«

Оркестр

детских

музыкальных

инструментов

–

как

средство

воспитания

личности

дошкольника

»

Шишкова

Алла

Владимировна

Музыкальный

руководитель

МАДОУ

Детский

сад

№

45

г

.

Челябинска

2018

г

.

«

Все

,

что

ребенок

переживает

,

все

,

что

в

нем

разбужено

и

воспитано

скажется

на

протяжении

всей

его

жизни

.

Никогда

не

утратит

он

то

,

что

было

заложено

в

эти

годы

».

К

.

Орф

.

Музыка

–

прекрасная

область

искусства

,

оказывающая

влияние

на

формирование

личности

дошкольника

.

Именно

в

детстве

музыка

воспринимается

ребенком

очень

живо

и

ярко

,

оставляя

огромный

след

в

его

жизни

.

Игра

на

детских

шумовых

инструментах

доставляет

ребенку

радость

музыкального

творчества

,

эмоционально

-

эстетическое

удовлетворение

,

развивают

мелодический

,

ритмический

и

тембровый

слух

,

музыкальную

память

,

познавательную

,

волевую

сферы

ребенка

,

такие

личностные

качества

,

как

общительность

,

подражательность

,

самостоятельность

,

дисциплинированность

,

формирует

готовность

и

умение

действовать

в

коллективе

,

развивает

навыки

мелкой

и

крупной

моторики

.

Однако

нужно

1

помнить

,

что

инструменты

для

детского

элементарного

музицирования

,

должны

обладать

эстетически

привлекательной

звучностью

,

и

при

этом

должны

быть

очень

простыми

,

удобными

для

игры

и

не

требовать

сколько

-

нибудь

значительной

выучки

.

Они

должны

без

специальных

передающих

механизмов

непосредственно

подчиняться

играющему

–

движениям

его

рук

и

рта

,

и

соответствовать

тому

инструменту

,

который

дан

нам

от

природы

–

человеческому

телу

.

Детский

шумовой

оркестр

–

замечательная

площадка

для

экспериментирования

и

творчества

.

Элементарное

музицирование

может

стать

первой

очень

важной

ступенькой

,

которая

поможет

ребенку

открыть

для

себя

мир

музыки

,

овладеть

игрой

на

простых

музыкальных

инструментах

,

активизировать

потребность

в

освоении

игры

на

том

музыкальном

инструменте

,

который

выберет

ребенок

.

Начиная

работать

с

детьми

над

этим

видом

деятельности

,

я

наблюдаю

,

как

дети

любят

играть

на

музыкальных

инструментах

,

какой

они

испытывают

восторг

и

трепет

,

беря

инструмент

в

руки

.

Занятия

в

шумовом

оркестре

позволяют

довольно

быстро

,

без

особой

индивидуальной

работы

,

приобщить

детей

к

интересной

,

яркой

музыке

в

качестве

слушателей

и

исполнителей

.

Однако

успешными

занятия

в

шумовом

оркестре

будут

лишь

при

непременном

условии

–

регулярном

и

постоянном

развитии

в

детях

чувства

метроритма

на

музыкальных

занятиях

.

Если

это

условие

выполняется

,

тогда

дети

будут

способны

быстро

воспринимать

,

запоминать

и

воспроизводить

ритмический

рисунок

.

Цель

шумового

оркестра

–

с

помощью

ритмического

аккомпанемента

подчеркнуть

характер

,

настроение

музыки

,

сделать

ее

ярче

.

2

Музыка

исполняется

как

на

фортепиано

,

так

и

в

записи

(

народный

оркестр

или

симфонический

),

дети

исполняют

ритмический

аккомпанемент

,

тембром

и

характером

звучания

своих

инструментов

подчеркивая

динамику

,

фразировку

,

характер

музыки

,

ее

ритмичность

.

Итогом

работы

,

конечно

же

,

являются

праздники

,

где

дети

показывают

свой

результат

родителям

.

Оркестр

делает

эти

праздники

неповторимыми

,

интересными

и

привлекательными

,

доставляет

огромную

радость

,

как

ребятам

,

так

и

гостям

.

А

так

же

участие

детей

в

таких

конкурсах

как

«

Хрустальная

капель

».

Особенный

трепет

вызывает

у

детей

выход

на

сцену

,

игра

перед

огромной

зрительской

аудиторией

.

Играть

с

детьми

на

музыкальных

инструментах

начинаю

с

ясельной

группы

,

так

как

заложить

основы

чувства

ритма

необходимо

с

маленького

возраста

,

чем

раньше

ребенок

возьмет

в

руки

инструмент

,

тем

быстрее

он

освоит

игру

на

музыкальных

инструментах

.

