СОЗДАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА

НА ЗАНЯТИЯХ ПРИ ИНТЕГРИРОВАННОМ ПОДХОДЕ В КОРРЕКЦИОННОМ

ПРОЦЕССЕ

Возможно ли учить ребенка светло, интересно, радостно, без принуждения и надрыва? С помощью

каких средств зажечь в глазах ребенка пытливый огонек знаний?

Если интересно построить занятия, можно учить детей с улыбкой, а не с горькими и

бесполезными слезами. Возможны ли счастливые лица на скучных занятиях, где отвечают только с

поднятой рукой, где шум, безразличие и постоянные одергивания?

Удивление, окрылённость, азарт, любопытство в глазах детей, когда ручки так и тянутся вверх и

невозможно не подпрыгнуть от радости от сознания, что ты такой умный, сообразительный. Вот что

способствует продуктивной деятельности.

Попробуем прежде изменить стиль общения с детьми. Не стоит походить на педагога с плеткой со

старинной гравюры. Убеждена, что можно почти всегда найти способ перехитрить этих упрямцев и

хитрецов: не строгостью, а лаской, уместной шуткой, сказкой, веселой историей, не повышая голоса,

не замудрствуя по мелочам, не пресекая, а переводя их шалости в нужное русло

Как известно, внимание и память у детей 4-7 лет непроизвольные, а произвольные память,

восприятие, внимание только ещё формируются. Значит надо вводить в занятия игры и игровые

ситуации: ВСЕГДА ЛЕГЧЕ ЗАПОМНИТЬ ТО, ЧТО ИНТЕРЕСНО!

Игра необходима и для сохранения приспособляемости между детским садом и школой, для

снижения психических и физических нагрузок.

Психологами установлено: ЗНАНИЯ, УСВОЕННЫЕ БЕЗ ИНТЕРЕСА, НЕ ОКРАШЕННЫЕ

СОБСТВЕННЫМИ ОТНОШЕНИЯМИ, ЭМОЦИЯМИ не становятся полезными - это мертвый

груз. Надо только найти «золотую середину»: не усложнять – дети не поймут, но и не упрощать,

облегчая учение – дети будут постоянно искать легкие пути, чтобы поменьше трудиться и не

преодолевать трудности. Использование игровых моментов в усвоении даже сложного для них

материала способствуют освоению его без особого нервного и психического напряжения: ребенок с

усердием постарается овладеть тем, что способствует успеху игры, незаметно для себя решая ту или

иную учебную задачу. Ничего нельзя вложить в чужую голову. Можно только вложить мысль,

аналогичную Вашей.

Л.С.Выготский в своих исследованиях доказывает, что восприятие является основной психической

функцией

детей

дошкольного

возраста.

Всякое

восприятие

в

этом

возрасте

отличается

двумя

особенностям. Первая -

аффективный характер, отражающий яркость (страстность) и

эмоциональную

окрашенность

всего,

воспринимаемого

ребенком.

Вторая

особенность

–

определяется тем, что именно на основе восприятия развиваются остальные психические

функции

ребенка:

внимание

речь,

мышление,

воображение.

В

активном

восприятии

окружающего мира на основе узнавания развивается память как продолжение восприятия.

Мышление младшего дошкольника проявляется в наглядно-действенной форме как умение

восстанавливать

ранее

воспринятые

связи,

но

в

конкретной

наглядной

ситуации.

Выготский

подчеркивает, что в этом возрасте «всё сознание работает на пользу восприятия». Следовательно, для

обеспечения

гармоничного

развития

детей

педагогам,

прежде

всего,

необходимо

создать

благоприятные условия для развития детского восприятия. А благоприятными они будут в том

случае, когда педагог организует эмоционально окрашенное восприятие детьми предметов и явлений

окружающей

действительности,

переходящее

в

действие,

сопровождаемое

словесными

комментариями взрослого. Это позволит поддерживать интерес детей к совместной деятельности с

педагогом на протяжении всего периода партнерской деятельности. «Учиться надо весело, чтобы

переваривать знания надо поглощать их с аппетитом» А.Франс

Практика работы в логопедических группах показывает, что занятия (в том числе работа по

формированию навыков связной речи и элементарного диалога, словарного запаса) целесообразно

использовать для создания у детей сенсорной базы, позволяющей им усваивать соответствующие их

возрасту понятия по программным темам. Этому способствует организации игр-занятий, которые

значительно повышают умственную работоспособность, вызывая положительные эмоции, сохраняя

на длительное время живость реакции, способствуют развитию детского воображения.

