Модель одаренности по отношению к дошкольному возрасту, можно представить в

виде трех блоков.

Первый блок — это мотивация к соответствующему виду деятельности. В случае

умственной одаренности — это познавательная активность, понимаемая как проявление

потребности ребенка в расширении своих возможностей действий в новых ситуациях. Эта

активность носит продуктивный характер и основывается на целостном опыте ребенка.

Второй

блок

—

операциональный,

который

практически

всеми

авторами

характеризуется

через

понятие

способностей.

В

дошкольном

возрасте

умственные

способности

ребенка

определяются,

прежде

всего,

уровнем

развития

наглядного

моделирования,

позволяющего

ребенку

анализировать

объективные

свойства

действительности и уровнем развития символизации, дающей возможность выражать свое

отношение к реальности.

И,

наконец,

третий

блок

—

блок

реализации,

который

предполагает

наличие

возможности воплотить в реальность свои достижения, оформить результаты решения и

пр.

У

детей

дошкольного

возраста

блок

реализации

характеризуется

возможностями

проявлений собственной субъектности в различных видах детской деятельности.

Положение Л.С. Выготского об универсальности закономерностей развития для

«нормальных» и «одаренных» детей дает основания полагать, что общие закономерности

развития способностей и их возрастные особенности у детей дошкольного возраста могут

быть приложимы и к определению детской одаренности. Тогда специфика умственной

одаренности в дошкольном детстве заключается не в ускорении развития интел лекта

ребенка, а во все более полном освоении тех форм действенного опосредствования,

которыми и характеризуются умственные способности дошкольника. То есть возрастные

изменения блока способностей не просто представляют собой некоторую непрерывную

кривую

роста

интеллекта

ребенка,

но

имеют

свои

качественные

возрастные

характеристики механизма, обеспечивающего этот рост. Для дошкольника, как уже было

сказано,

блок

развития

способностей

определяется,

прежде

всего,

уровнем

развития

наглядных (знаковых и символических) форм опосредствования.

Что же касается блока реализации, то и здесь возрастные характеристики имеют

принципиальное

значение.

Именно

при

переходе

к

блоку

реализации,

как

правило,

возникают две кризисные точки, нередко характерные для одаренных детей. Первую точку

можно отнести к кризису субъектности ребенка, который возникает при невозможности

быть субъектом собственной деятельности, в которой ребенок может реализовать свои

способности. Затруднения в преодолении данной кризисной точки могут привести либо к

превращению ребенка в объект реализации ожиданий и притязаний взрослых (манипу-

ляции по отношению к одаренным детям), либо частичной утратой высокого уровня

развития в силу невозможности «предъявить» себя окружающим и получить необходимую

поддержку.

Вторую кризисную точку можно назвать смысловой, которая возникает чаще всего

в

случае

нагруженности

ребенка-дошкольника

задачами

«на

значение».

В

подобной

ситуации блок способностей работает без опоры на личностные смыслы, которые не

проживаются и не выстраиваются ребенком. В этом случае способности могут быть

направлены

на

решение

любых

но

их

ценностной

ориентации

задач

(возможно,

манипулятивных по отношению к другим).

В

связи

с

возможностью

возникновения

двух

подобных

кризисов

в

развитии

детской одаренности становится особенно значимым развитие всех ее блоков и, может

быть,

в

первую

очередь,

блока

реализации.

По

отношению

к

развитию

ребенка-

дошкольника

в

блок

реализации

включаются,

в

основном,

различные

виды

детской

деятельности. Прежде всего, игровой, где ребенок может быть ее субъектом, и в процессе

которой он сам и во взаимодействии с другими детьми и взрослыми может осмыслить

решаемые задачи, найти их место в собственной жизни и системе взаимоотношений с

окружающими.

Данный подход к проблеме умственной одаренности и ее специфики в дошкольном

возрасте позволил разработать как систему выявления одаренных детей, так и особую

образовательную программу «Одаренный ребенок», направленную на развитие у детей

трех основных блоков структуры одаренности: познавательной активности, умственных

способностей, детских видов деятельности.

Система

выявления

одаренных

детей

включает

в

себя

наблюдение

за

детьми

(прежде всего, в детских видах деятельности); анкетирование взрослых (родителей и

воспитателей); групповое обследование детей с помощью стандартизованных методик;

индивидуальное обследование детей с помощью апробированных методик, направленное

на выявление способностей детей в сферах образного мышления, логического мышления,

воображения и познавательной активности.

При подборе методик особое внимание обращалось на то, чтобы были обследованы

основные компоненты умственных способностей ребенка, так как у разных детей они

могут

быть

выражены

по-разному.

Так,

например,

возможно

отнести

к

умственно

одаренным

детям

таких,

у

которых

на

высоком

уровне

оказывались

развиты

познавательная активность, реализация в деятельности, решение репродуктивных задач на

знаковое

и

символическое

опосредствование,

но

на

среднем

уровне

—

решение

продуктивных

задач

(воображение).

Или

все

показатели,

кроме

реализации

в

деятельности,

оказывались

на

высоком

уровне.

В

таких

случаях

можно

говорить

о

неравномерности развития структуры детской одаренности. Однако, важно отметить, что

ни один показатель у умственно одаренных детей не оказывался на низком уровне: обычно

наблюдалось сочетание из большинства показателей на высоком уровне и одним-двумя —

на

среднем.

Подобные

сочетания

определяли

индивидуальный

профиль

одаренного

ребенка, то есть его своеобразие и уникальность.

Надо отметить, что сколько-нибудь надежное выявление умственно одаренных

детей возможно, начиная с конца пятого, начала шестого года жизни. До этого дети,

конечно, тоже различаются по уровню умственного развития, однако его проявления

настолько неоднозначны и изменчивы, что делать на их основании определенные выводы

крайне трудно. При этом не существует и не может существовать методов и показателей,

однозначно

фиксирующих

умственную

одаренность

любого

ребенка.

Заключение

о

наличии умственной одаренности может делаться лишь на основании всего комплекса

данных,

полученных

при

применении

разных

методов,

и

такое

заключение

может

рассматриваться лишь как предположение, а не окончательный вывод.

Опыт

работы

с

группами

умственно

одаренных

детей

дошкольного

возраста,

отобранными по данной системе выявления детской одаренности, показал ее высокую

эффективность и позволил реализовать в работе с этими детьми программу «Одаренный

ребенок», содержащую задачи достаточно высокой степени сложности. Занятия по данной

программе были направлены не на усвоение детьми знаний, умений и навыков, а на

развитие

всех

основных

компонентов

умственной

одаренности

и,

прежде

всего,

на

развитие характерных для детей дошкольного возраста умственных способностей.

Результаты

двухлетней

работы

по

программе

(с

детьми

старшей

и

подготовительной к школе групп) показали, с одной стороны, общий рост умственных

способностей. Проведенные занятия внесли продуктивные изменения в структуру детской

одаренности: произошло «подтягивание» ее слабых звеньев, что расширило возможности

решения детьми задач различных типов. Таким образом, применение в образовательной

практике предложенной модели умственной одаренности детей дошкольного возраста

показало ее эффективность и соответствие возрастным характеристикам ребенка.