Формирование познавательной активности на уроках химии

Учитель химии высшей квалификационной

категории МБОУ СОШ№9 Катунина Е.Е.

Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" главной

задачей

современной

школы

определяет

необходимость

«раскрытия

способностей каждого ученика, воспитание

порядочного и патриотичного

человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном

мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники

могли

самостоятельно

ставить

и

достигать

серьёзных

целей,

умело

реагировать на разные жизненные ситуации».

И как результат - ученик

получает

не

только

знания

по

конкретным

дисциплинам,

но

и

умение

применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении.

Выпускник школы должен обладать целостным социально-ориентированным

взглядом на мир в его единстве и разнообразии природы, народов, культур,

религий.

Считаю, что моя любимая «Химия» не может остаться вне траектории

решения

этих

стратегических

задач,

не

должна

стать

предметом

второстепенным!

Ведь

каждое

мгновение

вокруг

нас

и

внутри

нас

происходит неисчислимое множество реакций, некоторые из них мы можем

наблюдать

непосредственно,

другие

остаются

невидимыми,

но

в

совокупности и те и другие определяют свойства окружающего мира. И я

должна

донести

до

своих

учеников,

что,

именно,

химия

позволит

им

осознать своё место в мире и даст возможность в какой то мере управлять

этим миром!

Кроме того, в изменившемся мире практически потерял свою ценность

большой объём фактических знаний, поскольку любая информация стала

легкодоступной, а объём её быстро растёт. Теперь необходимы не столько

сами знания, сколько знание о том, где и как их применять. Но ещё важнее

умение добывать, интегрировать или создавать новую информацию.

Считаю, что в таких условиях ведущую роль должна играть эффективная

организация

образовательного

процесса,

которая

невозможна

без

использования индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. В

обучении химии дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено

спецификой

учебного

предмета:

у

одних

учащихся

усвоение

химии

сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно

выраженные способности к изучению этого предмета, к тому же и в классе

социально-гуманитарного профиля есть ребята, которым результаты ЕГЭ по

химии нужны при поступлении. В данной ситуации важно учитывать как

познавательные

интересы

учащихся,

так

и

индивидуальный

темп

их

развития.

Основная

отправная

точка

моей

деятельности

–

личность

ученика,

характер его учебной деятельности. Поэтому на первом этапе проверяю,

насколько

самооценка

ребят

соответствует

их

истинным

возможностям.

Именно с этой целью провожу предварительное тестирование по базовому

уровню, в соответствии со стандартом образования, проверяю склонности

учащихся к предмету, их познавательные способности через анкетирование, с

подключением в работу психолога, собеседование с классным руководителем

и родителями. После этого формируются разноуровневые группы учеников в

классе. Особенно актуально это сегодня, на этапе профилизации школы. При

таком обучении учащиеся приобретают и большую свободу действий. Они

сознательно делают акцент на определенных предметах, уделяя им большую

часть внимания за счет того, что по тем предметам, которые труднее им

даются, они согласны на базовый уровень знаний. На этом же этапе обращаю

внимание:

- на поэлементную отработку изучаемого материала;

- снятие завесы таинственности с содержания контрольных заданий;

- открытие перспективы изучения каждой темы, путей повышения уровня

подготовки учащихся.

В процессе обучения дифференциацию осуществляю, прежде всего

через применение разноуровневых заданий для учащихся, выполняемых на

уроке

с

целью

закрепления

знаний

или

дома,

при

подготовке

к

повторительно-обобщающим

урокам,

в

качестве

контрольных

заданий

на

зачётах, контрольных работах и пр.

Развитие

познавательной

самостоятельности

в

условиях

дифференцированного обучения - задача, не противостоящая саморазвитию и

самовоспитанию

личности

в

условиях

стандартизации

образовательного

процесса. Изучив многочисленные статьи в журналах «Химия в школе»,

«Химия: методика преподавания», современную методическую литературу

по химии, выделяю основные условия, при которых возникает и развивается

интерес к учению.

1.

Развитию

познавательного

интереса

к

предмету,

познавательной

самостоятельности способствует такая организация обучения, при которой

ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и

«открытия»

новых

знаний,

решает

вопросы

проблемного

характера.

Оправдано ли название азота - «безжизненный»? (9 класс). Можно ли назвать

кислород

природным

санитаром?

Роль

«чёрного

золота»

в

развитии

цивилизации

(10

класс)

и

т.

д.

Разрешая

такого

характера

проблемы,

школьники

учатся

обосновывать

своё

мнение,

высказывают

суждения,

приводят

примеры

и

доказательства,

делают

выводы.

