Программы историко-краеведческого кружка.

Авторская образовательная программа «Сайдыс»

По уровню: углубленная

По характеру деятельности: познавательная

По возрасту: разновозрастная

По форме и способу организации содержания: интегрированная

По полу: смешанная

Программа рассчитана на 34часа.

Автор- составитель: Назарова Анна Васильевна, учитель обществознания

МБОУ « Алтанская средняя общеобразовательная школа», руководитель

кружка

Пояснительная записка.

Одной из наиболее широко распространенных форм внеклассной работы

являются

краеведческие

кружки.

Они

занимают

важное

место

и

выполняют функции, которые не могут обеспечить другие формы работы,

так

как

способствуют

воспитанию

активности,

самостоятельности,

формируют познавательные интересы учащихся. Важным достоинством

кружка является его актуальность. Он создает условия для качественного

обновления

структуры

и

содержания

историко-краеведческого

образования, его гуманизации, вариативности, способствуя тем самым

процессу возрождения истории своего края. Наиболее существенную роль

в формировании положительного отношения подростков к учению, как

показали исследования, играют научное содержание материала, его связь с

жизнью, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация

поисковой

познавательной

деятельности

учащихся,

которая

дает

им

возможность переживать радость самостоятельных открытий. Экскурсии,

разнообразные

виды

исследовательских

работ

помогают

формировать

положительное

отношение

подростка

к

учению.

Именно

в

силу

вышеперечисленных

фактов

деятельность

кружка

следует

считать

целесообразным и даже необходимым

Цель:

Способствовать процессу познания в области культуры, исторического

прошлого

нашего

края,

созданию

у

школьников

начального

представления

о

доступных

восприятию

периодах

исторического

процесса,

культурно-исторического

развития

села.

Воспитание

гражданственности и патриотизма.

Задачи:

1.

Обеспечить понимание важности изучения истории края, в котором

живешь.

2.

Дать

необходимый

объем

знаний,

помогающий

осмыслить

самобытность края.

3.

Развить

способность

анализировать

и

оценивать

факты,

явления,

события, имеющие место в крае, раскрывать причинно-следственные

связи между ними, а также высказывать обоснованные суждения о

действиях людей, оставивших след в истории края.

4.

Приобщить

школьников

к

социальному

опыту

и

нравственным

ценностям, к национальной культуре края.

Ожидаемый результат:

- овладение знаниями по истории своего края

- доклады

- написание исследовательской работы

- сбор материала для пришкольного музея

- открытие музея 2016г.

В кружке занимаются дети разного возраста.

Наполняемость кружка не менее 16 человек.

Содержание программы дает возможность ученикам получить тот запас

знаний,

умений,

навыков,

который

поможет

им

в

дальнейшем

самостоятельно

разбираться

в

историко-краеведческом

материале.

Старшие

ученики

могут

делиться

своими

знаниями

с

младшими,

как

инструкторы

(экскурсии,

исследования,

создание

экспозиций)

для

проведения

занятий

с

младшими

школьниками.

Это

стимулирует

учеников:

старшим

-

показать

и

закрепить

свои

знания,

младшим

-

тянуться за ними.

Основные направления работы:

- изучение исторического прошлого своего края, школы

- написание исследовательских работ

- знание основ выявления и сбора материала, их учет и шифрование,

оформление стендов

Программа включает в себя такие формы деятельности:

- экскурсии

- беседы

- поисковая работа

- оформительская работа

- сбор фотоматериалов

- создание компьютерных презентаций

- фото и видеосъемка

- умение вести экскурсии, собирать и учитывать материал, оформлять

экспозиции

- уметь работать с документами, осуществлять поисковую деятельность

- уметь работать с литературой и использовать ее

Формы подведения итогов реализации программы:

- оформление стендов

- участие в районных и республиканских конкурсах (научно-практических

конференциях)

- выпуск брошюр, книги «Алтан», ежемесячные газеты «Сана кун»

Содержание программы.

С чего начинается Родина?

Инструктаж по ТБ.

Введение в этнографию и краеведение.

Основные разделы:

1.

Село Елечей в прошлом и настоящем

Введение. Экскурсия по селу

Этапы развития села. Знакомство с этапами развития села: до гражданской

войны, во время и после гражданской войны, коллективизация, ВОВ, село

сегодня

Люди нашего села. Орденоносцы, ветераны труда, знаменитые выходцы из

села

Село сегодня. Развития села, перспективы

Создание компьютерной презентации « Мое село»

2.

Школа вчера и сегодня

Введение

Этапы развития школы. Открытие первой школы, первые учителя, 8 –л

школа, основная школа.

Жизнь школы. Участие школы в конкурсах, призеры, достижения

Наши учителя. Учителя- ветераны, их биография, работающие учителя, их

достижения

Школа сегодня. Фоторепортаж.

Создание компьютерной презентации о школе.

3.

Наше село в годы ВОВ

Земляки

-

участники

войны.

Изучение

списков

участников

ВОВ,

погибших, пропавших без вести, выживших, доработка анкет

Труженики тыла. О людях вынесших все тяготы войны в тылу

Наши ветераны.

4.

История якутского народа

Якуты в прошлом. Как и откуда появились якуты на этой территории, как

жили, чем занимались.

Одежда и еда якутов. Национальные костюмы, блюда, украшения.

Традиции и обряды якутов. Изучение традиций и обрядов (ысыах, салама,

встреча солнца)

5.

Достопримечательности Елечея

6.

Здоровый образ жизни предков

7.

Природа родного края

Исследовательская работа « История моего народа». Выполнение работ по

изученным темам

8.

Деятельность человека в природе.

