Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно-эстетическому развитию детей №22 «Тополек»»

Стендовый доклад

«Культура воспитания детей с древнейших времен

до современности»

Выполнили:

воспитатель высшей категории Ячменева Светлана Викторовна

воспитатель Алексеева Ольга Александровна

г. Бердск 2018г.

Аннотация: в работе рассмотрен вопрос культуры воспитания детей в разное

историческое время. Как влияют разные методы и подходы на воспитание

детей. Какого ребенка воспитываем сегодня?

Ключевые

слова:

ребенок,

детство,

типы

воспитания,

традиции,

современность.

Детство

имеет

свой

образ

в

историческом

развитии

с

точки

зрения

педагогики, культуры и науки. О детстве и воспитании детей мыслители и

философы размышляли с древнейших времен.

Ветхозаветная традиция исходила из утверждения о печати "первородного

греха" на каждом новорожденном ребенке. Ребенок изначально воспринимался

как "недочеловек". Детство было темным, мрачным временем. Детей торопили

взрослеть. Христианская культура, складывающаяся на фундаменте Нового

Завета, напротив, представляла ребенка существом чистым и совершенным: он

не испорчен материальными заботами, не испытывает вражды и недоверия к

другим людям, не ведает искушений плоти. Евангельская традиция открыто

ставит

мир

Детства над

миром

взрослых,

уже

погрязшим

в

грехах.

В

определенной степени именно здесь берут начало идеи педоцентризма, которые

концептуально

оформятся

в

западной

педагогике

только

к

XVIII

в.

Педоцентризм стал "знаменем" гуманистического направления в педагогике,

которое объявило войну авторитаризму. В основе Педоцентризма лежит идея

совершенного,

«естественного

детства»

с

его

творческим

потенциалом

и

нравственной чистотой. Особенно эти идеи развивались в конце 19 — начале 20

в. Сторонниками этого принципа были Л.Н. Толстой, К.Н. Вентцель, Э. Кей, Э.

Клапаред, М. Монтессори, А. Нейл, Г. Шаррельман, психолог Жан Овидия

Декроли,

Американский

педагог

Дж.

Дьюи.

Педоцентризм

—

это

педагогический принцип, отрицающий систематическое обучение и воспитание

детей

по

заранее

разработанным

учебным

программам

и

требующий

организации занятий только на основе непосредственно возникающих у детей

желаний и интересов. Педоцентризм — это гуманистическое напрвление в

педагогике, которое противопоставляется авторитаризму.

К середине XX столетия в представлении о Детстве произошел "культурный

взрыв".

Он

связан

с

развитием

тенденций

смены

культур,

вхождением

в

"префигуративную"

культуру

(М.

Мид)Такая

культура

соответствует

информационному обществу, когда мир все более стремительно и радикально

меняется на протяжении жизни одного поколения.

Ллойд Деймоз подразделяет всю истрию Детства на 6 периодов.

1. Инфантильный стиль (с древности до 4 в. н. э.) Характеризуется массовым

детоубийством и насилием. Образ Медеи.

2. Бросающий стиль (4-13 в.н.э.). У ребенка признается наличие души, но его

стремятся сбыть с рук, избавиться. Либо он угнетается в собственном доме.

Символ — Гризельда, бросившая своих детей ради доказательства любви к

мужу.

3.

Амбивалентный

стиль

(14-17в.в)

Ребенка

окружают

вниманием,

но

отказывают

в

самостоятельном

духовном

существовании.

Образ

-

«лепка»

характера и «выколачивание» своеволия.

4. Навязчивый стиль (17в) Ребенка уже не считают опасным существом или

объектом

физического

ухода,

но

стремятся

полностью

контролировать

и

поведение, и внутренний мир, мысли и волю. Конфликт отцов и детей.

5.

Социализирующий

стиль.

(19

—

середина

20в)

Цель

воспитания

—

тренировка его воли, подготовка к будущей самостоятельной жизни.

6. Помогающий стиль (с середины 20в) предполагает, что ребенок лучше

родителей знает, что ему нужно на каждой стадии жизни. Поэтому родители

стремятся

не

столько

дисциплинировать

или

сформировать

его

личность,

сколько

помогать

индивидуальному

развитию.

Отсюда

стремление

к

эмоциональной близости с детьми, пониманию, эмпатии.

