения исторических деятелей на уроках

окружающего мира. Некоторые из них:

Прием 1. «Фраза, вошедшая в историю»

Немало высказываний, выражений, произнесенных или приписываемых той

или иной знаменитой личности, вошли в историю. Использование их при

написании исторического портрета может только его обогатить. На

уроках можно предложить ученикам то или иное высказывание и задание к

нему: «Кем, когда и в связи с чем было сказано».

Прием 2. «Исторический портрет»

1. Как происходило становление личности исторического деятеля?

•

– Где и когда он родился?

•

– Где и в каких условиях жил, рос, воспитывался?

•

– Как формировались его взгляды?

2. Личные качества и черты характера.

•

– Как личные качества деятеля влияли на его деятельность?

•

– Какие из его личных качеств вам нравятся, а какие нет?

3. Свершения исторического деятеля.

•

– Охарактеризуйте основные дела его жизни.

•

– Какие успехи и неудачи были в его делах?

•

– Какие слои населения поддерживали его деятельность, а какие нет,

и почему?

•

– Кто был его друзьями, а кто врагами, и почему?

•

– Какими были последствия его деятельности: для современников, для

потомков?

•

– За что человечество помнит этого человека?

4. Ваше личное отношение к историческому деятелю.

•

– Какое чувство вызывает у вас его деятельность?

•

– Как вы относитесь к средства и методам его деятельности?

•

Обоснуйте свою позицию.

Прием 3. «Интервью с выдающейся личностью»

Каждая группа получает биографию определенной личности. Ученикам

необходимо выбрать в группе журналиста и респондента (выдающуюся

личность). Ребята читает и анализируют биографию, а затем по ней

составляют вопросы, которые бы они задали данной личности. После

подготовки, ребята выступают перед классом.

Фрагмент урока

- Ребята, сейчас мы с вами поработаем в группах по 4 человека.

- Выберите в своей группе журналиста, который задает вопросы и

респондента, который отвечает на вопросы.

- Давайте поиграем в такую игру, представьте, что вам выпала такая

возможность поговорить с той выдающейся личностью, биографию которой

вы получили, вашей задачей будет прочитать биографию, по ней составить

вопросы и прописать ответы. Тот человек, которого вы выбрали

респондентом, и будет той выдающейся личностью.

- Приступаем к выполнению задания. На работу вам дается 15 мин.

При изучении исторической личности посредством применения

перечисленных приемов решается ряд важных задач, на которые направлена

деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:

- ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной

литературой;

- позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования

различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и

событий;

- указанные приемы нацелены на развитие творческого мышления учащихся;

- качество аргументации, умение выделять главное, размышлять, давать

оценку событиям и деятельности исторических личностей, сравнивать,

рассуждать, доказывать и т.п.;

-умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать

информацию

- закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и

повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и

воображения, строить свои действия по заданному алгоритму.

Все это рассчитано на побуждение учащихся к проявлению коммуникативной

активности. Таким образом, уроки окружающего мира с применением

приемов работы с выдающимися историческими личностями могут стать

основой формирования коммуникативных универсальных учебных действий.