«Формирование УУД на уроках информатики

через применение метода интеллект - карт

для повышения качества образования»

Учитель и ученик… Каким быть этому содружеству? Чему могут они научить друг дру-

га? Это «вечные» вопросы образования, ответы на которые каждая эпоха даёт свои. Но важно

помнить одно: назначения Учителя передать своему ученику лучшие идеи человечества, толь-

ко тогда наши дети вырастут людьми с активной жизненной позицией, собственным взглядом

на мир, способные творить и созидать, ибо « …существует только человек, все же остальное –

дело его рук и его мозга!» И эти строчки из пьесы Горького «На дне» как нельзя полно отра-

жают моё жизненное кредо. Да, я убеждена, что человек может всего достичь, «стоит лишь за -

хотеть».

Может быть, поэтому, несмотря на новые требования, предъявляемые государством сего-

дня к учителю и новой системе образования, пытаюсь не впадать в панику, а искать те формы

и методы, которые помогут мне найти путь не только к разуму ученика, но и к его душе.

Именно поэтому постоянно задаю себе вопрос: «Как научить школьников учиться? Как

построить урок, чтобы с процессом образования были связаны только положительные эмо-

ции? Что необходимо сделать, чтобы не пропадал интерес к уроку?»

Прежде всего, опираясь на свой педагогический опыт, поняла, что ребёнка необходимо уди-

вить и заинтересовать. Да, конечно это не моё открытие и сделано оно было задолго до начала

моей педагогической деятельности, но к нему пришла через собственные пробы и ошибки. А

натолкнуло меня на это «открытие» высказывание Василия Александровича Сухомлинского,

который писал: «Духовная жизнь ребенка полна лишь тогда, когда он живет в мире сказок,

творчества, воображения, фантазий, а без этого он засушенный цветок». Своим «цветкам» я

помогаю раскрыться, создавая проблемные ситуации, учу идти их трудными дорогами позна-

ний, направляю на поиск собственных ответов при решении поставленных задач.

Для этого использую в работе развивающие и творческие задания, кроссворды, ребусы,

филворды, викторины, направленные как на формирование устойчивого интереса к предмету,

так и на положительную мотивацию к учению.

Так например :

Для повторения и проверки знаний часто использую кроссворды на разных этапах урока. С

него можно начать урок, чтобы логично перейти к новому материалу, а можно использовать

как средство для закрепления нового материала, как домашнее задание. Такой подход позволя -

ет мне постоянно фиксировать правильность выполнения заданий и поддерживать соревнова-

тельный эффект.

На уроках информатики, а также во внеклассной работе, часто использую ребусы, которые

играют не только роль развлекательного момента, но и помогают развивать мышление и твор-

чество, учит ребенка нестандартно воспринимать графическое изображение, а также трениру -

ет зрительную память и правописание.

Использование на уроках готовых ребусов ведет к тому, что школьники с увлечением втяги-

ваются в процесс их составления по различным предметам школьного курса.

Использую и игровые приёмы, стимулирующие школьников не только к учебной деятель-

ности, но и формирующие такие качества как самостоятельность, инициативность, организо -

ванность, умение работать коллективно.

Всем нам известно как трудно удержать внимание ребенка в течение урока при необходимо -

сти изучать теоретические аспекты информатики. Для разрешения этой проблемы использую

игровые и конкурсные ситуации «Веришь, не веришь», «Черный ящик», «Компьютерные по -

словицы», «Информационные словосочетания»

Результатом применения на уроках данной технологии, считаю 100% успеваемость в 5 «В»

классе (учащиеся с НРУВ), где очень трудно обучить детей оперировать имеющимися знания -

ми, где трудно длительное время удерживать внимание школьников на однообразной работе,

вызвать их активную деятельность, волевое усилие, настойчивость в достижении цели.

Помимо этого провожу и нетрадиционные уроки (урок-сказка, путешествие, КВН), позво-

ляющие раскрыть потенциал каждого учащегося, вне зависимости от его успеваемости, что со -

здаёт на занятии атмосферу успеха и мотивирует ребёнка.