Традиционное в мире детства

Традиционная

система

воспитания,

которую

применяли

в

СССР,

Спарте,

Китае,

характеризуется

авторитарностью

учителя.

(В

СССР

опиралось

на

идеологию

марксистко-ленинисткого

учения).

Огромное

значение

придается

детскому коллективу как воспитывающей среде.

Первая группа методов организации детского коллектива

-

Перспектива

праздника,

похода,

торжества

организационно

укрепляет

психологические

связи,

создает

оптимистическую

атмосферу

стремления

к

«радостному завтра».

-Коллективная игра. Вовлечения детей в условные увлекательные события,

ситуации, исполнение ролей. Игра может быть использована в любом виде

детской

деятельности:

в

учебной,

трудовой,

бытовой,

творческой.

В

игре

обнаруживается

активность,

инициативность,

с амо стоятельно сть,

справедливость, коллективизм одних детей и пассивность, конформность —

других.

- Коллективное самообслуживание. Является методом развития трудолюбия,

умения и навыков по обслуживанию бытовых нужд личных и коллектива.

Результаты

самообслуживания

проявляются

в

развитии

у

детей

осознания

необходимости

поддержания

чистоты,

создания

эстетического

оформления

окружающей среды.

-Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного

взаимодействия. Сюда относят следующие методы: метод уважения детской

личности,

педагогическое

требование,

убеждение;

обсуждение,

понимание,

доверие,

побуждение,

сочувствие,

предостережение,

критика

-

как

приемы

убеждения.

-Конфликтные ситуации как метод воспитания позволяет педагогу проводить

«излечение

через

обострение»

конфликта.

Конфликты

и

их

последствия

(разобщенность,

озлобленность,

антипатия,

вражда)

заставляют

детей

самостоятельно искать способы примирения, а также «придумывать» способы

предотвращения подобных ситуаций.

Методы

воздействия.

Эти

методы

лучшим

образом

характеризуют

традиционное воспитание.

- Разъяснение.

Это

прием

вербального

воздействия

на

детское

сознание,

формирование сознательности путем обращения к разуму. Оно помогает детям

отработать нравственно-эстетические понятия и регулировать свое поведение в

соответствии сними. Значение разъяснения в воспитании возрастает по мере

созревания

у

детей

самосознания,

потребности

расширения

жизненного

кругозора.

-

Актуализация

мечты. Представляет

собой

прием

постановки

дальней

перспективы личности. Детская мечта мобилизует духовные силы личности в

процессе

постепенного

приближения

к

заветной

цели.

Например,

привлекательность профессии, избранной ребенком в качестве цели, позволяет

педагогу

воздействовать

на

сознание

ребенка

в

соответствии

с

ней.

Так

формируется целеустремленность личности.

Вторая группа методов педагогического воздействия - обращение к чувству.

-

Обращение

к

совести.

Означает

воздействие

на

чувство

собственного

достоинства ребенка, его личной ответственности перед собой и людьми. Оно

реализуется

в

возбуждении

в

сознании

детей

чувства

моральной

неудовлетворенности

своим

поведением.

Обращение

педагога

к

совести

ребенка дает эффективный воспитательный отклик.

-

Обращение

к

чувству

справедливости.

Опирается

на

присущее

детям

стремление

к

свободе,

честности,

равенству

и

товариществу.

Чувство

справедливости позволяет им самим регулировать отношения с коллективом и

окружающим миром.

-

Обращение

к

самолюбию как метод воздействия опирается на высокую

эмоциональную

оценку

ребенком

самого

себя:

своих

сил,

достоинства,

способностей.

Метод

работает

через

поощрение,

таким

образом

педагог

помогает детям стремиться добиваться реального успеха. Злоупотребление этим

методом зарождает в ребенке нездоровое честолюбие, стремление добиться

успеха любым путем.

- Обращение к чувству любви - действенный способ влияния на мотивацию

детей. Апеллирование к любви вызывает в детях активное стремление оказать

помощь любимому существу, желание совершить самоотверженный поступок

ради его блага.

Третья группа методов - обращение к воле и поступку.

- Требование - это способ прямого воздействия на сознание и волю ребенка с

целью организации и координации его поведения и деятельности. Требование

формирует дисциплинированность и исполнительность как качества личности.

