А.В. Будаева

Направление подготовки

“Специальное дефектологичекое образование”, СурГПУ

Коррекционная работа по развитию произвольного внимания у детей с

ЗПР на занятиях по ознакомлению с окружающим миром

Система

дошкольных

учреждений

в

последнее

время

начинает

модернизироваться,

это

доказано

новыми

альтернативами

дошкольными

учреждениями, также разрабатываются программы дошкольного обучения и

воспитания, создаются и выпускаются методические пособия, проводятся

семинары

по

вопросам

дошкольного

обучения

и

воспитания

детей.

Перечисленные и многие другие мероприятия направлены в первую очередь

на воспитание и многостороннее развитие ребенка.

Однако,

несмотря

на

модернизацию

в

современном

образовании,

в

последние

годы

увеличивается

количество

классов

коррекционно-

развивающего обучения. Потребность в открытии таких классов обусловлена

постоянным увеличением количества детей с низкой обучаемостью, а также

детей с задержкой психического развития.

Актуальность

проблемы

психического

здоровья

детей

в

последнее

время значительно возросла. Можно отметить значительный рост нервно-

психических,

соматических

заболеваний,

функциональных

расстройств

личности.

В

последние

годы

увеличивается

число

детей

с

задержкой

психического

развития,

конечно

же,

это

происходит

под

влиянием

ряда

факторов,

таких,

как

неблагоприятные

условия

макро-

и

микросреды,

в

которой

воспитывается

ребенок,

наследственные

факторы,

усложнение

школьной программы, совершенствование методов и методик диагностики

интеллектуального

развития

ребенка

и

индивидуально-психологических

характеристик ребенка.

Необходимо отметить, что большое внимание исследователей уделяется

проблеме формирования и функционирования психических познавательных

процессов детей с задержкой психического развития.

У

детей

с

задержкой

психического

развития

чётко

прослеживается

нарушение

внимания.

По

сравнению

со

сверстниками,

чьё

развитие

соответствует

норме,

этим

детям

требуется

больше

времени,

чтобы

приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже

выполняют задание, которые требуют сосредоточения внимания на материале

не

вызывают

непосредственного

интереса.

Отличается

истощаемость,

«угасание» внимания. И в такой проблемной ситуации часто бывает, что

психолог

и

педагог

работают,

изолировано,

опираясь

только

на

свои

обследования, не используют метод друг друга, без согласования планов

работы.

Многие

известные

специалисты

исследователи:

(

Лубовский

В.И.,

Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Усанова О.Н.) также указали на то, что у

детей

с

ЗПР

имеются

нарушение

развития

внимания

отмечаются,

и

специфические особенности психического развития в целом, что отчетливо

уже прослеживаются в первичном обследовании. При задержке психического

развития отмечается недоразвитие многих психических функций, в том числе

внимания, особенно на уровне произвольности и осознанности.

Особую значимость приобретает необходимость разработки вопросов

обучения и развития детей школьного возраста с ЗПР в сравнении с детьми с

другими нарушениями. Работа по ознакомлению с окружающим предметным

миром занимает большое место в системе воспитания и обучения детей

дошкольного возраста с ЗПР.

Дети

знакомятся

с

разнообразными

предметами

в

бытовой

деятельности. Они узнают их названия, назначение, учатся выделять их части

и

детали,

свойства

и

качества.

Дети

начинают

различать

предметы

по

внешнему

виду,

сравнивать,

объединять

в

группы

по

существенным

признакам

вида

или

рода.

Дети

учатся

действовать

с

разнообразными

2

предметами, интересуются их происхождением, начинают понимать связи

между назначением предмета и материалом, из которого предмет сделан.

Знания детей о предметах расширяются и уточняются в игровой и

трудовой

деятельности,

где

на

практике

они

упражняются

в

назывании

игрушек, трудовых инструментов, объясняют их назначение, поясняют свои

действия, отражают в речи свое отношение, чувства.

Задержка

психического

развития

–

это

психолого-педагогическое

определение для наиболее распространенного среди всех встречающихся у

детей

отклонений

в

психофизическом

развитии. Вся

группа

детей

с

задержкой психического развития является крайне разнородной по своим

клиническим

и

психолого-педагогическим

проявлениям.

Этиология

различных форм ЗПР неоднородна.

Существуют

ܝ

такие

ܝ

особенности

ܝ

детей

ܝ

с

ܝ

задержкой

психического

развития,

ܝ

которые

ܝ

отмечаются

ܝ

большинством

ܝ

исследователей

ܝ

вне

ܝ

зависимости

ܝ

от

ܝ

их

ܝ

научной

ܝ

специализации

ܝ

и

ܝ

теоретических

ܝ

предпочтений,

ܝ

–

ܝ

это

ܝ

общие

ܝ

признаки

ܝ

задержки психического развития, среди

которых нарушение внимания.

Под

вниманием

понимается

направленность

и

сосредоточенность

психической активности на определенном объекте при отвлечении от других.

К числу характеристик внимания, определяемых путем экспериментальных

исследований, относятся концентрация, объем, возможность распределения и

переключаемость.

Общие

закономерности

формирования

и

развития

внимания

у

нормально развивающихся детей присущи и детям с задержкой психического

развития.

