Научно-исследовательская деятельность обучающихся

на уроках истории и обществознания.

Преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые

задачи перед системой образования. Новое время выдвинуло на первый план

важность

индивидуальных

идей,

творческих

и

исследовательских

способностей, независимого мышления.

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в

том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. К

большому

сожалению,

не

каждый

человек

способен

реализовать

свои

способности. Очень многое зависит и от семьи, и от школы. Задача семьи

состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности

своего

ребенка.

Задача

нашей

школы

–

поддержать

ребенка,

развить

его

способности и подготовить почву для того, чтобы эти способности были

реализованы.

Жажда

открытия,

стремление

проникнуть

в

самые

сокровенные тайны бытия рождаются еще в школе. Поэтому для меня важно

выявить

всех,

кто

интересуется

историей

и

обществознанием,

помочь

претворить в жизнь их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке,

в жизни, помочь полнее реализовать свои способности.

Свою главную задачу вижу в том, чтобы дать возможность своим

ученикам

развивать

свой

интеллект

в

самостоятельной

творческой

и

исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей и

склонностей.

На

протяжении

всех

лет

работы

в

данной

школе

руководствуюсь

главным

правилом

участия

в

научно-исследовательской

деятельности

учеников

–

это

«никакого

принуждения»,

только

личный

интерес и личная увлеченность.

Убеждена в том, что в современную эпоху быстрого обновления знаний

важное

место

в

формировании

творческих

способностей

обучающихся

занимает исследовательский метод обучения, который применяю на своих

уроках. Он дает возможность:

- овладеть методами научного познания;

- выявить мотивацию, потребность заниматься исследованием;

- приобрести полноценные, осознанные, оперативно и гибко используемые

знания;

- развивать творческое мышление.

Что

дает

обучающимся

творческо-исследовательская

работа?

Проведя

социологический

опрос

среди

своих

учеников

9-11-х

классов,

пришла

к

выводу, что большинство из них считают, что она:

- дает возможность осознать свою значимость;

- знакомит с методами научной и творческой работы;

- укрепляет желание углубить свои знания;

- учит общению со сверстниками и единомышленниками;

- развивает интерес к предмету;

- расширяет кругозор;

- связывает с будущей профессией;

- приносит удовлетворение процессом работы;

- формирует желание самоутвердиться и

принимать участие в научных

исследованиях,

представляя

свои

работы

на

различных

конференциях,

конкурсах, и получать награды.

Знакомлю ребят с различными методиками выполнения работ, способами

сбора,

обработки

и

анализа

материала.

Воспитываю

определенные

компетентности

обучающихся,

например:

определять

цели

и

задачи

деятельности, выдвигать проблему, планировать и оценивать деятельность.

Вся моя работа направлена на выработку умений осуществлять поиск нужной

информации, обобщать и формулировать результаты.

Формирование навыков ведения учебно-исследовательской работы

организую по следующим направлениям:

- ведение учеником небольшого исследования – сообщение, доклад;

-

изучение

специального

учебного

курса

«Введение

в

научно-

исследовательскую работу»;

- развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при

изучении своего предмета.

Личный опыт показывает, что применение исследовательского метода

требует больших временных затрат. Поэтому, кроме работы в кружках, на

элективных

курсах,

нужно

обязательно

проводить

индивидуальные

консультации с обучающимися.

Личностно-ориентированный подход в учебно-исследовательской работе

организую по двум направлениям:

1. На классных занятиях в рамках базисного учебного плана:

- проблемные уроки для 9-11-х классов: «Достаточны ли намеченные пути и

средства

проведения

в

жизнь

принципов

Всеобщей

декларации?»,

«Проблема «Россия – Запад» в начале ХХ века», «Эпоха Сталина – трагедия

народа?» и другие;

- практические и лабораторные работы для учащихся старших классов:

«Я – избиратель», «Суд присяжных», «Надо ли было отменять крепостное

право?», «Небесполезные афоризмы»;

-

проектная

деятельность

для

10-11-х

классов:

«Несовершеннолетние

семьи», «Отдых, досуг и культурная жизнь ребенка», «Мельница жизни»,

«Сохранение казны – дело государственной важности».

2. На внеклассных занятиях:

- реферативная работа

обучающихся 9-11-х классов: «Северная война и

преобразования», «Крестьянский вождь – Емельян Пугачев», «СССР в годы

войны и мира» и другие;

-

учебно-исследовательские

работы:

за

три

года

работы

подготовила

26

победителей областных конференций и конкурсов, из них 9 – Всероссийских;

- интеллектуальные марафоны: «Знатоки экономики» -11 класс;

- олимпиады: за три года – 7 победителей в районных олимпиадах по истории

и обществознанию;

-

конференции:

для

9-11-х

классов:

«Какой

брак

нужен

современному

обществу?», «Право на жизнь», «Рядовой истории», «Таинство покаяния»,

«Прошлое и настоящее Пугачевских звонов» и другие;

- конкурсы для 7-9-х классов: «Закон и правопорядок», «Лучший кроссворд

по теме «Смутное время», «Гимн глазами детей», конкурс стенгазет

«Достойные сыны Отечества».

Считаю,

что

обязательным

условием

развития

творческих

и

исследовательских

способностей

обучающихся

является

устранение

доминирующей

роли

учителя.

Самое

сложное

для

учителя

–

быть

консультантом. Какое-то время мне самой было очень трудно удержаться от

подсказок. Но теперь я точно знаю, что очень важно в ходе консультаций

только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

В учебно-исследовательской деятельности использую инновационные

образовательные технологии

как способ организации учебного процесса,

форму

профильного

обучения

и

профессиональной

ориентации.