Действенность метода целиком опирается на авторитет воспитателя, и этим же

определяется и его право использовать угрозу, укор, наказание.

-

Внушение

-

это

способ

манипулирования

детским

сознанием.

Оно

достигается

с

помощью

психологических

средств

возбуждения

страстей,

навязывания мыслей и образов, введения в заблуждение, запугивания. Чаще

всего используется в работе с педагогически запущенными детьми. Также метод

применяют при воздействии на массы.

-Поощрение - метод активного внешнего стимулирования, мотивирования на

положительную, творческую деятельность. Это может происходить в форме

общешкольной

линейки,

где

кого-либо

хвалят

за

успехи

в

какой-нибудь

школьной деятельности. Этот метод способствует развитию творчества у детей,

повышению самооценки.

-Наказание.

Это

способ

конфликтного

торможения,

приостановления

сознательно

совершаемой

детьми

вредной,

противоречащей

интересам

коллектива

или

интересам

отдельной

личности

деятельности.

Метод

сосредоточивает сознание на переживании вины. Наказание используется в

форме

осуждения

«нарушителя»

общественным

мнением,

выражением

ему

недоверия,

недовольства,

отказа

в

уважении.

Наказание

развивает

у

детей

самоторможение, внутренний самоконтроль. Но злоупотребление наказаниями

морально

подавляет

ребенка

,

порождает

в

нем

чувство

собственной

неполноценности.

Все

вышеописанные

методы

применяются

в

практике

традиционного

воспитания.

В

них

хорошо

прослеживается

коллективный

дух,

роль

воспитателя-гуру и отношение к идеологии, которая существовала тогда. Вся

социальная структура представляла собой объединение вокруг центральной

фигуры, так же было и в детском коллективе.

К формам воспитания

(и обучения) относят фронтальную, групповую и

индивидуальную.

1. Фронтальная форма имеет в виду одновременное выполнение общих

знаний всеми учениками класса.

2.

Групповой

работой

с

учащимися

считают

такую

форму

организации

учебных занятий, при которой ставится единая задача учебно-познавательной

деятельности

для

определенной

группы

школьников.

Такая

работа

требует

временного разделения класса на группы для решения единой задачи.

3. Индивидуальной работой можно назвать выполнение учебного задания

каждым

учеником

самостоятельно

на

уровне

его

возможностей

и

без

взаимодействия с товарищами. Значение индивидуальной формы состоит в том,

что она в наибольшей степени помогает учесть особенности темпа работы

каждого

ученика,

его

подготовленно сти

и

обе спечивает

б ол е е

дифференцированную

постановку

задач,

контроль

и

оценку

результатов.

Деятельность

ребенка

при

этом

становится

относительно

самостоятельной.

Вместе с тем возможности применения индивидуальной работы ограничены. Ее

организация требует больших расходов времени и усилий учителей, увеличения

числа преподавателей в школе. Вот почему она не может стать единственной

формой воспитания и обучения в условиях всеобщего массового образования.

Кроме

того,

снижается

положительное

влияние

коллектива

н а

индивидуальность.

Новое в мире Детства

Сегодня Детство значительно отличается от детства прошлого. Cовременные

«дети»

очень

рано

взрослеют

или

правильнее

сказать

пытаются

казаться

взрослыми,

начиная

пить,

курить,

употреблять

ненормативную

лексику,

пробовать наркотики, сначала лёгкие, затем и тяжёлые, совершать проступки, а

затем и преступления в 8-10 лет, а может и раньше. Они рано начинают вести

половую жизнь, причём не все осведомлены о возможной передаче различных

инфекций половым путём и о методах контрацепции.

Сейчас у детей есть доступ к любой информации — Интернет. Конечно, они

могут моментально разузнать о чем угодно и удовлетворить свой пытливый ум

— это безусловно, плюс. Но они гораздо меньше времени тратят на общение со

своими близкими, с живыми, а не с виртуальными людьми. Вот это уже —

минус. Лишь малая часть «детей» занимается спортом, музыкой или ещё чем-

нибудь

полезным.

А

всё

почему?

Да

потому

что

настало

время

информационных технологий, изменились идеалы и ценности. Большинство

родителей уделяет своим детям очень мало времени, да и некоторые дети не

хотят этого. Но разве интернет, СМИ воспитают Ваших детей?

