Профилактика компьютерной зависимости.

Медынцева Наталья Валерьевна

воспитатель, федеральное государственное казенное

общеобразовательное учреждение

«Московский кадетский корпус

«Пансион воспитанниц Министерства обороны Российской Федерации»

Давайте

попытаемся раскрыть роль

учителя в решении проблемы

компьютерной зависимости. К сожалению, действия педагога и психолога,

направленные

на

решения

этой

проблемы,

буду

ограничены.

Во-первых,

вопрос негативного влияния компьютерных технологий остается открытым,

то есть до конца не изучен, а потому и способы борьбы с компьютерной

зависимостью

не

разработаны,

по

крайней

мере,

в

России.

Во-вторых,

зависимость, какая бы она не была, является объектом работы психиатра, но

никак не учителя. В связи с этим можно сделать вывод, что единственным

способом

борьбы

с

компьютерной

зависимостью,

на

сегодняшний

день,

является

профилактика.

Прежде

чем

разбирать

способы

профилактики

компьютерной

зависимости,

нужно

пару

слов

сказать

о

психологии

подросткового возраста.

Подросткам предоставляется возможность пользоваться Сетью дома, в

различных компьютерных клубах, в Интернет-кафе. Постепенно к Интернету

подключаются

общеобразовательные

школы,

в

которых

учащиеся

могут

работать

в

Сети

не

только

на

уроках,

под

наблюдением

учителя,

но

и

самостоятельно, на переменах, после уроков. Цели пользования подростками

Интернетом весьма различны.

Во-первых, они испытывают потребность в общении со сверстниками, во

множестве

контактов,

новых

знакомств,

возможности

обмениваться

информацией. Эту потребность они реализуют через так называемые «чаты»,

или разговоры текстом через Интернет. Многих привлекает возможность

общаться

от

разных

лиц,

многие

подростки

компенсируют

в

Интернете

недостаток общения в повседневной жизни, используют Сеть как способ

самоутверждения.

Во-вторых, Интернет позволяет подросткам получать информацию, которую

они

хотят

получить,

а

не

то,

что

им

навязывают

средства

массовой

информации, к которым постепенно они все больше и больше утрачивают

доверие. Степень доверия к информации, представленной в Сети несколько

выше, так как там они могут найти намного больше источников по одному и

тому же вопросу.

Увлечения

сильные, часто сменяющие друг друга,

характерны как для подросткового, так и для юношеского

возраста. Они

служат мотивом, стимулом действия. В начале работа подростков носит в

основном информативно-коммуникативный характер. Сначала мотив - жажда

получения новой, не слишком содержательной информации, не требующей

никакой критической переработки. Потом - потребность в легком общении со

сверстниками,

во

множестве

контактов,

позволяющих

этой

информацией

обмениваться.

Подростки

стремятся

получить

как

можно

больше

новой

информации, не пытаясь ее критически переработать, просматривают “все

подряд”, лишь некоторые из школьников задерживаются на чем-то, более

интересующем их.

Одним из мотивов активной работы в Интернет можно назвать юношескую

ориентацию на большие достижения в жизни - эгоцентрические увлечения -

средство демонстрации своих успехов, лидерство. Подростки и юноши не

только ищут интересующую их информацию, но и желают представить в

Интернет информацию о

себе и своих школах, увидеть результат своей

работы и показать друзьям с помощью приемов работы с HTML - языком

представления информации в WEB. Говоря о мотивации работы в Сети,

нельзя

не

отметить

тот

факт,

что

сами

учащиеся

в

большинстве

своем

сознают, что овладение вышеперечисленными умениями и навыками очень

поможет

им

в

дальнейшей

жизни:

в

продолжении

образования

и

последующей профессиональной деятельности.



Итак, профилактика компьютерной зависимости представляет собой

комплексный процесс. Важную роль будут играть беседы преподавателя с

родителями

и

учениками,

в

которых

он

будет

раскрывать

последствия

чрезмерно долгого нахождения перед компьютером, рассказывать о способах

предотвращения негативного влияния компьютерных технологий, знакомить

родителей

и

детей

с

новейшими

разработками

в

этой

области.

Вторым

компонентом будет служить работа педагога, направленная на организацию

личного времени ребенка. Сюда будут входить различные виды внеклассной

работы,

вовлечение

ребенка

в

систему

спортивных

секций,

развитие

личностных качеств, повышение общего культурного уровня воспитанника.

Третий компонент профилактики – это обучение детей навыкам работы с

компьютером, обработке и усвоению информации.

Направления использования сети Интернет подростками на пользовательском

этапе следующие:

· общее развитие;

· поиск учебной информации;

· учебно-образовательные проекты, общение;

· самостоятельное представление информации;

· поиск нужных компьютерных программ;

· выбор дальнейшего образования, профориентация.

На данном этапе продолжает развиваться критическое мышление, учащиеся

начинают

более

грамотно

интерпретировать

информацию,

выделяя

среди

большого объема наиболее полезную и нужную для общего образования

человека,

подростки

стараются

наполнить

интересным

познавательным

содержанием

свои

страницы.

Стирается

языковой

барьер,

развиваются

коммуникативные

умения,

появляется

мотивация

для

более

тщательного

изучения

языка,

межкультурного

и

межнационального

взаимодействия

с

людьми

из

разных

концов

земного

шара.

Наблюдается

выход

из

информационного

“кокона”

-

подростки

чаще

начинают

интересоваться

проблемами социального плана.

Так какова же роль психолога и социального педагога в решении

проблемы

компьютерной

зависимости?

Первый

шаг

–

это

проведение

диагностики

учащихся.

Она

может

предоставить

ему

следующую

информацию:

количество

учеников,

пользующихся

компьютером

(Интернетом,

в

частности),

время,

проводимое

за

компьютером,

цели

данного вида деятельности, отношение учеников к развитию компьютерных

технологий.

Диагностику

можно

осуществлять

как

с

помощью

тестов,

направленных на выявление компьютерной зависимости, так и с помощью

наблюдения. Подростков, испытывающих на себе негативное влияние

компьютерных

технологий,

можно

выявить

по

следующим

признакам:

вялость,

апатия,

понурость,

трудность

вербального

ко н т а кт а ,

неврозоподобные синдромы, затруднения в счете и работе с литературой.

Также

стоит

отметить,

что

зависимыми

от

компьютера

могут

стать

интроверты, дети, в чьих семьях есть родители-алкоголики, либо наоборот,

ориентированные на социальный успех.

На основе полученных данных педагог может планировать свою работу по

профилактике компьютерной зависимости. Для профилактики и коррекции

компьютерной зависимости можно использовать различные тренинги. Если

педагог не компетентен для их проведения, то он всегда может обратиться за

помощью в любой психологический центр по месту работы. В последнее

время все большее количество центров стали работать с зависимыми от

компьютера

пользователями.

Также

для

борьбы

с

компьютерной

зависимостью

педагог

может

использовать

беседы

с

родителями

и

учениками,

проводить

специальные

занятия,

направленных

на

обучение

школьников

навыкам

работы

с

информацией,

читать

лекции

о

вреде

компьютера.

На

основе

вышесказанного

можно

сделать

следующий

вывод:

в

подростковом возрасте существует необходимость профилактической работы

в школе, которая не запугает компьютерных пользователей, а покажет им

разницу

между

виртуальным

и

реальным,

научит

их

пользоваться

компьютером для достижения благих задач.