9.

Семейная культура

10.Я и мой родной край

11.Я и моя родина – Россия.

Методическое обеспечение.

Методические рекомендации по поисковой работе. Оренбург. 2003

1.

Письменные источники

- Культура якутов

- Традиции и обычаи якутов

- Ветераны ВОВ

- История школы

- История села

План работы на год

Таблица 1.

№

Теоретическая часть

Общее

количество

часов

Дата

1

С чего начинается Родина?

1.1

Вводное занятие. Инструктаж

по ТБ

1

8.09

2

Село

Елечей

в

прошлом

и

настоящем

2.1

Введение.

Сообщение «Алтан кэскилэ»

1

15.09

2.2

Этапы развития села

1

22.09

2.3

Люди нашего села

1

29.09

2.4

Село сегодня

1

6.10

2.5

Родная

улица

моя:

история

названия,

достопримечательности

1

13.10

3

Топонимы

и

гидронимы

села

3.1

С а й ы л ы к и

« Н а м ч ы » ,

«Куталаах», «Уохас»

1

20.10

3.2

Сенокосные

угодья:

Намчы,

Уьун алаас

1

27.10

3.3

Го р ы - м ы р а н ы :

Т у о т э й ,

Сукулаан, Арыылаах,

1

3.11

3.4

Гид ронимы

Елеч е я .

О з ё р а

Куранах, Эбэ, Олочой, Дул5алаах

1

10.11

3.5

. Речка : Суола.

1

17.11

4

Школа вчера и сегодня.

4

Этапы развития школы

1

24.11

4.1

Жизнь

в

школе.

Инструктаж

по ТБ

1

8.12

4.2

Наши учителя (работающие и

ветераны)

1

15.12

4.3

Школа сегодня.

Фоторепортаж.

С о з д а н и е

к о м п ь ю т е р н о й

презентации о школе.

1

20.12

1.

4

И с с л ед о ват е л ь с ка я

р а б о т а

политссыльные жившие в Елечее

1

25.12

5

Наше село в годы ВОВ

5.1

Наше село в годы войны

1

12.01

5.2

Наши ветераны

1

21.01

5.3

Экскурсия в краеведческий музей

с.Майя

1

25.01

5.4

Земляки – участники ВОВ

1

30.01

6

Природа

родного

края

в

живописи,

поэзии,

п р о з е ,

устном народном творчестве

1

6.1

Поэты, писатели родного края

1

2.02

6.2

Подготовка

к

«Семеновским»

чтениям

1

9.02

6.3

Творчество кружковцев.

1

11.02

7

История народа саха

7.1.

Якуты в прошлом. Одежда и еда

якутов,

традиции

и

обряды

народа саха. Старинный якутский

календарь

1

16.02

7.2.

Почитание

духов

водоёмов,

лесов, алаасов.

1

2.03

7.3.

Якутские народные игры

1

10.03

8

Деятельность

человека

в

природе

i.

8.1.

Влияние деятельности человека

на экосистемы Якутии.

1

18.03

8.2

Э к с к у р с и я

п о

о з е р а м .

Инструкция по ТБ.

Очистка озер

1

23.03

8.3

Экс ку р с ия

по

м ы р а н а м .

Инструктаж по ТБ.

Подвижные

игры

(лыжи,

санки)

1

30.03

8.4

Экскурсия

«Суон

тиит»

.

Инструктаж по ТБ.

О т о х

п о л и т с ы л ь н о г о

1

6.04

П.П.Подбельского

9

Семейная культура

9.1.

Моя родословная. Инструктаж

по ТБ.

1

13.04

9.2.

Наш

семейный

альбом.

Мир

наших увлечений

1

20.04

10

Подготовка

к

школьному

ысыаху

10.1

А л а а с т а р ы г а р

а х т ы л л а н

ааьыахтара.

Выпуск

стенной

газеты.

1

8.05

10.2.

Подготовка к выступлению на

ысыахе.

1

18.05

10.3.

Итоговое занятие на природе.

Туристический поход.

1

25.05

2.2. Реализация программы историко-краеведческого кружка.

Программа

«Сайдыс»

реализовалась

в

условиях

МБОУ

«Алтанская

общеобразовательная школа», расположенного на территории посёлка Елечей

Мегино-Кангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Детский

возраст

имеет

богатейшие

возможности

для

развития

творческих способностей. По результатам диагностики «Методика изучения

творческого

потенциала

личности»

А.Н.

Лутошкина,

проведенной

среди

старших

школьников

в

2008-2009

учебном

году,

выяснилось,

что

33%

-

обучающихся

имеют

творческий

потенциал,

богатый

выбор

творческих

возможностей; 22% - обладают нормальным творческим потенциалом, но

есть

проблемы

тормозящие

процесс

творчества;

45%

-

обучающихся

обладают небольшим творческим потенциалом, возможно, недооценивают

свои способности, отсутствует вера в свои силы. Так как многие учащиеся

затрудняются в оценке своих способностей, умении разрешать конкретные

ситуации

и

проблемы,

возникающие

в

реальной

жизни,

именно

это

направление стало главным в моей деятельности.

Научиться творчеству невозможно в нетворческих условиях, как

невозможно научиться плавать без воды. Какие же условия, необходимо

соблюдать для успешного развития творческого потенциала каждого ребёнка?