Для

детей

с

ЗПР

характерными

чертами

развития

внимания

выступают:

сложности

устойчивости,

недостаточность

концентрации

в

деятельности, сложности осуществлять переключение внимания с одного

объекта

на

другой.

Если

ребенок

с

ЗПР

чем-то

занят,

то

ему

сложно

длительное время быть внимательным, особенно если задание трудное и

3

требует

умственного

напряжения.

Ребенок

довольно

быстро

истощается,

произвольно удерживать внимание ему очень трудно, он все более и более

становится рассеянным. Это значимая черта познавательной деятельности

при

ЗПР.

Внимание

ܝ

данных

ܝ

детей

ܝ

неустойчиво,

ܝ

с

ܝ

периодическими

ܝ

колебаниями

ܝ

и

ܝ

неравномерной

ܝ

работоспособностью.

Развитие

произвольного

внимания

у дошкольников

на

занятиях

по

окружающему миру может происходить по двум основным каналам, с одной

стороны

само

содержание

учебного

материала

содержит

в себе

эту

возможность, а с другой — путем определенной организации познавательной

деятельности

дошкольника. Цель

констатирующего

этапа

эксперимента

состояла в том, чтобы выявить

уровень развития произвольного внимания у

детей с задержкой психического развития

. Детям предлагались следующие

методики: «Найди и вычеркни» и «Запомни и расставь точки». Методики

«позволили нам изучить основные свойства внимания детей дошкольного

возраста с нормальным развитием и с задержкой психического развития.

Уровни

развития

продуктивности

внимания

у

40%

детей

экспериментальной

группы

соответствует

низкому

уровню

(у

детей

с

нормальным

развитием

низкого

уровня

продуктивности

внимания

не

зафиксировано), 50% и 10% дошкольников соответственно показали уровень

ниже среднего. Средний уровень продуктивности внимания показали только

10% детей с задержкой психического развития и 50% их сверстников с

нормой развития. В данной серии эксперимента никто из детей с задержкой

психического

развития

не

показал

высокий

или

выше

среднего

уровень

развития продуктивности внимания.

У

большинства

детей

с

задержкой

психического

развития

были

диагностированы трудности в развитии продуктивности внимания, отмечены

низкий и ниже среднего уровни по данному показателю: дети, как правило,

прорабатывают небольшое количество информации за отведенное на работу

4

время,

допускают

значительное

количество

ошибок,

что

говорит

о

необходимости работы в данном направлении.

Развитие концентрации внимания у 70% детей с задержкой психического

развития мы отнесли к низкому уровню, у 10%– к уровню ниже среднего.

Всего по 10% детей показали средний и выше среднего уровни. Более низкие

результаты концентрации внимания характерны в целом для большинства

детей

с

задержкой

психического

развития,

исходя

из

общего

количества

обследуемых.

Как правило, для детей с нормальным развитием характерно более. Для

части

детей

с

задержкой

психического

развития

иногда

существенным

стимулирующим моментом являлась поддержка взрослого, подбадривание,

похвала («Молодец», «Продолжай», «Ты все правильно делаешь, осталось

еще немного», «Постарайся, у тебя все получится»), что помогало ребенку

сосредоточиться

и

сохранять

интерес.

Данный

фактор

говорит

о

еще

достаточно большом значении внешних средств, направляющих внимание

ребенка на конкретную деятельность.

Объем произвольного внимания у 40% детей с задержкой психического

развития соответствует низкому уровню, 40 и 20% детей показали уровень

ниже среднего. 10% и 20% - средний, 10% и 40% – выше среднего. Высокого

объема

развития

произвольного

внимания

показали

только

20%

детей

с

нормальным развитием, никто из детей с задержкой психического развития

не смог правильно воспроизвести все карточки.

Большинство

детей

с

задержкой

психического

развития

показывают

сравнительно

низкие

результаты.

С

увеличением

количества

точек

на

карточке у них значительно снижалась и скорость выполнения задания.

В

результате

проведенной

работы

было

установлено,

что

у

большинства

испытуемых

с

задержкой

психического

развития

-

низкий

уровень

сформированности

внимания,

исходя

из

выделенных

критериев,

определенных в начале эксперимента.

5

Полагаем, что развитие произвольного внимания детей дошкольного

возраста с задержкой психического развития будет более эффективным, если:

1) будут учтены особенности детей дошкольного возраста и вариант

задержки психического развития;

2)

развитие

произвольного

внимания

будет

осуществляться

на

специальных интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим

миром;

3) в интегрированные занятия по ознакомлению с окружающим миром

буду включены специально подобранные задания, направленные на развитие

произвольного внимания.

Дальнейшей

задачей

было

разработать

комплекс

интегрированных

коррекционных

занятий

по

ознакомлению

с

окружающим

миром,

направленных на развитие произвольного внимания у детей с задержкой

психического развития.

Разработанные

занятия

ориентированы

на

интеграцию

следующих

образовательных

областей:

познавательное

развитие,

речевое

развитие,

художественно-эстетическое

развитие,

однако

уделяется

также

внимание

физическому

развитию

(физминутки

и

паузы

динамического

характера,

подвижные игры на внимание) и социально-коммуникативному развитию

(формирование общения и навыков коммуникации детей с ЗПР). Конспекты

представлены как продолжающие друг друга, выстроены по одной сюжетной

линии.

6