Моделирование современного урока в начальной школе

В настоящее время в обществе происходят процессы, требующие изменений в системе

образования. Это обусловлено сочетанием государственных интересов, социальных ожиданий и

личностных потребностей. В связи с введением новых образовательных стандартов меняются цели

и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, происходит

совершенствование всего образовательного пространства.

Главной формой обучения как в традиционной, так и в современной школе остается урок, и как бы

ни пытались заменить учителя, ввести компьютерные или дистанционные формы обучения, лучше

и эффективнее, чем живой диалог, интеллектуальный контакт учителя и ученика, ещё никто не

придумал.

Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание

образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались

реформы, урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит

современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет

назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Что бы ни твердили о

компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании.

Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным

действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт

понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а усложняет его жизнь. Перед

Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь,

чего ожидать.

В связи с изменениями, которые происходят в образовании, вопрос, о том, какой должен быть

современный урок, очень актуален сегодня.

Интересно ли современному ребенку сегодня в школе?

« Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи

Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые

могут:



Анализировать свои действия;



Самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;



Отличаться мобильностью;



Быть способными к сотрудничеству;



Обладать чувством ответственности за судьбу страны.

Поэтому изменяются цели образования – на первый план выдвигаются личностные и

метапредметные результаты

Иначе, с позиции системно деятельностного подхода, определяются роли учителя и ученика

Модернизируется содержание образования – усиливается его практическая направленность,

компетентностная составляющая, появляется содержание внеурочной деятельности

Приоритетными становятся деятельностные формы и методы работы с учеником.

Требования, предъявляемые к современному уроку:

1.

Хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее

начало и хорошее окончание.

2.

Урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и

одноклассниками;

3.

Учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность

учащихся;

4.

Вывод делают сами учащиеся;

5.

Минимум репродукций, максимум творчества и сотворчества;

6.

Времясбережение и здоровьесбережение;

7.

Планирование обратной связи;

На сегодняшний день обучение –– процесс двусторонний. Учитель «вместе с детьми», он и

учащиеся на уроке выполняют одни и те же функции:



планируют



организуют



контролируют



корректируют



анализируют



оценивают и т. д.



т.е. взаимодействуют в интерактивном режиме.

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений

Традиционный урок

Современный урок по ФГОС

Подготовка к уроку

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и

методические рекомендации

При подготовке к уроку учитель

использует учебник и

методические рекомендации,

интернет-ресурсы, материалы

коллег. Обменивается

конспектами с коллегами

Объявление темы

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает

учащимся, чему должны

научиться

Формулируют сами учащиеся,

определив границы знания и

незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся,

какую работу они должны

выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися

способов достижения

намеченных целей

Практическая деятельность

учащихся

Под руководством учителя

учащиеся выполняют ряд

практических задач (чаще

применяется фронтальный метод

организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные

действия по намеченному плану

(применяется групповой,

индивидуальный метод)

Формулирование заданий для

обучающихся (определение

деятельности детей)

Формулировки: решите, спишите,

сравните, найдите, выпишите,

выполните и т. д.

Формулировки: проанализируйте,

докажите (объясните), сравните,

выразите символом, создайте

схему или модель, продолжите,

обобщите (сделайте вывод),

выберите решение или способ

решения, исследуйте, оцените,

измените, придумайте и т. д.

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль

за выполнением учащимися

практической работы

Учащиеся осуществляют

контроль (применяются формы

контроля, взаимоконтроля)

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет

оценивание учащихся за работу

на уроке

Учащиеся дают оценку

деятельности по ее результатам

(самооценивание, оценивание

товарищей)

Форма урока

Преимущественно фронтальная

Преимущественно групповая

и/или индивидуальная

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся,

что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и

комментирует (чаще задание одно

для всех)

Учащиеся могут выбирать

задание из предложенных

учителем с учетом

индивидуальных возможностей

Результаты обучения

Нет портфолио обучающегося

Создание портфолио

Важны положительные

оценки учеников по итогам

контрольных работ

Учет динамики результатов

обучения детей относительно

самих себя. Оценка

промежуточных результатов

обучения

Мы видим, что в современном уроке педагог ведёт обучающихся по пути субъективного открытия,

он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью обучающихся, создаёт

условия для появления у обучающихся мотива к самоизменению, личностному росту.

На традиционных уроках ученику приходится слушать, смотреть только на учителя, а в

современном уроке – деятельностный подход. Суть передать нельзя, её надо познать, а для этого

надо действовать. Все знания в современном уроке дети получают через деятельность, которую

организует учитель.

Все начинается с проблемной ситуации, т.е. со столкновения с противоречием. При этом ученик

испытывает чувство удивления или затруднения, которое буквально заставляет его выполнить

вполне конкретную мыслительную работу: осознать противоречие и сформулировать вопрос.

Первое - постановка проблемы. Нетрудно догадаться, что дальше разворачивается - поиск

решения, затем выражение решения, завершается реализацией продукта. Таким образом, видно,

что на проблемном уроке ученики осуществляют полный творческий цикл, главная цель которого

обеспечение прочными знаниями и интеллектуально-творческим развитием, и воспитанием

инициативной личности. Причем творчески формируются только знания, а не умения и навыки.

Навыки вырабатываются многократным повторением действия.

Отдельно нужно сказать о домашнем задании и организационном моменте. Учитель больше

обращает внимание на центральную часть урока, а именно на работу с новым материалом.

Начало и конец урока, работа с источником, оценивание и домашнее задание остаются как бы

периферийными проблемами. Это те элементы урока, которые негласно, но правят уроком,

определяя его качество. Эти действия, которых почти незаметны, но от них зависит очень многое.

Учитель должен помнить, что учиться надо на уроке, в классе, в школе, а домашние задания

даются только на повторение и закрепление.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех

обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением

учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для

третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли

придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Хочется пожелать всем:



Верить в свои силы



Быть терпеливыми, отзывчивыми



Быть мобильными, искать и находить