Для

того

чтобы

ребенок

мог

обучиться

игре

на

музыкальных

инструментах

необходимо

развивать

не

только

чувство

ритма

,

но

и

проводится

работа

по

освоению

музыкальной

грамоты

(

в

старшем

возрасте

),

музыкально

–

дидактическим

играм

,

слушанию

музыки

.

На

каждом

занятии

(

на

первых

–

особенно

!)

обязательно

присутствуют

упражнения

на

качество

и

скорость

временной

реакции

,

например

,

такие

:

1.

Коллективные

хлопки

:

хлопать

в

ладоши

упруго

и

звонко

,

одинаковыми

длительностями

,

без

акцентов

.

Надлежит

следовать

за

педагогом

в

отношении

разного

рода

изменений

силы

звучания

в

одном

и

том

же

темпе

,

изменения

темпа

,

в

том

числе

и

в

сочетании

с

изменением

силы

звучания

.

Затем

группами

,

затем

с

отдельными

детьми

(

по

взгляду

педагога

).

3

2.

Одновременное

окончание

хлопков

:

по

знаку

педагога

,

по

ощущению

каденции

в

мелодии

,

и

т

.

д

.

3.

Продолжение

и

сохранение

заданного

темпа

.

Педагог

делает

предварительно

несколько

хлопков

,

а

дети

продолжают

в

том

же

темпе

(

при

повторениях

следует

всегда

брать

другой

темп

.)

4.

Нахождение

пульсирующих

долей

в

мелодии

,

импровизируемой

педагогом

.

При

повторениях

можно

изменять

темп

,

а

если

детям

доступно

,

то

и

метр

.

Постепенно

переходим

к

исполнению

элементарного

ритмического

аккомпанемента

к

не

сложным

песенкам

.

Для

начала

лучше

использовать

народные

,

с

несложным

размером

(«

Андрей

-

воробей

», «

Уж

как

шла

лиса

по

травке

», «

Барашеньки

»,

и

.

т

.

д

.).

Позднее

можно

привлекать

фонограммы

выступлений

известных

музыкантов

,

чтобы

дети

пробовали

сочинять

ритмические

подстрочники

к

более

сложной

музыке

.

Далее

–

от

простого

к

сложному

.

Часто

участие

в

шумовом

оркестре

подвигает

ребенка

на

проектирование

собственных

–

авторских

–

шумовых

инструментов

.

И

далее

–

к

сочинению

собственных

партий

ритмического

аккомпанемента

.

Занятия

состоят

из

теоретической

и

практической

частей

,

причём

большее

количество

времени

занимает

практическая

часть

.

Чередование

видов

деятельности

,

присутствие

на

каждом

занятии

игровых

форм

позволяет

поддерживать

активный

темп

работы

и

избегать

переутомления

обучающихся

.

Главная

задача

по

обучению

игры

на

музыкальных

инструментах

состоит

в

следующем

:

-

выработать

умения

и

навыки

правильной

игры

на

инструментах

;

-

дать

основы

музыкальной

грамоты

;

4

-

воспитать

трудолюбие

,

усидчивость

,

терпение

;

-

развивать

эстетические

,

музыкальные

,

творческие

способности

,

фантазию

,

воображение

;

-

дать

определенный

объем

знаний

в

области

истории

развития

музыкальной

культуры

;

-

познакомить

с

творчеством

знаменитых

композиторов

,

с

заслуженными

исполнителями

музыкальных

произведений

;

-

дать

понятие

о

музыкальных

стилях

и

театрах

;

-

учить

детей

воспроизводить

равномерную

ритмическую

пульсацию

и

простейшие

ритмические

рисунки

с

помощью

хлопков

,

притопов

и

других

движений

,

а

также

в

игре

на

различных

детских

музыкальных

инструментах

;

-

закреплять

у

детей

навыки

совместной

игры

,

развивать

чувство

ансамбля

.

В

процессе

работы

используются

инструменты

:

металлофоны

,

кселофоны

,

треугольники

,

барабаны

,

тарелки

,

бубны

,

румбы

,

бубенцы

,

маракасы

,

ложки

,

трещотки

,

погремушки

и

др

.

При

обучении

игре

в

оркестре

следую

определенной

последовательности

:

1.

Знакомство

с

музыкальными

произведениями

на

занятии

,

дети

определяют

характер

музыки

,

жанр

,

темп

,

осваивают

ритмический

рисунок

(

прохлопывают

его

,

отстукивают

на

различных

ударных

инструмента

).

2.

Индивидуальные

занятия

с

каждым

ребенком

,

в

ходе

которого

он

осваивает

свою

партию

на

каком

-

либо

из

музыкальных

инструментах

;

при

этом

учитывается

желание

детей

в

выборе

инструмента

,

а

также

уровень

их

музыкальных

способностей

.

