«Создание сборника исследовательских упражнений для

развития речемыслительной активности учащихся в условиях

реализации системно-деятельностного подхода на уроках

английского языка в третьем классе»

(по материалу дипломного исследования)

Над дипломным проектом работали:

Свинина

Анаст асия

С ергеевна,

студентка

Ч е л я б и н с ко го

педагогического колледжа № 1, город Челябинск.

Научный

руководитель

-

Асабина

Татьяна

Александровна,

преподаватель немецкого языка высшей квалификационной категории.

По

данной

теме

были

изучены

и

апробированы

упражнения

английского

языка

в

начальной

школе

для

развития

речемыслительной

активности,

лежащие

в

основе

системно-деятельностного

подхода,

такие

виды

как

полимодальные

(задействуют

все

системы

восприятия:

вижу

–

слышу – чувствую), эвристические (активизируют мыслительные процессы),

интегративные (интегрируют разные виды речевой деятельности и другие

виды деятельности), эмоционально-смысловые (направлены на интуитивное

понимание, догадку), разноуровневые (различный уровень сложности).

На

сегодняшний

день

обучение

английскому

языку

является

немаловажной задачей современного общества. А эта задача – не просто дать

знания,

но

и

обучить

применению

этих

знаний

в

различных

областях

деятельности. Поэтому в основе обучения методики английского языка лежит

системно-деятельностный

подход,

пришедший

из

психологической

деятельности,

важные

элементы

которой

разработаны

научной

школой

советского психолога Л.С. Выготского.

Применение

системно-деятельностного

подхода

помогает

учителю

выполнить

одну

из

самых

важных

задач

–

формировать

у

учащихся

самостоятельное,

активное,

творческое

мышление.

Однако

эффективнее

развитие

речемыслительной

активности

на

уроках

английского

языка

в

начальной школе обеспечивает применение данного подхода с помощью его

различных видов упражнений.

На

основе

актуальности

проблемы

исследования

нами

была

с формулирована

тема

исследования:

« С о з д а н и е

с б о р н и к а

исследовательских

упражнений

для

развития

речемыслительной

активности учащихся в условиях реализации системно-деятельностного

подхода на уроках английского языка в третьем классе».

Объектом исследования является образовательный процесс на уроках

английского языка в 3 классе.

Предмет

исследования является

формирование

речемыслительной

активности у обучающихся на уроках английского языка в 3 классе.

Цель

исследования

-

на

основе

анализа

принципов

системно-

деятельностного подхода разработать сборник упражнений, направленных на

развитие

речемыслительной

активности

обучающихся

третьего

класса

на

уроках английского языка.

В соответствии с целью обозначен ряд задач:

1. На основе научной и учебной литературы описать возможности для

развития речемыслительной активности.

2.

Проанализировать

методическую

литературу

использования

исследовательских упражнений

на уроках английского языка в начальной

школе.

3. На основе анализа методической литературы провести и отобрать

наиболее интересные виды упражнений для учащихся третьего класса.

4. Скомплектовать сборник упражнений.

5. Провести апробацию на практике и обосновать эффективность по

использованию упражнений в процессе обучения учащихся третьего класса.

Гипотеза

исследования предполагает,

что

если

в

образовательном

процессе

на

уроках

английского

языка

систематически

применять

технологию

системно-деятельно стного

подхода,

то

р а з в и т и е

речемыслительной

активности

обучающихся

будет

происходить

более

успешно.

В

первой

главе

мы

изучили

реализацию

системно-деятельностного

подхода на уроках иностранного языка в начальной школе. Рассмотрели

современные подходы в обучении иностранному языку, принципы системно-

деятельностного

подхода

и

методику

использования

упражнений,

направленных на развитие речемыслительной активности.

Исходя из анализа изученного материала, можно сделать вывод о том,

что

упражнения

для

развития

речемыслительной

активности

в

рамках

системно-деятельностного

подхода

способствуют

самостоятельному,

активному, творческому мышлению, развитию памяти, освоению различных

видов деятельности.

Во второй главе мы раскрыли особенности структуры, содержания и

методики использования

сборника упражнений. Также определили задачи и

практическую методику апробации сборника упражнений, представили ход и

результаты апробации исследования.

Приведём пример одного из видов полимодальных упражнений на основе

системно-деятельностного подхода.

Задачами данного упражнения являются:

- активизировать мыслительные процессы;

-

развить

способности,

навыки,

умения

в

овладении

комплексом

невербальных средств общения.

TOPIC: «ROB HAS A BATH»

MY DAY»

Упражнение «Живое предложение».

Make the correct translation of the sentence. Go out with your card (on it the

word from the sentence) to the board and stand in your place. (Карточка со

словом или группой слов.)

1. She/gets up/get up/ at/on/ 7 o’clock.

2. I/She/ clean/ my/your/ teeth.

3. I/ have/has/ a breakfast.

4. She/I/ does/ your/my/ homework.

Краткое содержание:

Учащимся были предложены карточки со словами или группой слов по

определенной теме и правилу. Им было необходимо проанализировать и

выбрать нужные карточки для восстановления предложения.

Анализ деятельности детей:

Данное

упражнение

было

проведено

на

формирующем

этапе

апробации. Ребятам очень понравилось, т.к. для них работа на уроке была

неизвестной

ими

ранее.

Они

заинтересовались

и

быстро

включились

в

работу. Сначала упражнение было апробировано на группах для образца и

понимания задания, затем индивидуально. В ходе выполнения упражнения

ребята развивали

способности,

навыки,

умения

в

овладении

комплексом

невербальных средств общения, оперировали мыслительными процессами.

Хотелось

бы

подвести

итог.

Действительно,

упражнения

являются

подлинными средствами oбучения. Только выполнение упражнений приводит

к цели, а их отсутствие есть отсутствие всякого целенаправленного обучения.

Одно упражнение в разных условиях, на разных этапах и стадиях, по-разному

организованное, может быть в разной степени адекватно развитию того или

иного качества навыка или умения.

Апробация исследовательских упражнений доказала значимость нашей

работы.

Целенаправленное

применение

данных

упражнений

способствует

развитию речемыслительной активности, а значит, решает одну из самых

главных задач системно-деятельностного подхода - формировать у учащихся

самостоятельное, активное, творческое мышление. В результате апробации

мы

выявили,

что

именно

использование

упражнений

системно-

деятельностного подхода является эффективным в обучении английскому

языку

в

начальной

школе.

Цель

нашего

исследования

была

достигнута,

гипотеза подтверждена.