Используют

при

обсуждении

вопросов

свой

жизненный

опыт,

анализируют

полученную

информацию,

используют

внутрипредметные

и

межпредметные

связи.

Учатся

сравнивать,

обобщать,

применять

знания

в

новых

ситуациях.

Существуют и другие варианты использования проблемных вопросов:

- при постановке проблемы ставлю демонстрационный эксперимент;

- при изучении нового учебного материала сообщаю о той или иной

нерешённой научной проблеме, а учащиеся предлагают всевозможные пути

её решения.

2. Учебный труд, как и всякий

другой, интересен тогда, когда он

разнообразен. Учебно-познавательную деятельность организую через работу

с

учебником,

осмысление

учебной

информации

(конспектирование,

составление

плана),

через

систему

самостоятельных

работ,

тестов,

лабораторных и практических

занятий. В любом классе есть ученики,

которые, интересуясь предметом, знают больше остальных. Используя их

знания, включаю в подготовку и проведение урока опережающие задания:

различного

рода

сообщения,

рефераты,

отчёты

о

выполнении

опыта,

мультимедийные презентации. К примеру, мультимедиапрезентации – это не

только

средство

визуализации

химических

объектов,

повышающее

эффективность усвоения знаний, но и конкретная информационная среда

обучения, в рамках которой развёртываются решение проблем, разнообразная

проектно-исследовательская,

творческая,

коммуникативная

деятельность

учащихся,

что

положительно

влияет

на

мотивацию

учения,

развитие

интеллекта.

Провожу

уроки

взаимообучения,

уроки-тренинги,

уроки-

конференции,

уроки-лекции,

семинары,

применяю

компьютерное

сопровождение

уроков.

Использую

нестандартное

начало

урока,

профессиональную

направленность

материала.

Закрепление

изученного

материала

часто

провожу

в

форме

составления

синквэйна

(пятистрочное

нерифмованное

стихотворение,

которое

требует

синтеза

информации

в

кратких выражениях, что позволяет описывать что-либо и размышлять по

какому-либо

поводу).

Разнообразные

виды

деятельности

активизируют

мыслительные возможности школьников, прививают интерес к предмету.

3.

Важным

условием

развития

познавательной

самостоятельности

учащихся является доступность изучаемого материала. Материал многих тем

структурирую

в

виде

блоков.

Использую

опорные

сигналы,

конспекты.

Например, в разделе «Углеводороды» рассматриваем изучаемые классы в

виде блоков-конспектов по схеме: состав- строение – свойства - применение.

Причём

объясняю

алгоритм

конспекта

на

примере

одного

класса

углеводородов,

для

других

классов

ребята

составляют

конспекты

самостоятельно.

Показываем

взаимосвязь

между

классами

органических

веществ,

составляя

генетические

ряды,

устанавливая

логические

связи.

Использую алгоритмы: алгоритм решения расчётных задач (8 и 10 классы),

алгоритм катодного и анодного процессов в теме «Электролиз» (11 класс) и

т.

д.

По

теме

«Электролитическая

диссоциация»

(8

класс)

составляем

конспект с помощью опорных сигналов. Опорные сигналы использую при

знакомстве

восьмиклассников

с

основными

классами

неорганических

веществ. Учу ребят определять значимые цели изучаемой темы и учебной

работы,

вычленять

новые

и

знакомые

понятия,

конструировать

свою

деятельность.

В

своей

практике

постепенно

знакомлю

учащихся

с

различными видами усложнённых задач, предлагая им дифференцированные

домашние задачи. Как правило, расчётную задачу предлагаю всегда одну, но

дифференцированную

по

уровням

сложности

(А,

В,

С,

как

части

в

материалах ЕГЭ). Задача, обозначенная буквой А - обязательна для всех

(минимальный уровень), более интересный вопрос соответствует уровню В

(общий уровень), задания части С – продвинутый уровень.

При

переходе

к

каждому

новому

типу

задач

учащиеся

стремятся

выполнять

задания

частей

В

и

С

независимо

от

успеха

в

предыдущей

деятельности. Это создаёт для каждого ситуацию успешности в обучении и

способствует

формированию

познавательной

самостоятельности

и

повышению качества знаний.

4. Ориентация на познавательные способности ученика, использование

его субъективного опыта необходимы при определении организационных

форм урока. На начальном этапе в ходе опроса, повторения и объяснения,

важно определить, какой способ работы наиболее подходит индивидуально

каждому ученику, как воспринимает каждый школьник ту или иную форму

работы.