К условиям, предпосылкам к творчеству можно отнести:

-

свободная

атмосфера

в

школе

и

классе:

отсутствие

авторитарности,

возможность выбора вида деятельности – для учеников; методики, учебника

– для учителя;

-

доверие

и

уважение

к

ученикам

со

стороны

учителя;

постоянное

предоставление

ученикам

самостоятельности

в

познавательной

деятельности; помощь детям, по возможности, неявная, наводящая, а не

подсказывающая;

- внимание к интересам каждого ученика, к его склонностям, здоровью,

разностороннему развитию (физическому, эмоциональному, эстетическому,

интеллектуальному и пр.), к его способностям;

- атмосфера общей культуры в школе, высокий уровень духовного развития и

нравственности учителя и учащихся.

Учитель достигает желаемого результата лишь в том случае, если он, как

личность, не чужд творчеству, постоянному поиску нового. В чем я вижу

свою роль как учителя в данной системе обучения? Учитель превращается в

«воодушевителя»

и

стимулятора

творчества.

Педагогика

сотрудничества

учителя

и

ученика,

их

взаимообогащение

и

гуманистические

отношения

реализуются

во

взаимной

творческой

деятельности.

Идея

сотрудничества

исключает авторитарность, неумную схему контроля «знаешь – не знаешь».

Она

стимулирует

совместный

поиск,

глубокую

веру

ученика

в

свою

защищенность

и

право

на

ошибки,

на

утверждение

себя

через

поиск

и

успешное преодоление интеллектуальных и физических трудностей, с одной

стороны, и с другой – веру

учителя в духовные силы своих

учащихся.

Творческое начало в деятельности учителя и учащихся, возможно, и есть то

искомое,

которое

способно

действительно

вскрыть

внутренние

резервы

обучения, вывести школу на качественно новые результаты. Этот стимул стал

отправной точкой моей работы над проблемой.

В процессе обучения, при осуществлении познавательной деятельности

у учащихся проявляются определённые качества личности. Для работы я

отобрала следующие личностные качества, которые стали для меня основой

планирования,

организации

и

контроля

эффективности

эвристической

деятельности: креативные, когнитивные, оргдеятельностные. Каждой группе

личностных качеств соответствуют определённые способности, проявление

которых

приводит

к

самореализации

личности.

Чёткое

определение

минимального

набора

эвристических

качеств

ученика

позволило

целенаправленно

выбирать

оптимальные

педагогические

технологии,

отбирать тот учебный материал, который позволит учащимся в процессе

эвристической

деятельности

развивать

свои

способности.

Для

успешной

реализации

концепции

выбирались методы

эвристического

обучения,

позволяющие

развивать

способности

разного

плана.

Принципы

педагогической

деятельности

отбирались

с

учётом

личностно-

ориентированного подхода, при котором я, как учитель, отказывалась от

авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу

демократического, поисково-творческого, обеспечивающего право каждого

школьника

на

индивидуальное

развитие,

не

противоречащего

его

психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересу).

Методы эвристического обучения

Своей работе использовала такие методы:

1.

Когнитивные (эвристическое исследование, метод вживания)

2.

Креативные (метод мозгового штурма, метод «если бы»,

метод придумывания)

3.

Оргдеятельные (метод планирования, самоорганизации,

взаимообучения)

Развитие креативных, когнитивных, оргдеятельностных свойств

и способностей личности

Развитие творческого потенциала личности ученика

Самореализация и самоутверждение личности ученика

Этапы

работы

по

проблеме

располагались

в

порядке

усложнения

материала

и

деятельности:

от

простого

к

сложному.

Основу

системы

составили

репродуктивные,

конструктивные

и

творческие

задания,

использующиеся на различных этапах экспериментальной работы. На первом

этапе

развивались

креативные

качества

учащихся.

Большое

значение

в

процессе творчества имеет воображение, то есть мысленное представление

образов и оперирование ими. Развитию воображения в обучении истории на

первом этапе эксперимента я отвела большую роль, так как без развитого

творческого воображения учитель не может перейти на уровень творческо-

поисковой деятельности учащихся. В качестве инструментария, использовала

различные варианты заданий открытого типа. Открытые задания, в отличие

от

традиционных,

имеющих

«правильные»

ответы,

предполагают

лишь

возможные

направления

ответа,

задавая

его

структуру

или

отдельные

элементы.

Получаемый

учеником

результат

всегда

уникален

и

отражает

степень

его

творческого

самовыражения,

а

не

верно

угаданный

или

полученный ответ. На первом этапе применялись задания креативного типа.

Используя методы эмпатии, придумывания, образной картины

учащиеся,

благодаря

воссоздающему

воображению,

мысленно

либо

словесно

и

наглядно

воспроизводили

готовые

(воссозданные

учителем)

исторические

образы. По мере развития воображения, получив, например, такое задание

«Представьте себя участником тех лет. Опишите свою походную жизнь: что

нового вы узнали?» или «Представьте себя В. Манчаары…» они учились

реконструировать

утраченные

образы

прошлого,

воссоздавать

динамику

исторического действия, усваивать прошлое в виде живых картин, в которых

действуют, переживают сами, как участники исторического процесса. Опыт

показал,

что

для

развития

креативных

качеств

учащихся

успешным

оказалось

применение

приёма

устного

сочинения

на

изучаемую

тему

с

использованием

опорных

слов

и

выражений.

Дети

получали

задания:

«Опишите увиденное событие словами очевидца»; «Изложите наблюдаемую

картину

от

имени

участника

изучаемого

события»

и

т.п.

Ученические

сочинения

обязательно

разбирались

в

кружке.

Дети

высказывали

по

их

содержанию

и

форме

свои

замечания.

Интеллектуальное

развитие

школьников предполагает, прежде всего, развитие внимания. К.Д. Ушинский

назвал внимание единственными воротами, через которые знания проникают

в сознание человека. Опыт показывает, что в младшем подростковом возрасте

внимание

имеет

недостаточно

устойчивый

характер.