1

Основными приемами, которые можно использовать при организации игр-занятий могут стать:



сюрпризные моменты, связанные с внезапным появлением или исчезновением игрушек и предметов;



*использование зрительных (картинки, игрушки и т.п.),

слуховых (музыка, речь шумы и т.п. ) и

тактильных

(предметы

и

игрушки

разной

фактуры)

приемов

в

сочетании

с

сопровождением

действий ребенка комментариями взрослого или небольшим литературным текстом.

Игровые пособия, яркая наглядность, интрига в организационный момент занятия, введение в ход

занятия игрушечных или сказочных персонажей в веселой форме используются для развития

восприятия, слухового и зрительного внимания и памяти, для овладения такого сложного для них

процесса, как звуко-буквенный анализ и синтез.

При обучении детей стремимся, как можно меньше говорить и делать самим. Наша основная цель –

организовать работу самих детей, а дети должны больше говорить и делать. Лучше, когда вопросы

задает не ребенок, (хотя это тоже важно),а взрослый. Ребенок же пытается дать ответ и «объяснить»

взрослому явление или ситуацию.

Банальная фраза: «Все мы родом из детства»- знакома каждому. Но как часто мы не понимаем детей,

требуя от них взрослого поведения, т.е. удобного для нас.

В нашем детском саду выбран иной стиль общения с детьми. Стараемся уважать незнание и

непонимание малышей, пытаясь найти причину этого, не требуя слепого безоговорочного

исполнения указаний, строя свои отношения по принципу «трех П», и я бы еще добавила: «двух Т»,

т.е. ПОНИМАНИЕ, ПРИНЯТИЕ, ПРИЗНАНИЕ личности каждого, а также ТЕРПЕНИЕ +

ТЕРПИМОСТЬ.

« Нам, взрослым, необходимо расстаться с убеждением в своем превосходстве над ребенком, со

взглядом на него как на существо, во всех отношениях менее совершенное. Признавать его право

голоса, давать ему ощущение, что именно ОН выбирает, т.е. избегать как метод воздействия –

директиву. Принимать ребенка в его индивидуальности, независимо от того, радует он в данный

момент нас или нет, признавать его уникальность, видеть побудительные мотивы, движущие

ребенком. ( В.А.Петровский).

В своей практике используем множество приемов и методов, поддерживающих у ребят желание

познавать, укрепляющие его «ХОЧУ», т.е. опираюсь на их эмоционально-волевую сферу, природную

любознательность и стремление к коммуникативности. Стремимся не злоупотреблять разного вида

соревнованиями, учитывая, что дети этого возраста эмоциональны, впечатлительны и не могут с

достоинством переносить свои поражения. По этой причине подведение итогов активности детей на

занятиях проводятся очень осторожно, деликатно, не задевая личных качеств, особенностей психики

и моторики. Оценки всегда положительные., с использованием различных номинаций. «Дети –

отражение наших действий и видят себя в зеркале наших слов». (К.Люблинская).

В большинстве своем наши дети чрезвычайно подвижные, не могут высидеть спокойно все

занятие, т.к. воля и сознание в их возрасте развиты слабо. Но стоит ли обвинять их в этом? Все

равно очень скоро наступит или охранительное торможение (будут дремать с открытыми глазами),

или возбуждение (будут вертеться, тормошить соседа, проявляя природную импульсивность). Значит,

пора давать выход их энергии – и педагоги вводят приемы эвритмии ( взаимодействие музыки,

движения и слова) –элементы логоритмики. Дети подхватываю ритм, используя слова, движения,

которые мы ждем в ответ на наши задания. Или, незаметно для них, переходим к играм-

энергетикам или активизаторам (термин В.А.Петровского), к психогимнастике или

психотренингу, пальчиковым играм или самомассажу. В старшей и подготовительной группах

детям уже не очень нравиться выполнять примитивную пальчиковую гимнастику, которую они