Это

позволяет

более

конструктивно

организовывать

работу

в

группах, где могут находиться учащиеся, одни из которых предпочитают

словесные

формы

работы,

другим

более

приемлема

работа,

требующая

точности, конкретности и расчётов, а есть и такие, которые никак себя не

проявили, все виды работ для них трудны и малоинтересны.

При изучении конкретных веществ, например в теме «Серная кислота и

её

соли»,

«Азотная

кислота»,

«Соединения

азота»

и

др.,

при

отработке

материала

организую

работу

в

группах

как

постоянного

состава,

где

школьники как бы «доучивают» друг друга, так и переменного состава для

переключения учащихся на другие виды деятельности. Положительно влияет

на результат усвоения учебного материала фронтальная работа и работа в

парах.

Индивидуальная

форма

работы

приемлема

для

закрепления

и

проверки

знаний

при

условии

разноуровневого

учебно-дидактического

материала,

рассчитанного

на

возможность

выбора

школьником

в

соответствии с его знаниями и интересами.

5.

Яркость,

эмоциональность

учебного

материала,

взволнованность

самого

учителя

с

огромной

силой

воздействуют

на

школьника,

на

его

отношение к предмету. Использую все имеющиеся в кабинете наглядные

средства

обучения

(таблицы,

коллекции),

видеоматериалы,

лабораторное

оборудование, химические реактивы. Логика раскрытия содержания, система

переключения

стимулируют

познавательную

самостоятельность

школьников,

способствуют

поддержанию

работоспособности

класса

и

профилактики

утомляемости.

В

рамках

предпрофильной

подготовки

девятиклассники

в

течение

ряда

лет

имели

возможность

посещать

элективный

курс

«Металлы

в

окружающей

среде

и

здоровье

человека».

Старшеклассники

получают

возможность

написать

исследовательскую

работу и принять участие в научно-практической конференции, участвовать в

ежегодной неделе естественных наук.

Учащиеся заинтересованы в оценке своего труда, поэтому, чем чаще

происходит

его

оценка,

тем

интереснее

ученику

работать.

Управление

деятельностью учащихся осуществляю посредством слежения, контроля и

коррекции. Считаю более обоснованным мнение профессора В.В. Гузеева,

который считается сторонником трёхуровневой дифференциации заданий.

Первый уровень - минимальный:

ученик различает данный объект среди

других, отличает его,

отвечает на вопросы репродуктивного характера,

решает шаблонные, многократно разобранные ранее задачи (отметка «3»).

Второй уровень – общий: ученик находит существенные связи, признаки

исследуемых веществ, явлений, вычленяет их из массы несущественного,

применяет правила логического умозаключения, устанавливает сходства и

различия причин и следствий (отметка «4»). Третий уровень - продвинутый:

ученик умеет обобщать, творчески применять полученные знания в новой

нестандартной

ситуации,

переносит

в

неё

изученные

понятия

и

знания,

законы и закономерности, дает ответ на любой вопрос, решает любую задачу

в соответствии с программой,

также возможно применение интеграции

знаний (отметка «5»). На контрольных работах каждый ученик получает

тексты заданий всех трёх уровней и выбирает подходящие для себя.

Осуществляя

промежуточный

контроль

важно

добиться,

чтобы

оценка

отражала не только обученность, но и обучаемость, поэтому необходимо дать

возможность

учащемуся

достичь

требуемого

уровня,

не

выставляя

ему

плохой оценки.

Диагностирование провожу по результатам самостоятельных работ,

тестовых

заданий,

разноуровневых

контрольных

и

проверочных

работ.

Отслеживание

усвоения

материала

по

теме

организую

через

систему

срезовых

работ

и

«листки

обратной

связи».

Результаты

проверки

анализирую, выявляю типичные ошибки, планирую их преодоление, вношу

необходимую коррекцию, организую индивидуальные занятия.

Уровень

знаний

большинства

учащихся

отвечает

требованиям

к

усвоению фактов, химического языка и практическим умениям. Об этом

свидетельствуют

результаты

административных

контрольных

работ,

мониторинга районного управления образования, итоговой аттестации 9 и 11

классов.

Практика

работы

по

технологии

позволяет

достигать

позитивных

результатов и способствует решению, поставленной перед нашим школьным

коллективом проблемы «создание поливариантной образовательной среды

как условия успешного самоопределения и самореализации участников

образовательного процесса».

Систему моей работы можно представить в виде алгоритма:

-выявление реального уровня ключевых компетенций учащихся;

-чёткое целеполагание;

-моделирование желаемого результата;

-отбор содержания материала, его декорирование, подбор средств и форм

сотрудничества;

-диагностика, контроль и коррекция полученного результата;

-творческое применение ключевых

компетенций в самостоятельной

работе.