Призывы

учителя

«внимательно

слушать»,

удерживают

внимание

учащихся

ненадолго.

Использование

в

процессе

вовлечения

школьников

в

эвристическую

деятельность

заданий

креативного

типа,

например:

составить

кроссворд,

сценарий спектакля, придумать игру, викторину по теме урока позволяет

учителю удерживать и развивать внимание учащихся в течение всего урока.

Необходимым

условием

является

постановка

задания

в

начале

урока,

в

процессе

мотивации.

Например,

«Сегодня

мы

будем

изучать

историю

Мегино-Кангаласского улуса. Получив сведения из рассказа, исторического

документа, карты, вы должны в конце урока представить своё видение герба

(эмблемы, визитной карточки) ». Выполнение подобных заданий развивает и

многие другие творческие способности детей: смекалку, инициативность,

придумывание,

нестандартность,

формирование

гипотез,

конструирование

версий. Так, например, вопрос о мифах, отражающих природные явления ,

изучался

на

основе

самостоятельной

работы

учащихся

по

вариантам.

Ученики получали два варианта исторических текстов и вопросы к ним

разной

сложности.

Использование

методов

образной

картины,

придумывания, эмпатии (вживания) позволяет школьникам выбирать задание

творческого характера, предполагающее придумывание продолжения мифа.

Задания

данного

типа

предоставляют

ученикам

возможность

выбирать

индивидуальную образовательную траекторию – работать на уровне, который

соответствует их возможностям и желанию. Креативность является основной,

но

не

единственной

способностью

обеспечивающей

успешную

эвристическую

образовательную

деятельность.

Поскольку

в

процессе

творчества у ученика непременно происходит процесс познания, то вместе с

креативной осуществляется и когнитивная учебная деятельность.

Второй этап работы над опытом предполагал развитие когнитивных

качеств личности учащихся, формирование умений и навыков для успешной

ученической

работы

на

творческо-поисковом

уровне

познавательной

деятельности. На данном этапе применялись задания когнитивного типа. Они

развивали

у

детей

мышление,

логичность,

любознательность,

образную

память,

пытливость,

увлечённость.

Мышление

начинается

с

вопроса

и

слагается из таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение и

систематизация, абстрагирование и обобщение. Например, получив задание:

«Сравните быт наших предков и настоящее время.

Найдите общие черты и

различия

в

этих

исторических

событиях.

Сделайте

вывод»

учащиеся

самостоятельно

выбирали

и

уровень

трудности

(т.е.

индивидуальную

образовательную

траекторию).

Слабые

ученики

работали

на

1

(воспроизводящем)

уровне

трудности

познавательной

деятельности:

сравнивали

по

заданным

признакам;

сильные

–

на

2

или

3

уровнях

(преобразующей и творческо-поисковой деятельности): сравнивали на основе

самостоятельно установленных параметров и критериев, рассуждали о том,

чем

объясняется

в

каждом

случае

своеобразие

сравниваемых

событий.

Предложение на уроке заданий разной сложности

создаёт объективные

условия для дифференцированного и личностно-ориентированного подхода

учащихся к учению. Каждый ученик выбирает посильное задание и учится в

соответствии со своей обучаемостью и познавательными возможностями.

Например, среднеподготовленные ученики могли выбрать себе задание 1, 2

или 3 уровня: кому какое окажется по силам.

Для успешного развития когнитивных качеств учащихся использовались

разнообразные

приёмы

учебной

работы:

составление

планов,

логических

схем,

заполнение

таблиц;

работа

с

источниками

исторических

знаний:

д о кум е н т а м и ,

ка рто й ,

у ч е б н и ком ,

м у зе й н ы м и

э к с п о н а т а м и .

Сформированность умений учащихся позволила перейти на более высокую

ступень – исследование образовательных объектов и выполнение учебно-

исследовательских работ. Научное исследование – это процесс получения

новых

знаний

с

учётом

систематизации

уже

полученных

результатов.

И

сильный,

и

слабый

ученик

должен

признать

наличие

какого-либо

противоречия

или

отсутствия

объективных

данных,

как

основание

для

выбора темы. Зная, что истину дают не предположения, а точно и правильно

подобранные факты и их объяснения, учащиеся под руководством учителя

обучались планировать методы своей работы и правильно выбирать форму

изложения результатов исследовательской работы. Использование методов

целеполагания,

планирования

и

самоорганизации

обучения

позволило

учащимся

справляться с данным видом работы, а значит развивать свои

способности и самореализовываться не только на уроках, но и во внеурочной

деятельности.

Развитие

когнитивных

качеств

учащихся

с

использованием

эвристической

деятельности

предполагает

тщательное

планирование

учебного

процесса.

Для

этого

я

использовала

технологическую

карту

–

педагогическое

средство,

имеющее

целью

предоставление

учителю

педагогического инструментария для конструирования системы занятий по

теме

и

обеспечения,

как

индивидуального

образовательного

движения

каждого ученика, так и всего образовательного процесса в целом [12, 218].

Карта должна содержать базы данных с наборами учебных целей, критериев

оценки их достижения, форм, методов, способов и приёмов обучения. Как

показывает практика, широкое применение разных форм занятий, наличие

элементов

педагогического

сопровождения

(уточнение

сути

задания,

предупреждение о сложном моменте, ошибке в решении, напоминание о

необходимости

самоконтроля,

перепроверки

результата,

консультации),

продуманный

отбор

заданий

даёт

положительный

опыт

в

развитии

когнитивных способностей учащихся. Не снижая степени самостоятельности

учащихся,

это

помогало

им

более

осознанно

и

продуктивно

выполнять

задания учителя, развивать свои личностные качества, самореализовываться

и самоутверждаться в учебной деятельности.