Такие уроки, на мой взгляд, больше заинтересовывают ребят, «будят» эмоции, интерес, же -

лание действовать активно. И к этой мысли пришла, наблюдая за учениками во время уроков,

и поняла, что успешным он будет только тогда, когда ребёнок добывает знания сам.

При этом расширяется кругозор учащихся, развивается наблюдательность и закладываются

навыки самостоятельности, которым очень важно научить школьников. Ведь, сегодня необхо-

димо, чтобы в экономику, науку и культуру приходили молодые люди, умеющие САМОСТОЯ-

ТЕЛЬНО учиться работать с информацией, САМОСТОЯТЕЛЬНО совершенствовать свои

знания и умения в разных областях,

ПРИОБРЕТАЯ,

ЕСЛИ ОКАЖЕТСЯ НЕОБХОДИ-

МЫМ, НОВЫЕ ЗНАНИЯ, потому что именно ЭТИМ им придется заниматься всю их созна-

тельную жизнь.

Отсюда перед учителем встаёт задача – развить у учеников стремление к творческому

восприятию знаний, желание самостоятельно мыслить и понимать реалии того нового инфор-

мационного мира, в котором им предстоит жить. А для этого нужно обучить ребят эффектив -

ным способам получения, отбора, обработки, хранения информации при помощи внутренних

и внешних ресурсов; развивать различные виды мышления, чтобы школьники не боялись но -

вых задач, умели быстро находить, осваивать, интерпретировать и применять необходимые

знания. Но чтобы научить чему-то своих учеников, учитель САМ должен постоянно учиться,

выбирая те формы и методы, которые близки ему по духу и помогут реализовать государ-

ственный заказ. Путь этот тернист и нелёгок. Сколько бессонных дней и ночей! Сколько жар -

ких споров! Сколько прочитанной методической литературы!

Но всё это не напрасный труд, ибо учитель находит свой стиль преподавания, свою «изю -

менку». Для меня таким открытием стал метод интеллект-карт, к которому пришла не сразу.

Сначала, как многие из нас, учила ребят писать конспекты, составлять тезисы и блок-схемы.

Но, благодаря творческому сотрудничеству с педагогами-предметниками, работающими со

мной на одной параллели, познакомилась с понятием «кластер», который позволяет выделить

смысловые единицы текста и оформить изучаемые материал через предметы-образы.

Данный метод делает наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при по -

гружении в ту или иную тему. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штур-

мом», так как он совмещает такие умения, как: выбор необходимой информации, сжатие её в

схему и оформление посредством изобразительного образа, что позволяет формировать у на -

ших учеников представление о целостной картине мира.

Меня заинтересовал данный ме-

т о д ,

т а к

к а к

о н

может применяться как для систематизации имеющейся информации и выявления областей

недостаточного знания, так и для осмысления новой информации, позволяя развивать мыш-

ление и творческий потенциал учащихся.

Пройдя же очные курсы повышения квалификация «Деятельность педагогических коллек-

тивов школ по реализации Федерального государственного образовательного стандарта основ-

ной (5-9 кл.) школы», узнала метод Интеллект-карт (в основу которого положены исследования

английского психолога Тони Бьюзена), который привлёк своей эффективностью, универсаль-

ностью, возможностью применения на любом уроке для учащихся любого уровня обученно-

сти. На мой взгляд, он наиболее применим именно на уроках информатики, так как представ -

ляет собой многоуровневую логическую схему, заполняемую с помощью условных ЗНАКОВ,

СИМВОЛОВ. Поэтому и стала работать по методической теме ««Формирование УУД на уро -

ках информатики через применение метода интеллект - карт для повышения качества образо -

вания».

Внедрение метода интеллект-карт в процесс обучения, осуществляю поэтапно.

Сначала формирую умения переработки большого объема информации и изображение

ее в виде логической схемы, состоящей из ключевых понятий, образов и явлений, что позволя-

ет перейти от одномерного, линейного логического мышления (причина-следствие, да или

нет) к многомерному, неограниченному.

Затем при изучении или закреплении нового материала совместно с учащимися строю

интеллект-карты. При этом учащимся не просто предоставляю готовый вариант карты, а при-

влекаю их к сотворчеству и содружеству.