освоили уже в младших группах. Здесь пришёл на помощь стихотворный материал, случайно

найденный в детской литературе. Предлагаю детям работать по очереди то правой, то левой рукой,

тренируя не только пространственную ориентацию, но и умение управлять мышцами рук, пальцев,

включая нужные области нашего головного мозга. (о важности развития мелкой моторики знают

все). Вот пример: Одна рука лежит на столе ладонью вниз, другая –на локте с зажатой в кулачок

ладонью. Она то и будет в данный момент «рабочей», выбрасывая вверх необходимое количество

пальчиков в ответ на мои вопросы. Итак:

Сколько будет два и два?

вверх указательный, средний и отдельно безымянный и мизинчик(II II)

Сколько ушек у слона? –

вверх указательный, средний

.

Сколько хвостиков у льва?-

указательный.

2

Сколько ножек у стола?...

Сколько пальчиков на ручке?...

Сколько носиков у кошки?...

Сколько глаз у серой мышки?...

А картинок в детской книжке?-

все пальчики растопыренные на обеих руках

.

Затем меняем руку и повторяются те же вопросы. Постепенно, при повторении упражнения, темп

задаваемых вопросов возрастает. Для детей постарше усложняются вопросы с использованием для

ответов обеих рук.. Это задание посложнее, но интереснее: на одной руке 2 пальца и на другой 2

пальца показывают дети, отвечая на первый вопрос. Итак, далее, используя обе руки, отвечаем:

Сколько ушей у пяти малышей? II -II -II -II -II

Сколько брюшек у 8 хрюшек? II-IIIIII, III –IIIII, IIII - IIII

Сколько хвостов у 3 слонов? III, I - II

Сколько рогов у 7 носорогов? II – IIIII, III - IIII

Сколько рожек у козы без рожек? O

Сколько животиков у 3 бегемотиков? I - II

Сколько усов у 3 сомов? II - II – II, IIIII - I

Сколько глазиков у 5 карасиков? IIIII - IIIII

Сколько на ручках пальчиков у 2 мальчиков? И т.п.

Сколько тапочек у 2 котов на лапочках?

В другом случае объявляется минута релаксации или динамической паузы, которые органично

входят в целостный педагогический процесс и связаны с дидактической задачей, поставленной в

данном занятии. Дети очень любят выполнять различные движения и занимать необычные позы по

демонстрируемой карточке с символическим изображением человечков. Одновременно можем

тренировать слуховое , зрительное внимание, контроль за движениями, используя такую инструкцию :

«Если я скажу: раз, два, три - пожалуйста, на картинку посмотри!», вы выполняете такую же позу,

как человечки на картинке. НО, если я просто скажу: раз, два, три, на картинку посмотри! Не

произнося слова «пожалуйста», вы изобразите только мимику человечка: улыбка, грусть, злость,

артикуляцию какого-нибудь гласного и три раза прокричите его». Эта игра раскрепощает детей,

вынужденных на занятиях соблюдать правила поведения: сидеть тихо, не выкрикивать ответы, да и

просто немного пошалить, посмеяться, подвигаться стоя, сидя и даже лёжа на полу.

Отмечено, чем чаще слово воспринимается зрительно, тем прочнее запоминание его графического

образа, особенно у детей с речевой патологией, т.к. у них недостаточно сформировано произвольное

внимание, а преобладает наглядно-образный тип мышления. Тут приходит на помощь мнемоника –

система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти за счет

искусственных ассоциаций: игры-путешествия, игры – загадки, игры беседы, игры – поручения, игры –

предположения. Для этого изготовлены авторские разработки дидактических игр и пособий.

Хороша полифункциональная игра «У меня зазвонил телефон…». На картах изображены лица людей,

разговаривающих по телефону с различным выражением лица: вопросительное, удивлённое, грустное,

сердитое Она используется для снятия эмоционально-психического напряжения во время занятия; для

работы с детьми, страдающих

дизартрией,

логоневрозами и т.п. в виде мимической гимнастики и

развитию эмоциональной сферы дошкольников. Немаловажной целью является развитие способности

понимать эмоциональное состояние другого человека, развитие групповой сплочённости, установление

позитивного тактильного контакта, развития творческого воображения, социального сотрудничества,

эмоционального интеллекта детей. Эта игра используется и на занятиях познавательного цикла, по

подготовке

к

обучению

грамоте

(подобрать

подходящую

интонированную

фразу;

составление

вопросительных, повествовательных, восклицательных предложений).