Для успешной реализации учащимися своего творческого потенциала на

третьем

этапе

работы

по

проблеме

развивались

их

оргдеятельностные

качества, т. е. умения организовать и осознавать свою деятельность. Для этой

цели

использовались

задания

оргдеятельного

типа.

Школьники

учились:

ставить учебную цель,

составлять план её достижения, выполнять его,

исходя из своих индивидуальных способностей, получать и осознавать свой

результат,

сравнивать

его

с

аналогичными

результатами

одноклассников.

Знание учеником

своих индивидуальных особенностей, черт характера,

оптимальных

темпов

и

форм

занятий

–

необходимое

условие

для

самореализации

личности

и

усвоения

государственных

образовательных

стандартов.

Начиная

новую

тему,

на

вводном

занятии

в

процессе

актуализации

личного

опыта

и

знаний

учеников,

им

предлагался

определённый

набор

целей,

в

который

включались

как

обязательные

(стандартные), так и дополнительные (для более широкого освещения темы)

[12,

218].

Каждый

ученик

выбирал

индивидуальный

набор

целей:

отдельные

учащиеся

останавливались,

как

правило,

на

минимальных

требованиях, но большинство ставили перед собой дополнительные цели:

подготовить

доклад

или

сообщение

по

теме,

провести

исследование

и

выступить

перед

товарищами,

составить

кроссворд,

игру,

викторину,

выпустить школьный журнал или газету. Наличие новой или недостигнутой

цели,

программы

её

достижения,

упорство

в

доведении

дела

до

конца,

целеустремлённость оказывали положительное воздействие на формирование

личности учащегося и результаты его учебной деятельности.

Перед

проведением

занятия

краеведческого

кружка,

посвящённого

к

Дню города Якутска, ученики получили задание под названием «Если б был я

президентом»,

предполагающее

2

направления:

1)проект

своей

президентской программы

2)проект «Каким я вижу флаг и герб Якутии».

Учащиеся по желанию выполняли одно или два задания, им предоставлялась

свобода в выборе форм и содержания. Все учащиеся справились с заданием,

работа

над

навыками

самоорганизации:

планирование

деятельности,

коррекция

её

этапов

и

способов,

реализуемость

планов,

удержание

в

сознании разных альтернатив помогла ученикам справиться с трудностями,

встречающимися на их пути.

Важность развития оргдеятельностных качеств учащихся подтвердила

диагностика ученических целей проводимая в начале работы над опытом и по

её завершению. Результаты анкетирования показали: если в начале опытной

работы

ученики

отдавали

предпочтение

предметным

(знание

понятий

и

определений) и формальным целям (подготовка к зачёту, экзамену, получение

хорошей

отметки),

то

в

конце

–

предпочтение

отдавалось

креативным

мотивам (подготовка доклада, выполнение самостоятельного исследования по

теме)

и

оргдеятельностным

приоритетам

(проявить

и

развить

свои

способности, организовать свою учёбу по теме) . Всё это позволяет называть

эвристическую

деятельность

личностно-значимой

познавательной

деятельностью.

Учебная

деятельность

эвристического

типа

предполагала

активное участие школьников в учебном процессе, проверке и обсуждении

результатов

работы.

Это

рецензирование

устных

и

письменных

ответов

одноклассников,

самопроверка

и

взаимопроверка

–

методы,

которыми

пользуется большинство учителей. Опыт

работы показал, что наиболее

значимым результатом, положительно влияющим на процесс самореализации

и

самоутверждения

личности

ученика,

является

овладение

им

приёмами

ученической рефлексии и самооценки. В начале третьего этапа учащиеся

ознакомились с алгоритмом ученической рефлексии и самооценки. Опыт

работы

в

данном

направлении

имеет

положительные

результаты:

анкетирование,

проведённое

в

конце

третьего

этапа,

показало,

что

все

ученики овладели приёмами выполнения заданий данного типа. Осознание

каждым

ребёнком

самого

себя,

своего

внутреннего

мира:

способностей,

возможностей,

методов

учебной

деятельности

позволило

ему

давать

ученическую самооценку, видеть свои трудности и добиваться успехов по

предмету.

Учащиеся, проводя

большую исследовательскую работу, привлекая

множество материалов, с большим интересом относятся к оформлению своих

творческих

проектов.

Кроме

того,

благодаря

новым

технологиям

в

т.ч.

интернета,

фотографии

и

документы

получают

вторую

жизнь

на

электронных

носителях

и

хранятся

на

архиве

библиотеки

для

будущих

поколений.

В

школе

проводится

большая

работа

по

использованию

собранных

материалов,

экспонатов

в

ученических

докладах,

сочинениях,

проектов

общешкольных

мероприятиях.

В

фонде

библиотеки

хранятся

множество

фотографий,

воспоминаний

ветеранов

войны,

тыла,

труда,

известных людей села. Каждый материал воспринимается как нравственная

ценность,

весточка

из

прошлого.

Коллектив

школы

ежегодно

проводит

улусные

Семеновские

(посвященный

к

А.И.

Семенову,

основателю

иностранного факультета первому декану, доценту, полиглоту), Поповские

(

посвященный

к

Г.В.

Попову,

кандидату

филологических

наук)

чтения,

республиканский

весенний

кросс,

посвященный

Н.Н.Матчитову,

мастеру

международного класса по легкой атлетике). Так, учителя воспитывают в

учениках

гордость

за

своих

земляков,

развивают

духовность,

нравственность, личную, общественную ответственность, чтобы у каждого

ученика раскрылись глубокие патриотические чувства.