Каждодневная работа, основанная на разработках разных методик учителей-

новаторов,

прошлых

поколений

и

современных,

на

личном

опыте,

дала

возможность

определить

мою

роль

на

разных

этапах

организации

исследовательской деятельности:

1. Диагностика. Выявляю детей, предрасположенных к исследовательской

работе,

тестирую.

На

данном

этапе

должно

быть

наиболее

тесное

взаимодействие учителя и ученика.

2. Определяем вместе с учеником тему, цели и постановку задач. Но здесь

моя роль - только консультанта.

3.

Выполнение

работы.

Предоставляю

ученику

максимальную

самостоятельность.

4. Защита работы (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик –

равноправные партнеры. Анализируются причины неудач и пути решения.

Все мои ученики, прежде чем отправить свои работы на конкурсы,

представляют их на конференциях, которые проходят в рамках Декадника по

истории

и

обществознанию.

Лучшие

работы

обязательно

награждаются

грамотами, дипломами. Обучающиеся, чьи работы оказываются наиболее

успешными, получают право на участие в областных научно-практических

конференциях:

«Инициатива

молодых»,

«Отечество.

Саратовский

край

в

истории России», международной конференции « От школьного проекта – к

профессиональной

карьере»,

в

заочных

и

очных

Всероссийских

конференциях

«Меня

оценят

в

21

веке»,

«ЮНЭКО»,

«Национальное

Достояние».

Из личного опыта могу поделиться тем, что нужно для успешной

поисково-исследовательской работы:

1. Разбудить желание и интерес к поиску и творчеству, сформировать

исследовательскую

мотивацию,

т.е.

ребенок

должен

захотеть

понимать

информацию и сообщать ее другим. Еще в школе ученик учится говорить

обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, дискутировать и выступать с

рефератами, уметь слушать других и себя.

2. Научить ребенка работать с источниками и архивными

материалами. Конечно, этими умениями обучающиеся овладевают на уроках.

Но необходимо, чтобы они сами полистали старые газеты, притронулись к

фотографиям и письмам. Все эти документы хранят кладовую тайн истории.

Хочу привести цитату из одной работы о фронтовых письмах: « О многом

могут рассказать нам фронтовые письма. Многому нас научить. Научить

любить свою Родину, трудиться, как беречь свое доброе имя. Они обращены к

своим родным и близким, но по существу обращены к каждому из нас.

Поэтому они нам и дороги, эти бесценные, пропахшие порохом документы».

Поэтому

мы

тесно

сотрудничаем

с

двумя

музеями

нашего

города:

краеведческим и музеем им. В.И.Чапаева.

3. Встречаться обязательно с людьми, которые представляют те

области знаний, по которым пишется работа. Например, если работа по

религиоведению,

то

обязательно

консультируемся

с

настоятелем

Воскресенского храма отцом Алексеем.

4. Посещать предприятия и различные организации. Например, чтобы

лучше

разобраться

в

функциях

казначейской

системы

(одна

из

работ,

представленных

на

Всероссийский

конкурс

«Меня

оценят

в

21

веке»

-

«Сохранение казны - дело государственной важности!»),

ученица брала

интервью

у

руководителя

отделения

федерального

казначейства

по

Пугачевскому району Оловянникова Дмитрия Александровича. Как известно,

интервьюирование - это один из практических методов исследования.

5. Уметь анализировать общественное мнение , создавать и проводить

анкетирование среди своих сверстников, на основе результатов составлять

схемы и диаграммы. Результаты и анализ социологического опроса всегда

присутствуют в работах моих учеников.

6. Обязательно высказать свою позицию и личное мнение по той

проблеме, о которой идет речь в работе.

7. Научить работать детей в группе. Для этого провожу специальные

занятия,

где

учу

ребят

давать

логичный

и

последовательный

ответ,

доказывать и опровергать, делать собственный вывод и т.д. И самое главное -

получать положительные эмоции!

8. Уметь делиться знаниями. Исследование - один из типов

мыследеятельности.

Основной

продукт

исследования-

знания.

Если

нет

желания делиться, то какой тогда смысл в написании

работы? Поэтому

главное уметь предоставить результат своего творческого труда. И не важно,

на уроке или на всероссийском конкурсе!

Мой

опыт

работы

в

школе

показывает,

что

позитивная

мотивация

к

исследовательской

работе

может

быть

только

тогда,

когда

выполняются

следующие условия:

- уважительное отношение к ученику;

- поддержание чувства собственного достоинства в каждом ученике;

- признание права личности быть непохожей на других;

- предоставление права на свободу выбора;

- оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

- учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Анализируя свою работу, прихожу к следующим выводам:

- усвоение алгоритма научного исследования способствует формированию

научного мировоззрения обучающихся;

-

значительно

расширяется

кругозор

ребят

и

желание

больше

читать

дополнительной литературы;

- вооружает школьников универсальными способами учебной деятельности,

дает импульс к саморазвитию, способности к самоанализу, самоорганизации,

самоконтролю и самооценки;

- формирует социальный опыт в труде и общении;

- способствует профессиональному росту, расширяя знания как в области

своего предмета, так и в педагогической науке, дает возможность лучше

узнать учеников, раскрыть их потенциал;

- расширяет контакты на профессиональной основе с коллегами из других

учебных заведений, преподавателями вузов, родителями учащихся.

Без сомнения, исследование - особая область изучения, которая должна

стать предметом целенаправленного обучения учащихся.