«Формирование критического мышления при работе с художественными

произведениями на уроках окружающего мира в 4 классе»

В научной статье представлены актуальность проблемы исследования, понятие

критического мышления, стадии критического мышления , а также исследованы

цели и методы формирования критического мышления с помощью художественной

литературы на уроках окружающего мира в 4 классе. Также рассмотрены методы и

приемы критического мышления при работе с художественными произведениями и

примеры апробации заданий из «Сборника заданий по формированию критического

мышления при работе с художественными произведениями на уроках окружающего

мира»

Актуальность проблемы исследования. За последние десятилетия мир ускорил свое

развитие. Образовалось глобальное мировое информационное пространство. На

передний план выходит информация и становится главной ценностью, наука

становится непосредственной производительной силой. Но это увеличение

информационного количества иногда ведет к потере качества восприятия.

Перенасыщенность вербальными, рациональными методами и средствами обучения

в современном мире ведет к дисбалансу ребенка.

В этих условиях учащимся крайне важно обладать комплексом умений приобретать

знания, интерпретировать и трансформировать их, применять их в учебной

деятельности. Это, в свою очередь, требует от учащихся умения мыслить

критически, т.е. уметь работать с разнообразной информацией: находить и отбирать

ее в контексте возникающих задач, анализировать и оценивать ее, формулировать

обоснованные выводы и принимать решения.

В середине 1990-х гг. была предпринята разработка технологии развития

критического мышления у обучаемых (школьников, студентов). Во многом заслуга в

этом принадлежит М.О. Чошанову, разработчику технологии проблемно-модульного

обучения. Он пришел к выводу, что этот тип технологии эффективен при условии

развития у школьников критического мышления. А также по этой теме работали

С.И. Заир – Бек, И. В. Муштавинская, Н.И. Шевченко и другие.

Теперь формирование критического мышления является одной из главных задач

образования в современной школе. Известно, что способность мыслить критически,

обладание развитыми интелектуальными качествами помогает человеку свободно

адаптироваться в новой среде, обрести независимость, проявлять активность в

познании окружающего мира, анализировать процессы и явления действительности.

Формировать критическое мышление у учащихся начальной школы можно

через использование художественной литературы.

Художественный образ воспитывает у школьников определенное отношение к

изучаемым историческим явлениям, воздействует на личность учащегося

всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы

раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях.

На основе акктуальности проблемы исследования были сформулированы цель,

объект, предмет и гипотеза исследования.

Цель: выявить возможность использования «Сборника заданий по формированию

критического мышления при работе с художественными произведениями на уроках

окружающего мира» в образовательном процессе в начальной школе.

Объект: образовательный процесс на уроках окружающего мира в 4 классе.

Предмет: формирование критического мышления у учащихся 4 класса.

Гипотеза: Формирование критическое мышление у учащихся 4 класса будет

проходить более успешно, если на уроках окружающего мира целенаправленно

использовать задания из «Сборника заданий по формированию критического

мышления при работе с художественными произведениями на уроках окружающего

мира»

Существует большое разнообразие мнений и оценок понятия «критическое

мышление»: с одной стороны, оно ассоциируется с негативным, отвергающим, так

как предполагает спор, дискуссию, конфликт; с другой стороны, объединяет понятия

«критическое мышление», «аналитическое мышление», «логическое мышление»,

«творческое мышление» и т. д.

Сегодня в различных научных источниках можно найти разные определения

термина «критическое мышление». Дж. Браус и Д. Вуд определяют его как разумное

рефлексивное мышление, сфокусированное на решении того, во что верить и что

делать.

Д. Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология

критического мышления» следующим образом: это «направленное мышление, оно

отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает

использование таких когнитив¬ных навыков и стратегий, которые увеличивают

вероятность получения желательного результата».

Критическое мышление — это точка опоры для мышления человека, естественный

способ взаимодействия с идеями и информацией. Необходимы умения не только

овладеть ею, но и критически оценить, осмыслить, применить. Получая новую

информацию, уче¬ ники должны научиться рассматривать её с различных точек

зрения, делать выводы относительно их точности и ценности. Современная жизнь

устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковые, а

способность пользовать¬ ся приобретённым; не объём информации, а умение

получать её и моделировать; не потребительство, а созидание и сотрудничество.

Органичное включение работы по технологии развития критическо¬ го мышления в

систему школьного образования даёт возможность личностного роста, ведь такая

работа обращена прежде всего лицом к ребёнку, к его индивидуальности.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в

процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и

конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет

конечный результат.

Применение технологии развития критического мышления даёт возможность

учителю оценить когнитивные способности учащихся, провести рефлексию их

деятельности и ценностно-смыслового усвоения содержания, а также собственной

деятельности на уроке. Это позволяет учителю двигаться дальше как в

планировании и ведении урока, серии уроков, как и в своём профессиональном

развитии. Итак, мы можем сделать вывод, что критически мыслить могут все, но не

все хотят это делать. Критическому мышлению нужно учить.