2.3. Исследование уровня творческой самореализация личности

участников историко-краеведческого кружка «Сайдыс».

Изучение

и

развитие

творче ских

спо собно стей

уч а щихс я

осуществлялось на базе экспериментальной группы из 16 человек с 2009-

2010

по

2011-2012

учебный

год.

Результаты

обучения

и

личностного

развития учащихся сравнивались с результатами контрольной группы.

Важность развития оргдеятельностных качеств учащихся подтвердила

диагностика ученических целей проводимая в начале работы над опытом и по

её завершению. Результаты анкетирования показали: если в начале опытной

работы

ученики

отдавали

предпочтение

предметным

(знание

понятий

и

определений) и формальным целям (подготовка к зачёту, экзамену, получение

хорошей

отметки),

то

в

конце

–

предпочтение

отдавалось

креативным

мотивам (подготовка доклада, выполнение самостоятельного исследования по

теме)

и

оргдеятельностным

приоритетам

(проявить

и

развить

свои

способности, организовать

свою учёбу по теме) (см. диаграмму). Всё это

позволяет

называть

эвристическую

деятельность

личностно-значимой

познавательной деятельностью. Учебная деятельность эвристического типа

предполагала активное участие школьников в учебном процессе, проверке и

обсуждении результатов работы. Это рецензирование устных и письменных

ответов одноклассников, самопроверка и взаимопроверка – методы, которыми

пользуется большинство учителей. Опыт

работы показал, что наиболее

значимым результатом, положительно влияющим на процесс самореализации

и

самоутверждения

личности

ученика,

является

овладение

им

приёмами

ученической рефлексии и самооценки. В начале третьего этапа учащиеся

ознакомились с алгоритмом ученической рефлексии и самооценки. Опыт

работы

в

данном

направлении

имеет

положительные

результаты:

анкетирование,

проведённое

в

конце

третьего

этапа,

показало,

что

все

ученики овладели приёмами выполнения заданий данного типа. Осознание

каждым

ребёнком

самого

себя,

своего

внутреннего

мира:

способностей,

возможностей,

методов

учебной

деятельности

позволило

ему

давать

ученическую самооценку, видеть свои трудности и добиваться успехов по

предмету.

Диагностика целей учащихся

Н

а

б

о

р

ц

е

л

е

й

у

ч

а

щ

и

х

с

я

в

н

а

ч

а

л

е

Н

а

б

о

р

ц

е

л

е

й

у

ч

а

щ

и

х

с

я

в

к

о

н

ц

е

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

Предметные цели

Когнитивные цели

Креативные цели

Методологические цели

Результативность опыта

Оценка результативности работы на втором этапе (2009-2010 гг.) проводилась

на основе критериальной шкалы Рогова Е.И. [11,48]

Она включает: 1)

оценку уровня овладения государственным стандартом образования; 2)анализ

качественных характеристик учащегося.

Педагогические исследования и наблюдения проводились также на основе

анкетирования

«Творческий

ли

вы

человек?»,

теста

на

креативность

(Р.Кеттелла, П.Торренса).

В

процессе

эксперимента

отказ

от

авторитарного,

инструктивно-

репродуктивного характера обучения в пользу демократического, поисково-

творческого

позволил

признать

эвристическое

обучение

таким

типом

обучения,

которое

обеспечивает

право

каждого

школьника

на

индивидуальное развитие. Отслеживание результатов развития качественных

характеристик учащихся проводилось на основе методик психологических

тестов

А.А.Карелина [10,357].

При

сравнении

полученных

результатов

(смотри таблицу) можно сделать вывод о том, что применение эвристической

деятельности

в

обучении

способствует

более

быстрому

и

успешному

развитию

личностных

качеств

учащихся.

Проявляя

себя

в

творческо-

поисковой познавательной деятельности, учащиеся тем самым развивают

свои способности, реализуют на практике свой творческий потенциал.

Показатели личностного развития

(на основе психологических тестов А.А. Карелина)

Экспериментальная

группа 16 ч.

Начало эксперимента

конец эксперимента

Качества личности

Учащихся

Уровни

личностного

развития

учащихся

В

С

Н

В

С

Н

1.

Внимание (креативн.)

2.

О б р а з н а я

п а м я т ь

(когн.)

3.

Мышление (когнит.)

1

1

0

8

4

8

7

11

8

7

3

4

9

9

8

0

4

4

Контрол

ьная

группа

16чел.

Начало

эксперим

ента

конец эксперимента

Качества личности

Учащихся

Уровни

личностного

развития

учащихся

В

С

Н

В

С

Н

1.

Внимание (креативн.)

2.

О б р а з н а я

п а м я т ь

(когн.)

3.

Мышление (когнит.)

2

0

0

6

6

6

8

10

10

4

2

2

9

7

6

3

7

8

В – высокий уровень развития; С – средний; Н – низкий.

Развитие внимания учащихся

Начало эксперимента Конец эксперимента

Контр. Группа

Эксп. Группа

Контр. Группа

Эксп. Группа

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Высокое

Средний

Низкий

Развитие образной памяти учащихся

Начало эксперимента Конец эксперимента

Контр.группа

Эксп. Группа

Контр.группа

Эксп. Группа

0

2

4

6

8

10

12

Высокий

Средний

Низкий

Развитие творческого мышления учащихся

Начало эксперимента Конец эксперимента

Контр. Группа

Эксп. Группа

Контр. Группа

Эксп. Группа

0

2

4

6

8

10

12

Высокое

Среднее

Низкое

Эвристический тип обучения изменяет позицию ученика. Обучаемый не

бездумно принимал готовый образец, а сам активно участвовал в каждом

шаге

обучения,

в

процессе

чего

развивалось

критическое

мышление,

самоконтроль и самооценка. Итак, как же изменяется процесс обучения, если

он

ориентирован

на

эвристическую

деятельность

учащихся?