Некоторые родители сегодня с пелёнок носят своих карапузов в развивающие

центры, отправляют своего ребёнка сразу в несколько секций, чтобы обеспечить

ему всесторонне развитие. Безусловно, это хорошо, но ведь когда тогда ребёнку

быть ребёнком? Когда играть, гулять, коленки разбивать, падая с велосипеда? Я

считаю,

что

несправедливо

отнимать

у

ребёнка

детство,

даже

пусть

современность требует от человека всесторонней эрудированности, множества

умений, навыков и компетенций, что и пытаются родители развивать с детства,

засовывая

своего

ребёнка

в

различные

секции,

школы

дополнительного

образования. Ребёнок устает морально и физически, конечно же, он должен

быть чем-то занят, ну можно же как-то вместе со своим ребенком обсудить, что

ему бы хотелось, что нужно и прийти к общему решению. Зачем его так

нагружать? Пусть будет не так много всего, но детство будет не потеряно. Часто

родители

пытаются

в

детях

воплотить

свои

несбывшиеся

мечты,

не

посоветовавшись с ребенком.

Меняется мир – меняются и дети. Рассмотрим, для примера, мультфильмы.

Не только как развлечение, но и как средство воспитания, так как современные

дети теперь смотрят очень много мультфильмов и впитывают информацию,

учатся на выдуманных историях. Раньше, 30 лет назад, все смотрели "Ну,

Погоди"

и

"Том

и

Джерри".

Не

возникало

мыслей

о

том,

что

там

есть

жестокость. Просто смешно и все. Но сейчас я ,как родитель, не стала бы

показывать ребенку много таких мультфильмов. Во-первых, сцены жестокости

на каждом шагу, а, во-вторых, есть множество более современных и более

гуманных мультиков, которые современному ребенку ближе, понятнее, и лучше

развивают

его

интеллект.

А

вот

художественных

фильмов

для

детей

и

подростков стало катастрофически не хватать. к сожалению все перешли на

мульфильмы. Но ведь если в художественных фильмах реальность, хоть и

вымышленная, там - ЖИВЫЕ и НАСТОЯЩИЕ персонажи, а мультфильм - это

абсолютно

вымышленная

и

стиллизованная

реальность.

Поэтому

сказки

сказками, а не зря доктора ограничивают время просмотра видеоисторий для

детей.

Старые методы воспитания, такие как запугивание, крик или шлепок не

помогают

устанавливать

контроль

над

современными

детьми,

а

убивают

в

ребенке желание слушаться и сотрудничать, побуждают современных детей к

бунту

и

самое

главное

старые

методы

воспитания

перекрывают

канал

эмоционального взаимодействия и общения со взрослыми. Близкие взрослые

становятся

проблемой

современных

детей,

т.к.

мешают

им

развиваться.

Устрашение

ограничивает

естественное

развитие

ребенка.

Крик

на

ребенка

притупляет его способность слышать. Дети прислушиваются к родителям или

учителям, когда взрослые прислушиваются к ним. Если взрослые постоянно,

что-либо

требуют

от

ребенка,

дети

перестают

их

слышать,

ребенок

«отключается». В работе с современными детьми необходимо отказаться от

наказаний. Современный ребенок учится всему благодаря подражанию, а не

страху.

Так

дети

всегда

запрограммированы

на

подражание

родителям

и

близким взрослым. Мозг детей записывает картинки и затем повторяет то, что

увидел. Так если ребенок видит вокруг уважение, то он научиться уважать. Если

ребенок видит насилие или производят это над ним, он будет делать то же с

окружающими.

Насилие

учит

ребенка

в

непонятной,

сложной

для

него

ситуации

насилием

достигать

своей

цели.

Дети,

подвергающиеся

насилию,

ненавидят

либо

себя,

либо

окружающий

мир:

мальчики

становятся

гиперактивными, с синдромом недостатка внимания; для девочек становятся

характерными

саморазрушительные

тенденции,

низкий

аппетит,

низкая

самооценка.

Новые

средства

воспитания:

сотрудничество,

мотивация,

контроль.

Современным детям нужна помощь, но для роста и не менее необходимы и

трудности, проблемы от которых нельзя ограждать, но необходимо помогать их

преодолевать.

Детские

переживания

оказывают

огромное

влияние

на

дальнейшее

развитие

психики

человека.