Наиболее

способным

детям

поручается

игра

на

сложных

инструментах

—

металлофоне

,

ксилофоне

,

фортепиано

.

5

3.

Исполнение

партий

ансамблем

с

различными

группами

инструментов

.

Дети

учатся

играть

слаженно

,

без

ошибок

.

4.

Сводные

репетиции

оркестра

,

в

процессе

которых

ведется

работа

над

совместным

исполнением

всего

музыкального

произведения

;

дети

запоминают

последовательность

выступления

разных

групп

инструментов

,

прислушиваются

к

звучанию

аккомпанемента

,

отрабатывают

темп

исполнения

,

динамика

,

выразительные

особенности

;

с

каждым

новым

исполнением

общее

звучание

становится

все

более

уверенным

и

слаженным

.

Дети

знают

партии

всех

инструментов

и

могут

заменить

друг

друга

.

С

ясельной

группы

использую

такие

инструменты

как

–

погремушка

,

ложки

и

бубенцы

.

На

музыкальные

занятия

дети

очень

любят

аккомпанировать

игрушкам

.

На

протяжении

всего

ясельного

периода

проходит

работа

и

над

игровыми

песнями

и

ритмическими

движениями

.

Особенно

уделяется

внимание

развитию

чувства

ритма

.

Ко

2

младшей

группе

дети

могут

освоить

такой

оркестр

как

«

Если

нравится

тебе

»

э

.

н

.

п

. (

сб

.

И

.

М

.

Каплуновой

«

Веселый

оркестр

»).

У

каждой

группы

детей

свой

инструмент

:

строящие

колокольчики

,

треугольники

,

тарелки

,

дудки

,

румбы

и

они

с

ними

очень

хорошо

справляются

.

Прежде

чем

взять

в

руки

инструменты

,

с

детьми

разучивался

только

ритмический

рисунок

произведения

,

который

дети

прохлапывали

.

К

старшему

возрасту

детьми

осваиваются

более

сложные

произведения

,

например

в

подготовительной

группе

произведения

И

.

Штраус

«

На

прекрасном

Голубом

Дунае

»,

полька

«

Трик

-

трак

».

Здесь

работа

проводилсь

сначало

индивидуально

с

каждой

группой

инструментов

,

затем

соединялись

две

группы

инструментов

и

т

.

д

.

Следующий

этап

—

соедениние

всего

оркестра

.

6

Репертуар

для

исполнения

на

музыкальных

инструментах

отличается

художественными

качествами

и

доступностью

.

Он

составляется

из

произведений

классиков

,

современных

композиторов

,

народной

музыки

,

самых

разнообразных

по

характеру

,

жанрам

,

тематике

.

Использую

произведения

из

сборника

«

Веселый

оркестр

»

И

.

М

.

Каплуновой

.

Список

литературы

1.

Барсова

И

.

Книга

об

оркестре

.-

М

.:

Музыка

, 1969

2.

Бублей

С

.

Детский

оркестр

.-

Л

.:

Музыка

, 1985

3.

Ветлугина

Н

.

А

.

Детский

оркестр

.-

М

.:

Музыка

, 1976

4.

Каплунова

И

.

М

.,

Новоскольцева

И

.

А

«

Этот

удивительный

ритм

».

Композитор

–

Санкт

-

Петербург

, 2005,

серия

«

Ладушки

»

5.

Каплунова

И

.

М

.,

Новоскольцева

И

.

А

«

Левой

-

правой

!

Марши

в

детском

саду

.

Пособие

для

музыкальных

руководителей

детских

дошкольных

учреждений

»

Композитор

–

Санкт

-

Петербург

, 2002,

серия

«

Ладушки

»

6.

Кононова

Н

.

Г

.

Обучение

дошкольников

игре

на

детских

музыкальных

инструментах

.-

М

.,

1990

14.

Панаиотов

А

.

Ударные

инструменты

в

современных

оркестрах

.-

М

.:

Советский

композитор

, 1973

7.

Певная

И

.

Играй

,

наш

оркестр

.-

М

.:

Музыка

, 1983

8.

Радынова

О

.

П

.

Музыкальное

развитие

детей

.-

М

., 1997

9.

Трубникова

М

.

Учим

детей

играть

по

слуху

Дошкольное

воспитание

. - 1993.-

№

9

10.

Тютюнникова

Т

.

Э

. «

Бим

!

Бам

!

Бом

!

изд

.

ЛОИРО

, 2003

год

11.

Тютюнникова

Т

.

Э

.

Уроки

музыки

Система

обучения

Карла

Орфа

Родничок

2001

год

.

12.

Тютюнникова

Т

.

Э

.

Элементарное

музицирование

с

дошкольниками

.

Программа

,

хрестоматия

музыкального

и

методического

материала

. —

М

., 1999.

7