Ученик

получает новую роль – роль «исследователя», процесс обучения становится

не репродуктивным, а поисковым и творческим. Всё это делает обучение

сознательным, продуктивным и более результативным. В течение трёх лет

работы

над

проблемой

на

втором

этапе

в

экспериментальном

классе

удерживалась 100% успеваемость по предмету. Отмечается положительная

динамика качества знаний с 44% до 66%.

Использование эвристической деятельности и творческих заданий открытого

типа

на

уроках

истории

дало

положительные

результаты,

о

чём

свидетельствуют результаты диагностики.

Диагностика уровня творческой активности учащихся

( авторы М. И. Рожков, Ю. С. Тюнников, Б. С. Алишев, Л. А. Волович)

Аспекты творческой активности

Уч.

Год

чувство

новизны

критичн

ость

способность

преобразоват

направленн

о с т ь

н а

с р .

б а л /

уровень

ь

структуру

объекта

творчество

творческой

активности

2008

2009

1,1

средний

1,2

средний

1,4

средний

1,6

высокий

1,3

Средний

2009

2010

1,3

средний

1,4

средний

1,6

высокий

1,7

высокий

1,5

Высокий

2010

2011

1,5

высокий

1,6

высокий

1,7

высокий

1,7

высокий

1,6

Высокий

2011

2012

1,6

высокий

1,7

высокий

1,8

высокий

1,8

высокий

1,7

Высокий

Творческая

активность

учащихся

выросла

от

1,3

балла

до

1,7

балла,

её

уровень в процессе опытной работы изменился от среднего до высокого.

Школьники

научились

не

только

добывать

знания

в

проце сс е

самостоятельной

эвристической

деятельности,

но

и

применять

их

на

практике, успешно соревнуясь в конкурсах.

В

результате

применения

методов

эвристического

обучения

отмечается

положительная динамика качества знаний и степени обученности.

В

результате

нашей

исследовательской

кружковой

работы,

собрали

много исторически важных сведений, которые легли в основу таких книг:

«Алтан нэһилиэгэр уорэхтээһин 65 сыла» 2010г., «Тапталлаах оскуолам 65

сылыгар» 2010г., «Алтан нэһилиэгэ» 2011г.

Наши достижения за последний год:

сылыгар» 2010г., «Алтан нэһилиэгэ» 2011г.

Наши достижения за последний год:из 16 учащихся за последний год

кол.уч

лауреаты

дипломант 1ст. 2

дипломант2ст

дипломант 3ст

НПК дипл3 ст

Выводы по 2 главе

Итак,

мы

разработали

программу

историко-краеведческого

кружка,

которую реализовали на базе Алтанской СОШ им. П.П. Подбельского с 2008

по 2012гг.. Проанализировав работу программы «Сайдыс» мы пришли к

выводу, что программа дает стимул развитию творческой самореализации

личности участников кружка.

Цель, поставленная программой способствовать процессу познания в

области

культуры,

исторического

прошлого

нашего

края,

созданию

у

школьников начального представления о доступных восприятию периодах

исторического

процесса,

культурно-исторического

развития

села.

Задачи,

поставленные

целью

обеспечить

понимание

важности

изучения

истории

края,

в

котором

живешь;

дать

необходимый

объем

знаний,

помогающий

осмыслить

самобытность

края;

развить

способность

анализировать

и

оценивать

факты,

явления,

события,

имеющие

место

в

крае,

раскрывать

причинно-следственные

связи

между

ними,

а

также

высказывать

обоснованные суждения о действиях людей, оставивших след в истории края

приобщить школьников к социальному опыту и нравственным ценностям, к

национальной культуре края достигнуты посредством эвристического метода.

У всех учеников отметилась положительная динамика качества знаний и

обученности.

Овладение

учащимися

активными

формами

мыслительной

деятельности

приводит

к

увеличение

числа

школьников,

имеющих

положительные

результаты

на

олимпиадах

разного

уровня

и

успешное

участие в конкурсах и научно-практических конференциях.

Направляя

процесс

личностного

развития

учащихся,

способствуя

развитию их творческих способностей, я руководствовалась главной задачей

педагогики:

воспитывать

ребёнка,

помочь

ему

стать

духовно

богатым,

творчески активным и вполне удовлетворённым жизнью, найти равновесие с

природой

и

обществом.

А

это

значит:

самореализовываться

не

только

в

учебном процессе, но и в повседневной жизни. Таким образом, способствуя

проявлению

и

развитию

способностей

ученика,

я

не

ограничивала

деятельность

школьника

категорией

«учебная

деятельность»,

а

рассматривала её в более широком контексте миропознания и самопознания,

личностного становления и развития ребёнка.

В результате диагностики учащихся выявлены такие качества личности,

формируемые в процессе патриотического и гражданского воспитания:

-ценностное отношение и людям:

-готовность к гуманному взаимодействию с окружающим миром:

-опыт сотрудничества со сверстниками и взрослых.

Проведенные

занятия,

мероприятия

позволили

сделать,

несущие

конкретный

пример

из

жизни,

из

истории

родного

края.

Например:

при

изучении о Великой отечественной войне, использовался архивный материал

музея

улуса,

было

собрано

воспоминания

ветеранов,

письма

с

фронтов,

сделаны видеозаписи ветеранов войны и тыла

"Алааспытыгар ахтылла

туруохтара". Собирая материалы, воспоминания дети понимают, что за этими

вещами, фотографиями стоит живая история.