На третьем этапе освоения метода становится групповая работа, которая позволяет не

только сформировать коммуникативные умения и навыки (умение слушать, высказывать и

обосновывать

свою

точку

зрения;

строить

монологические

высказывания,

осуществлять

совместную деятельность в парах и рабочих группах, находить пути решения поставленных

целей и задач), но и способствует овладению предметными знаниями, развивая тем самым

интеллектуальные способности обучающихся.

На этом этапе учащиеся не только составляют в группе И-К,

но и оценивают работу своих товарищей. Такая форма работы способствует самостоятель -

ному выявлению слабых мест в знании учебного предмета, и как следствие прочному усвое -

нию изучаемого материала.

Следующий этап – это создание индивидуальных проектов, в которых каждый ученик,

вне зависимости от учебных способностей, имеет возможность проявить творческий потенци-

ал, показывая собственное осмысление изучаемого материала, а самое главное –

выражая

свой внутренний мир. При этом стараюсь детей не загонять в жёсткие рамки. Так, они часто

задают вопрос на уроке: «А можно я сделаю это или то?" Отвечаю: «Можно все! Любого цве -

та, любой формы, в любом направлении. Пробуйте, придумывайте, творите сами!» Иногда, то,

что показывают наши дети в работах, поражает своей глубиной и проницательностью.

Удивительные вещи рисуют наши дети! Заполняя карту по одной и той же теме, изобра -

жают такие символы, которые я, как учитель, даже и не могла представить к тому или иному

понятию. Не менее интересно и их толкование собственных символов.

Так, для большинства учащихся понятие «ВОСПРИЯТИЕ» ассоциируется с глазами, рука-

ми, губами.

Была удивлена, когда увидела нарисованную книгу. Девочка объяснила, что воспринимать

окружающий мир мы можем не только сами, но и через произведения классиков. А ещё откры-

ла для себя с другой стороны ученика, которого принято называть проблемным. Он нарисовал

сердце, объясняя свой символ тем, что мы воспринимаем мир через собственные пережива-

ния, т.е.душой и сердцем. В другом классе внутри сердца нарисовали глаз, пояснив, что ви-

дим мир не только внешне через глаза, но и внутренне, чувствуя его сердцем. Согласитесь, на-

сколько глубокие проникновения в тему у детей!

Удивлена была не только я, но и одноклассники, когда один из учащихся на понятие

«ПРЕДСТАВЛЕНИЕ» нарисовал человека с крыльями, летящего над земным шаром. Дети

на мой вопрос, почему такая ассоциация могла возникнуть, захотели, сначала сами объяснить

этот образ,. КАК ВЫ ДУМАЕТЕ, КАКИЕ БЫЛИ ОТВЕТЫ?

МЫ МОЖЕМ ВИДЕТЬ ПРЕДМЕТ, КАК БЫ СВЕРХУ, РАССМОТРЕВ ЕГО СО ВСЕХ

СТОРОН.

А потом пояснил рисующий КОГДА Я ПОНИМАЮ, О ЧЁМ ИДЁТ РЕЧЬ, ТО НАЧИ-

НАЮ ПАРИТЬ ОТ СЧАСТЬЯ.

Боялась, что у школьников вызовет затруднение изобразить ассоциации на форму познания с

помощью логического мышления. Но ребята справились с заданием «на отлично»!

Так

к «ПОНЯТИЮ» нарисовали часы и шестерёнки, подарок, восклицательный знак. Но

особо понравилось мне изображение спирали и объяснение, данное к нему: ЕСТЬ НАЧАЛЬ-

НОЕ ПОНЯТИЕ О КАКОМ-ТО ПРЕДМЕТЕ ИЛИ ОБЪЕКТЕ, НО ПО МЕРЕ НАКОП -

ЛЕНИЯ ЗНАНИЙ, ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О НЁМ СТАНОВИТСЯ ШИРЕ И БОЛЬШЕ И

ТАК ДО БЕСКОНЕЧНОСТИ.