Приемы формирования критического мышления с помощью применения

художественных произведений

Прием «Чтение — суммирование в парах»

Можно использовать как для объяснения нового материала, так и для закрепления

изученного. Детям в классе предлагается несколько разных текстов по одной теме.

Каждая группа изучает свой текст, на большом листе фиксирует его краткое

содержание (выдержками из текста), затем перед всем классом воспроизводит

содержание текста с опорой на свои пометки. Остальные могут задавать

уточняющие вопросы. После прослушивания всех текстов делается коллективный

вывод о главной мысли этих рассказов.

Прием «Чтение с остановками»

Рекомендации по использованию приема «Чтение с остановками»:

1. Текст должен быть повествовательным и содержать проблему, которая лежит не на

поверхности, а спрятана внутри.

2. При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3. После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней.

Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?»

4. При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы

можно подчеркивать синим цветом, на толстые - красным.

Прием «Знаете ли вы, что»

Позволяет настроить ученика на работу, заинтересовать изучаемой темой. Данный

прием предполагает использование необычной, увлекательной информации,

связанной с темой урока. Художественная литература отлично подойдет к данному

приему критического мышления.

Прием «Работа с вопросником»

Этот прием можно применять при введении нового материала на этапе

самостоятельной работы текстом. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на

которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в

прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на

собственный опыт. После самостоятельного поиска обязательно проводится

фронтальная проверка точности и правильности, найденных ответов, отсеивание

лишнего.

Прием «Уголки»

Этот прием ожно использовать при составлении характеристики исторической

личности по какому-либо произведению. Класс делится на две группы. Одна группа

готовит доказательства, используя текст произведения, положительных качеств

исторического деятеля, другая - об отрицательных, подкрепляя свой ответ

выдержками из произведения. Данный прием используется после прочтения

объемного отрывка или даже целого произведения. В конце урока делается

совместный вывод. Такой прием поможет лучше усвоить характеристику личности

исторического деятеля.

«Логическая цепочка»

После текста учащимся предлагается построить события в логической

последовательности. Данная стратегия помогает лучше усвоить историчесий

материал.

Пример апробации

Класс: 4

Тема урока: «Во времена Древней Руси»

Название приема: «Тонкие и толстые вопросы»

Произведение: А.О. Ишимова «Крещение русского народа»

«...гордому князю русскому, привыкшему всегда повелевать, казалось унизительно

просить крещения у греков, прежних врагов его отечества, и для того, отправляя

послов в Константинополь к императорам Василию и Константину, он просил у них

не одной веры христианской, но вместе с нею и руки сестры их, царевны Анны.

Умный Владимир знал, что, сделавшись братом императоров, он мог уже не стыдясь

называть их своими просветителями в вере истинной ... Анна, как ангел-хранитель,

посланный Богом Владимиру, просила его тотчас креститься. Великий князь

послушал совета благочестивой невесты своей и за то щедро награжден был Богом.

Как только епископ херсонский и священники константинопольские приступили к

совершению обряда крещения Владимира и епископ возложил руку на

новокрещаемого, больные глаза его открылись и он увидел храм Божий, где

раздавалось святое пение, увидел прелестную невесту свою и вместе с нею упал на

колени, благодаря Бога милосердного и всемогущего...»

Работа в парах (пара сменного состава). Сейчас, я вам предлагаю поработать с

текстом. (на парту по одному экземпляру текста с заданием + каждому таблица)

Вы работаете в парах, у каждого своя часть текста. Читаете по очереди,

пересказываете кратко основную мысль. Затем составляете по этому тексту и знаний

полученных раннее вопросы в 2 колонки. 1 колонка – «толстые» вопросы, 2 колонка

– «тонкие». Как вы понимаете, что такое толстые вопросы? А что такое тонкие?

- Теперь вы меняетесь парами. Теперь свои составленные вопросы задаете друг

другу по очереди.

Толстые «?»

Тонкие «?»

Дайте 3 объяснения, почему...?

Объясните, почему...?

Почему Вы думаете ...?

Почему Вы считаете ...?

В чем различие ...?

Предположите, что будет, если... ?

Что, если ... ?

Кто ?

Что ?

Когда ?

Может ..?

Будет ...?

Мог ли ... ?

Как звать ...?

Было ли ...?

Согласны ли Вы ...?

Верно ли ...?

Проведя данную работу, мы смогли убедиться в незаменимости и целесообразности

формированя критического мышления с помощью художественной литературы на

уроках окружающего мира в начальной школе. А именно такие задания помогли

сформировать научно-исторические представления у учащихся, повысить

эффективность понимания событий прошлого, сформировать у учащихся яркие

образы прошлого и т.д.

Также у учащихся развиваются такие качества, как:

- готовность к планированию (кто ясно мыслит, тот ясно излагает);

- гибкость (восприятие идей других);

- настойчивость (достижение цели);

- готовность исправлять свои ошибки (воспользоваться ошибкой для продолжения

обучения);

- осознание (отслеживание хода рассуждений);

- поиск компромиссных решений (важно, чтобы принятые решения воспринимались

другими людьми).