Положительным выводом, является то, что учащиеся кружка написали

интересные

рефераты,

статьи

и

провели

исследования,

участвовали

с

докладами на научно-практических конференциях, чтениях. Материалы и

разработки,

которых

легли

в

основу

таких

книг:

«Алтан

нэһилиэгэр

уорэхтээһин 65 сыла» 2010г., «Тапталлаах оскуолам 65 сылыгар» 2010г.,

«Алтан нэһилиэгэ» 2011г. Силами кружковцев ежемесячно выходит школьная

газета "Сана кун", где отражается вся жизнь школы.

Заключение.

Совершенно ясно, что большая часть учащихся, которые в школьные

годы увлеченно занимались исследовательской и проектной работой, не будут

заниматься

наукой

профессионально.

Но

практика

исследовательской

деятельности, приобретенная в подростковом и раннем юношеском возрасте,

имеет неоценимое значение для продуктивного формирования личности в

условиях быстро меняющегося мира, когда обучаемость становится более

важным

фактором,

чем

обученность.

Нельзя

не

отметить,

что

у

ребят,

занимающихся

исследовательской

и

проектной

деятельностью,

легче

вырабатываются коммуникативные, партнерские и лидерские качества, они

становятся внимательнее к окружающим.

Исследовательская и проектная деятельность предполагает неизбежный

выбор ее участников в сфере познавательной деятельности: надо определить

область своих интересов, выбрать направление исследовательской работы, ее

тему,

сформулировать

исследовательские

задачи

и

найти

способы

их

решения. Конечно, степень самостоятельности школьника на разных этапах

выбора может быть и невысокой, но в итоге опыт выбора формируется. В

исследовательской и проектной работе все учащиеся идут разными путями,

но результат всегда одинаковый – освоение методов исследования, осознание

своих

познавательных

возможностей

и

интересов.

Сравним

с

учебной

работой: все ученики идут одним путем, а результат разный, и далеко не все

учащиеся одинаково успешны в учебе. Важным итогом исследовательской

работы является обогащение их социальных контактов, встречи с людьми

разных профессий, особенно при работе над социально-значимым проектом.

Разумеется,

что

помимо

названных

способностей,

активное

развитие

получают

любознательность,

адаптивность,

гибкость

мышления,

ответственность,

самодисциплина,

терпимость

к

мнению

других,

способность

к

коллективной

деятельности.

Постепенно

овладевая

этими

способностями, подросток входит в мир уверенно, успешно адаптируется.

Активная

познавательная

деятельность

детей

серьезно

влияет

и

на

профессиональный рост педагога. Работая над какой-либо темой серьезно и

глубоко, педагог улучшает качество своих знаний по предмету, повышает

квалификацию как методист, использует знания по возрастной психологии

детей. Необходимо отметить еще раз и такой важный момент, как изменение

ролей

педагог-ученик:

межличностные

отношения

уча с т ников

исследовательского, или проектного процесса формируются как партнерские.

Если

в

учебном

процессе

заранее

есть

ответы

на

все

вопросы,

причем

педагоги их знают, то в исследовании к достижению неизвестного результата

идут сообща, и учащиеся, и педагог.

Стратегия развития мышления на основе исследовательской и проектной

деятельности конструктивна, поскольку позволяет решать такую задачу, как

развитие дисциплинированности ума, способного ставить перед собой цель и

добиваться этой цели.

Расширение поля познавательной деятельности учащихся, привлечение к

исследовательской и проектной работе меняет ситуацию в образовательном

процессе

и

становится

существенным

фактором

модернизации

образовательного процесса.

Содержание данной работы представляет интерес для учителей истории,

осуществляющих

краеведческую

работу

в

школах

республики.

И

может

использоваться в качестве теоретического и практического руководства при

организации историко-краеведческого кружка.

Литература

1.

Ашурков В.Н. Историческое краеведение. – М.: Просвещение.- 1980.

2.

Барков А.С. О научном краеведении. - М.: Просвещение.- 1961.

3.

Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. – М., 1972.

4.

Горбунов

Б.И.

Структура

и

содержание

курса

Народоведения.//

Преподавание истории в школе. – 1999.- № 8.- С. 53-54.

5.

Историческое краеведение./ Под ред. Г.Н. Манюшина. – М., 1975.

6.

Историческое краеведение./ Под ред. Н.П. Милонова.- М., 1975.

7.

История Ставропольского края с древнейших времен до 1917 г. / Под

ред. В.П. Невской. – Ставрополь: СКИПКРО, 1996.

8.

Кацюба Д.В. Историческое краеведение в воспитании учащихся. – М.,

1965.

9.

Лазунова Н.Н., Ермолаева Л.К. Историческое образование: тенденции и

перспективы. // Преподавание истории в школе. – 1999. - № 2. – С. 40-

48.

10.Методика историко-краеведческой работы в школе. / Под ред. Н.С.

Борисова. – М., 1987.

11.Милонов Н.П. Изучение истории области в средней школе. – М., 1968.

12.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. – М., 1998.

13.Попов.

Т.Б.,

Рауменбах

В.М.

Археологические

материалы

в

краеведческих музеях. – М, 1954.

14.Строев К.Ф. Краеведение. – М., 1974.

15.Ставропольский край в истории России (конец XVIII – XX вв.). –

Ставрополь, 2001.

16.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории. Учебное

пособие для студентов ВУЗов. – М.: Владос, 2002.

17.Стражев А.И. Методика преподавания истории.- М., 1964.

18.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.

– М., 1983.

19.Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. - М., 1979