Развивая способность понимать и воспроизводить телом и мимикой предлагаемое эмоциональное

состояние , снятия психомышечного напряжения предлагается детям по волшебству превращаться в злых

и радостных кошек. Дети свободно располагаются на ковре, изображая радостных, весёлых котят. У

ведущего ( у логопеда) в руках обруч. По команде: «Вокруг себя повернись и в злую кошку превратись»!

качу обруч. Тот, кого коснётся обруч, заходит в него и превращается

в злую кошку. Она шипит,

царапается, но выйти из круга не может. А остальные дети не зевают, близко к кошке не подходят, так как

3

она может поцарапать. Но если это произошло, не стоит винить кошку, надо быть внимательнее. По

сигналу «МЯУ» кошка выходит из круга и превращается в радостную. Она подходит к кому-нибудь из

детей и ласково гладит его своей лапкой. Теперь этот ребёнок становится кошкой и заходит в круг. Игра

продолжается.

Избегая монотонности и однообразия на занятиях по автоматизации звуков, когда приходится

многократно повторять слоги и звукосочетания, слова и фразы используются такие игры, как «Буквы в

гостях»: буквы приходят друг к другу в гости, пьют чай , а потом поют песни по одному, дуэтом,

втроем (ааааооуу,аамм, ззззууу, шшаа )и т.д. Далее можно усложнять: предлагается отгадать, какое

слово может получиться: зззууу-бы, шшаа-рик,и т.п.

А что делать с проблемой детей, входящих в группу риска по оптической , акустической дисграфии

и дислексии ? Работа по предупреждению дисграфии и дислексии начинается со средней

логопедической группы, используя игровые приёмы, динамические паузы, и даже организационный

момент и момент подведения итога занятия. Дидактические игры и упражнения направлены на

активизацию сенсорного аппарата и повышение сенсорной чувствительности; игры-упражнения,

направленные на контакт с телом (с применением элементов игрового сенсомоторного тренинга

В этих случаях используются игры с элементами интриги, загадки. Они проводятся играючи и

носят характерные названия: «Игралочки», «Называлки», «Запоминалки», «Узнавалки»,

«Объяснялки», «Запоминалки», «Читалки», «Приседалочки», «Рисовалка», «Сравнилка»,

«Разделилка», «Сложилка», «Вычиталка», «Исправлялка», «Решалка», «Сосчиталка», «Размышлялка»,

«Отвечалка», «Обучалочка», «Измерялка», «Делилка» и тому подобное, в зависимости от

поставленной цели при решении коррекционной задачи. Детям подготовительной группы

предлагаются более серьёзные, но интригующие игры, направленные на проектирование с

использованием метода введения затруднений. Для этого автором изготовлены такие игры;

«Шифровальщики»-чтение деформированного слова, «Собери буквы», «Добавь элемент и прочти» с

недостающими элементами, «Буквенная «куча-мала» найти и напечатать буквы из этой «кучи».

«Буквенные человечки» -человечки состоят из разных букв, расположенных вертикально,

горизонтально, по диагонали , изображая части тела, волосы, лицо. Они забавны, но нужно быть очень

внимательным, чтобы узнать в части тела какую-нибудь букву и записать её., «Зеркальное чтение»

-прочитать слово или простое предложение можно только рассматривая текс в зеркало и читать

отражение. «Прочти письмо из Англии» -предлагается прочитать предложение, где слова написаны

вперемешку- латиницей и кириллицей. Естественно, читаем только русские буквы. «Послание

математика» текст напечатан вперемешку : буквы-цифры». Читать только буквы, узнаешь что написано.

«Собери слово по первой букве картинке» Собрав слово, нужно провести звуковой или буквенный

анализ, разделить его на слоги, поставить ударение. Придумать предложение с ним., «Мы ходили в

зоопарк» -деление названия зверей, насекомых, птиц, рыб и заселение их нужные клетки (1,2,3,4 слога).