Любое

чувство

испытываемое

ребенком либо проецируется наружу, либо внутрь. Старые методы воспитания,

основанные

на

страхе,

пробуждают

в

современных

детях

склонность

к

саморазрушению.

За

насилие

дети

мстят

академической

неуспеваемостью;

порабощенные дети мстят торможением (ЗПР, аутизм), они тормозят все вокруг,

блокируют, замораживают – это реакция рабов и заключенных. Дети должны

чувствовать, что взрослые сильные, опытные, терпеливые в любой момент

г о т о в ы

п р и й т и

и м

н а

п о м о щ ь .

Росс Кэмпбелл пишет, что детей можно сравнить с зеркалом. Они отражают

любовь,

но

не

начинают

любить

первыми

(до

10

лет),

если

их

одаривать

любовью, они ее возвращают. Если им ничего не дается, то им нечего и

возвращать. Безусловная любовь, отражается безусловно, а обусловленная и

возвращается в зависимости от тех или иных условий. Родители, взрослые

должны выражать и проговаривать свои чувства искренне, тем самым они

научат

детей

уверенному

поведению

и

определению

своих

эмоциональных

состояний и чувств.

Александр Шаргунов пишет, прежде всего, об ответственности родителей за

воспитание

детей:

«Бог

наказывает

детей

за

небрежение

родителей

в

их

воспитании, и родителей – за преступления их детей».

Современное Детство несет в себе важные характеристики субъекта. Если

понимать

Детство

как

особый

обобщенный

субъект,

то

окажется,

что

мир

современных взрослых не может предъявлять себя как идеальный образец и

свои жизненные ценности как эталон. Поэтому современный ребенок должен

накапливать

опыт

собственных

действий,

переживаний,

оценок,

он

просто

обречен

быть

активным.

Задача

современного

воспитания

-

дать

ребенку

возможности,

средства

постичь

свой

внутренний

мир,

"услышать"

свои

устремления,

показать

ему

социально-

и

культурно-приемлемые

пути

реализации себя. В современном обществе ценится не послушание, а воля. Для

воспитания волевого человека, позитивно мыслящего, уверенного в себе не

годятся методы, основанные на страхе, как наказание и угроза, основанные на

чувстве

вины,

как

критика

и

неодобрение

и

осуждение.

Они

стали

нецелесообразны. Нужны новые методы.

Вместо

наказания

и

угрозы

наказания

-

поощрение

и

обещание

поощрения. Современных детей можно и нужно мотивировать не наказанием, а

поощрением.

Вместо

того

чтобы

сосредотачиваться

на

последствиях

негативного поведения, позитивное воспитание обращается к последствиям

позитивного

поведения.

Нет

более

сильного

мотива,

чем

внутреннее

стремление

ребенка

ладить

с

вами

и

желание

получить

награду.

В

предвкушение

награды

любой

ребенок

становится

более

податливым!

Обещание награды вдохновляют к сотрудничеству всех - и старых и малых!

Вместо наказания и угроз - время для «остывания». Вместо наказания

предлагается отправить ребенка в свою комнату, чтобы он выпустил пар. Когда

переполняют чувства, лучше всего взять тайм-аут и остыть всем: и родителям, и

ребенку. Длительность тайм-аута будет зависеть от возраста: по одной минуте,

на каждый год, прожитый ребенком.

Вместо критики - признание достижений и успехов. Критикуя ребенка,

родители

фокусируются

на

его

недостатках

и

плохих

поступках.

Когда

сосредотачиваются на плохом, хорошее не получает возможности проявится.

Если поощрять его за позитивное поведение, он начинает чаще вести себя

соответствующим образом. Вместо того, чтобы выискивать ошибки и обращать

внимание на них, нужно ловить моменты, когда ребенок делает что-то хорошее.

Вместо

негативных

замечаний

(возмущения

)

-

активное

слушание.

Активное слушание - способ выяснить неудовлетворенную потребность для

последующего удовлетворения. А возникшая готовность выполнить просьбу

родителя - это благодарность ребенка за то, что его поняли.

Вместо приказа — просьба. Позитивное воспитание предполагает просьбы

к детям, а не приказы.

Приказ как утверждение родительской власти. И все-таки в одном случае

приказ необходим - если ребенок упорно не приступает к выполнению просьбы.