Для раскрытия понятия «СУЖДЕНИЕ» был нарисован вопросительный знак (ПРИ ВЫБО-

РЕ

ОТВЕТА

ИЛИ

ПРИНЯТИИ

КАКОГО-ЛИБО

РЕШЕНИЯ

ВЫБИРАЕМ,

КАКОЙ

ПУТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ), две двери и между ними вопросительный знак (ОПЯТЬ АССОЦИ-

АЦИЯ ВЫБОРА), а ещё лабиринт (БЛУЖДАНИЕ НАШЕГО РАЗУМА В ПОИСКАХ ОТ-

ВЕТА), была изображена и книга - символ знаний. Но некоторые из рисунков учащихся насто-

рожили. Так, был нарисован топор и молоток судьи, что говорит, на мой взгляд, о психологиче-

ском давлении со стороны родителей, их авторитарном методе воспитания.

В образе «УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ» у большинства ребят был нарисован мозг, один из учени-

ков изобразил мозг на замке, пояснив, что ключ от знаний в наших руках. Понравился рису-

нок звеньев цепи, ТАК НАШИ УМОЗАКЛЮЧЕНИЯ ВЫТЕКАЮТ ОДНО ИЗ ДРУГОГО-

пояснил ребенок. Но особо поразила ассоциация с зажжённой лампочкой, от которой распро-

страняется свет.

Так, от урока к уроку не перестают меня поражать своей неординарностью работы

моих учеников. Разве можно не применять в своей педагогической практике такой метод, что

помогает увидеть моих воспитанников другими глазами?!

Такая работа - Это ещё и хорошая тренировка для ума, недаром ассоциативное мышление

называют мышлением гениев. Благодаря ему, ребенок, прежде всего, становится способным к

созданию новых оригинальных идей.

Карты знаний хорошо «работают» на этапе актуализации знаний, в ходе самостоятель-

ной работы с учебником, при проверке первичного усвоения, в ходе работы над проектом.

Метод создания интеллектуальной карты может стать основным на протяжении всего урока

при условии коллективной работы. А может быть отдельным этапом на стадии вызова или

рефлексии, способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой

систематизации информации по итогам прохождения материала. Карта памяти выступает

альтернативой традиционным способам

обработки и передачи информации (конспектам,

кратким записям, схемам и т.п.) Эта альтернатива более продуктивна, так как имеет есте -

ственную психологическую основу, а главное превращает учащегося в активного создателя

собственного знания.

Таким образом, работа над созданием интеллект-карт, направлена на формирование

метапредметных компетенций учащихся, на создание условий для саморазвития, что яв-

ляется приоритетным направлением стандартов второго поколения. Становится очевидным,

что в технологии Интеллект-карт много преимуществ: легкость восприятия и запоминание

объемной информации; поддержание у школьников постоянного активного творческого со-

стояния, что мотивирует их к деятельности; возможность получения законченного образа, что

является естественным стремлением мозга. И все это многообразие умений становится до-

с т о я н и е м

с о в р е м е н н о г о

у ч е н и к а .

НО преподавателю, применяющему метод карты памяти НЕОБХОДИМО УЧИТЫВАТЬ,

что данный метод нужно РЕГУЛЯРНО ИСПОЛЬЗОВАТЬ в работе на уроке. Только тогда

они помогут ученикам легче учиться, а преподавателю лучше учить.

Карта

памяти

становится

алгоритмом

рассуждения

и

доказательства,

всё

внимание

направлено не на запоминание или воспроизведение заученного, а на суть, размышление,

осознание причинно-следственных зависимостей и связей. Именно тогда обычная нагляд-

ность может ОЖИТЬ И ЗАГОВОРИТЬ.

Подводя итог своей 20 летней педагогической деятельности, делаю вывод, что нетра-

диционные формы работы играет немаловажную роль в развитии познавательного интереса

школьников, формировании творческих и практических умений, а также реализации их по-

тенциала. Поэтому вовлекаю учащихся в разнообразную творческую, в том числе и научно-

исследовательскую деятельность. Участие моих воспитанников в школьных, региональных и

всероссийских конкурсах, в школьных и городских воспитательных мероприятиях свиде-

тельствует об их активной жизненной позиции, стремлении к самоопределению и самореали -

зации, желании быть востребованными. Что, Для меня, как для учителя, отрадно, что мои

усилия не проходят даром.

Ведь лучший результат работы – это успехи учащихся.