«Чтение предложения с использованием пиктограмм и подбора предлога из 3-4 предлагаемых» -

дети читают слова, согласовывают окончания по тексту и вставляют подходящий предлог . Интерес у

детей вызывает игра-головоломка «Изографы», когда изображены различные предметы с помощью букв,

(как и буквенные человечки). Задача: не только узнать предмет , но и суметь прочитать его название,

используя буквы-изографы. В подготовительной группе, когда дошкольники уже освоили слоговой,

звуковой и буквенный анализ и синтез, активно начинаем играть в «Отгадай задуманное слово». На

доске, вначале освоения игры, выставляются три картинки с разным слоговым, звуковым составом.

Логопед выполняет звуко-слоговой анализ одного из этих слов. Дети, ориентируясь на схему слова,

отгадывают задуманное мной слово. Затем количество картинок увеличивается до 4-5 штук.

«Разгадалки» продолжаются, вызывая восторг у детей своими правильными отгадками. А теперь

меняемся ролями. Каждый ребенок выбирает одну из 5-7 картинок (с разным слоговым и звуковым

составом), а я должна отгадать задуманное им слово. Поначалу они считали меня волшебницей, когда мне

удавалось отгадать слово, пока не поняли принцип отгадывания. Но если мне не удавалось отгадать

задуманное слово, искали причину: или я неправильно разгадывала, или ребёнок неправильно выполнил

звуковой анализ.

Ещё одна развивающая игра: подбери слово с серии картинок, подходящее к заданной слоговой схеме

с использованием местоположения символа ударения. Это и односложные, двухсложные, трёхсложные

,четырёхсложные слова, но ударение может быть в разных позициях. Это увлекательно!

. Целей и задач решается сразу несколько: чтение и понимание прочитанного, согласование

существительных, числительных, прилагательных и глаголов (в разных текстах что-то одно).

4

Дети не замечают, что дешифруя текст или выискивая заблудившейся буквы , они выполняют очень

серьезное задание. Такие игры-задания доступны для выполнения даже детям с ЗПР (в легкой форме).

Проверено на опыте!

Столкнувшись с проблемой заучивания стихов с детьми, страдающими ОНР 1 и 2 уровней речевого

развития, пришлось изобретать «графическую запись стиха», где ребенок, после многократного

повторения стихотворения, начинает рассказывать этот стих, опираясь на символы и знакомые буквы,

слова, пиктограммы. Но этому предшествует работа: учить детей не только понимать символические

изображения, но и уметь самому изобразить символами или простой пиктограммой предмет или даже

сюжет. Эти навыки прививаются у детей как можно раньше, т.к. они пригодятся и в начальном периоде

знакомства с буквой (в век повальной компьютеризации дети осваивают эти приемы быстро).

Но не следует воспринимать дидактические игры лишь как развлекательный и организующий момент

занятия, позволяющий снять умственное напряжение. Важно, как уже говорилось выше, чтобы игра

естественно сочеталась с серьезным трудом. Чтобы игра не отвлекала от учения, а наоборот,

способствовала бы интенсификации умственной работы, сделала бы учебный материал увлекательным,

создала бы радостное настроение от освоения новых знаний, навыков. Может, не стоило бы так много

говорить об авторских играх в то время, когда появилось огромное количество специальной литературы и

развивающих игр, но все сказанное родилось из практического опыта и личного видения проблем и их

решений.

Вместе с тем доминирующим приемом, позволяющим организовать содержательную партнерскую

деятельность педагога и ребенка, является

ЗАИНТЕРЕСОВАННОЕ УЧАСТИЕ ЛОГОПЕД, ВОСПИТАТЕЛЯ В

ПРЕДЛАГАЕМОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Педа

гог привлекает детей не только как демонстратор содержания

деятельности, но и как заинтересованный участник, который в ходе совместного действия учитывает

желания и умения партнеров, эмоционально откликается на успехи и неудачи ребенка, принимает во

внимание их рассуждения. Умный педагог помогает снизить напряжение, тревожность в общении,

создает доброжелательный микроклимат в детском коллективе, тем самым продляя активную

деятельность детей.

Учитель-логопед ВКК ДОУ № 19 «Солнышко» г.Новосибирск Лилия Андреевна Сайранова

5