Команда должна быть произнесена твердо, но спокойно. Пока дети не выросли

и не ушли в самостоятельную жизнь, родители в ответе за них, значит, все

должно быть под контролем. Это становится возможным благодаря такому

способу как приказ.

Опыт 22 детского сада г. Бердска.

В нашем детском саду успешно реализуется программа «Маленький принц» в

рамках инновационной площадки по «Социокультурному развитию личности в

едином образовательном процессе». Программа рассчитана на детей от 3 до 7

лет для дошкольников и с 7 до 11 лет для детей начальной школы. Опираясь на

программу, педагоги строят работу с детьми таким образом, чтобы можно было

поощрять детскую инициативу, признавать достижения

и успехи каждого

ребенка.

Воспитателями

проводятся

занятия

по

чтению

и

обсуждению

тщательно отобранных детских книг. Упор делается на произведения, где можно

проследить поступки героев, как с положительной, так и с отрицательной

стороны. Рассматриваются такие нравственные качества как доброта, совесть,

истина, правда, красота. Прочитав и обсудив сказку, поступки и причины героев

дети делают выводы и невольно ставят себя на место персонажа. Как бы они

поступили

в

подобной

ситуации?

С

детьми

разыгрываются

проблемные

ситуации, этюды из сказок. Ребята рисуют много иллюстраций к сказкам. Часто

пишут

письма

для

заболевшего

друга,

чтобы

его

порадовать

и

пожелать

скорейшего выздоровления. Часто ассоциируют себя с положительным героем и

героическим поступком. Всегда стоит вопрос «Как поступить по совести? По

справедливости?»

В

детском

саду

проводится

много

мероприятий,

посвященных уважению и почитанию старшего поколения: Декада пожилых

людей и людей с ограниченными возможностями, Праздник, посвященный Дню

матери, Международному женскому дню — 8 марта. Праздники, посвященные

героям нашей Родины: 23 февраля, День защитника Отечества, Герои России,

День космонавтики. Положительный результат дает совместная работа детского

сада и школы — творческие, музыкальные, спортивные и интеллектуальные

мероприятия.

Маленькими

поступками,

неназойливыми

беседами

педагоги

закладывают в детские сердца любовь, уважение, сострадание и доброту.

Заключение

Почему традиционное воспитание сдает свои позиции в наше время? Во-

первых,

развитие

технологий,

отсутствие

«железного

занавеса»

позволяют

перенимать

опыт

других

стран.

Во-вторых,

социальные

и

политические

процессы, телевидение - попытки создания «нового» человека, стремление к

индивидуализации

приводят

к

чрезмерной

«разбросанности»

используемых

воспитательных методов. Нет некоторого единства взглядов, которое позволило

бы нам спокойнее воспринимать новшества. Педагогическая мысль развивается

и совершенствуется. Конечно, было бы идеальным создание некой системы,

которая объединяла бы в себе все самые лучшие достижения педагогической

мысли и могла бы учесть все особенности времени. Традиционная система

воспитания долгое время была именно такой, ведь не зря же она называется

традиционной. Новые системы воспитания, которые рождаются сейчас (или

становятся известными) содержат в себе принципиально новые подходы, и

привычная нам традиционная система уходит на задний план. Но какие бы не

происходили в обществе изменения, не следует отказываться от опыта, который

копился на протяжении долгих лет. Ломать традиции всегда опасно. Новое

должно вводиться с оглядкой на устоявшиеся культурные нормы, в противном

случае, общество потеряет себя. Особенно это опасно делать в мире детства.

Список литературы

1. Дольто Ф. На стороне ребенка. - М., 1997. - 578 с.

2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - Екатеринбург, 1999. - 370 с

3. Мид М. Культура и мир детства. - М., 1988. - 428 с.

4.

Фельдтштейн

Д.

И.

Социальное

развитие

в

пространстве

-

времени

Детства. М., 1997. 378 с.

5.

Медведева

И.Я.,

Шишова

Т.Л.

«Воспитание

без

ошибок.

Книга

для

трудных родителей». - Речь, 2008. - 223 с.

6. Ллойд Демоз. «Психоистория»

7. М.В. Осорина «Секретный мир детей в пространстве мира взрослых»

8. Шэрон Лемб, Росс Кэмпбел «Как на самом деле любить детей».

9. Шаргунов А. «Ответы протоиерея». //Русский дом. 2004.