Содержание:

Введение…………………………………………………………………………………..2

ГЛАВА І. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ

В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО

1. Социализация детей дошкольного возраста…………………..........…….……..4

1.1. 1.Аспекты и сферы социализации….………………….…………………... …6

2. Социально-коммуникативная компетентность ребенка, параметры и

уровни социально-коммуникативного развития …………………………….. ……..…8

3. Система в формировании социально-коммуникативной компетентности

и дифференциация детей в ДОУ в рамках модуля ПМПк …………………….…9

4. Задачи социально-коммуникативного развития дошкольников

в соответствии с ФГОС……………………………………………………………10

ГЛАВА ІІ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1. Формы образовательной деятельности…………………………………...…….14

1.1. Основные формы взаимодействия с дошкольниками………………….….....19

1.2. Педагогическое просвещение родителей……………………………..……...23

2. Проектирование и моделирование образовательного процесса ………..……29

2.1. Взаимное дополнение образовательных областей………… ……..…………30

2.2. Методы и приемы социально-коммуникативного развития детей…….....…33

2.3. Позитивная социализация, как умение взаимодействовать……………...…36

Заключение………………………………………………………………………...…...39

Список использованной литературы………………………………………..….…...43

1

Введение:

ФГОС ДО предусматривает развитие дошкольников по усвоению норм принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегулирования

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания; формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и

сообществу детей и взрослых.

Социально–коммуникативное

развитие

дошкольника

направлено

на

решение

следующих задач:

1.Формирование положительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье, малой и большой родины.

2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего

мира «в быту, социуме, природе».

3. Овладение элементарными общепринятыми нормами и правилами поведения в

социуме на основе первичных ценностно - моральных представлений о том, «что

такое хорошо и что такое плохо».

4. Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в

питании,

двигательном

режиме,

закаливании,

при

формировании

полезных

привычек и др.).

5.

Развитие

эмоционально

–

ценностного

восприятия

произведения

искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений обеспокоены изменениями

в

нравственном,

социально-коммуникативном развитии

дошкольников,

их

поведении.

Современные

дети

с

трудом

усваивают

те

или

иные

нравственные

нормы,

они

стали

более

эгоистичными,

капризными,

избалованными,

зачастую

неуправляемыми.

Как

следствие,

манипулирование

родителями,

трудности

в

общении

и

взаимодействии

с

взрослыми

и

сверстниками,

это

обусловлено

комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью,

гиперактивностью, пассивностью ребёнка).

Анализируя

проблемы

современных

дошкольников,

можно

выделить

следующие типичные особенности:

– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются

детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми

играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками,

конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они

стали

более

информированы

и

любознательны,

свободно

ориентируются

в

современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в

детском саду и дома;

–

отмечаются

изменения

в

нравственном,

социально-личностном

развитии

детей, в их поведении, общении.

2

Проблемы

дошкольного

детства

вызываются

и

усугубляются,

в

том

числе

неспособностью

и

неготовностью

некоторых

семей

к

созданию

условий

для

гармоничной

социализации

ребёнка,

ослаблением

преемственных

связей

между

семейным и дошкольным воспитанием.

Опыт работы ДОО показывает, что важно формировать у дошкольников умение

строить

взаимоотношения

с

окружающими

на

основе

сотрудничества

и

взаимопонимания, обеспечить

общее

психическое

развитие,

формировать

предпосылки учебной деятельности и качеств, необходимых для адаптации к школе

и успешного обучения в начальных классах.

3

ГЛАВА І. «СОЦИАЛЬНО – КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

ДОШКОЛЬНИКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДО»

1. Социализация детей дошкольного возраста.

Социализация представляет собой комплекс социальных и психических

процессов, благодаря которым происходит усвоение человеком знаний, норм и

ценностей, определяющих его как полноправного члена общества. Это непрерывный

процесс и необходимое условие оптимальной жизнедеятельности личности.

Согласно

Федеральному

государственному

образовательному

стандарту

дошкольного

образования

(ФГОС),

социализация

и

коммуникативное

развитие

личности

дошкольника

рассматриваются

как

единая

образовательная

область

-

социально-коммуникативное

развитие.

В

качестве

же

доминирующего

фактора

социального развития ребенка выступает социальная среда. Социализация ребёнка

дошкольного

возраста

это –

явление

многогранное,

которое

происходит

под

влиянием

разных

факторов:

наследственности,

атмосферы,

в

которой

ребёнок

воспитывается,

среды,

окружающей

его,

собственной

деятельности,

игры,

самопознания и саморазвития.

Главной

целью

социализации является

становление

основ

ценностного

отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям разных

национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и уважительного

отношения к собственным этническим ценностям и достояниям истории, гуманного

– к людям, природе, окружающему миру.

В процессе общественной жизни ребёнка осуществляется смысл социального

развития

–

от

самооценки,

самостоятельного

восприятия,

самоутверждения

до

самосознания, социальной ответственности, потребности в самореализации своих

возможностей, осознание себя самостоятельным членом обществ, понимания своего

места и назначения в нём.

Три группы задач, которые решаются на этапе социализации:

1. естественно-культурные

2. социально-культурные

3. социально-психологические.

1. Естественно-культурные

задачи связаны

с

достижением

определённого

уровня

физического

и

гендерного

развития.

Дошкольник

усваивает

элементы

этикетного поведения и форм общения, так же - имеет представление о своей

половой

принадлежности,

проявляет

чувства

и

эмоции;

у

него

формируются

социально-нравственные качества личности. Социальное развитие

обеспечивает

формирование, -

общекультурных,

физических,

гендерных основ личности

ребёнка, на базе которых формируются - социально-нравственные качества, такие

как:

самооценка,

эмпатия,

толерантность,

чувство

собственного

достоинства,

уважение

к

окружающим

людям,

заботливость,

справедливость,

отзывчивость,

патриотизм, гражданственность.

2.Социально-культурные задачи определяют

познавательные,

морально-

нравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в социум.

4

Д. И. Фельдштейн писал: «К трём годам ребёнок завершает первый цикл знакомства

с человеческим миром, фиксируя своё новое социальное положение, выделяя своё

«Я»,

начинает

всё

более

активно

вступать

в

отношения

с

другими

людьми

–

взрослыми

и

сверстниками». Особое

внимание

педагоги

ДОО должны

уделять

развитию умений управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою

деятельность

и

поведение,

воспитанию

доброжелательности,

внимательному

отношению

к

другим

детям

и

взрослым

людям.

Познавательные

аспекты

у

дошкольника направлены на расширение знаний об окружающем предметном мире,

природной и социальной среде. C возрастом расширяется познавательная сфера

дошкольника – мир вокруг меня, семья, родные и близкие люди, история родного

края,

отечества,

Родины,

всего

мира.

Следующей

формой

организации

опыта

ребёнка является «проживание» различных ситуаций. Оно включает в себя не только

опыт

анализа

действительности,

но

и

опыт

своего

отношения

к

данной

действительности. Усложняется игровая деятельность, появляются игры сюжетно-

ролевые,

игры

с

правилами,

дидактические

игры

и

игры-драматизации.

Если

сюжетно-ролевые

и

игры

с

правилами

являются

базовыми

для

развития

познавательных

действий,

то

игры

с

правилами

и

дидактические

игры

можно

рассматривать

как

новый

этап

для

развития

художественной

деятельности

и

активизации познавательных интересов.

3.

Социально-психологические

задачи связаны

со

становлением

сознания

личности ребёнка. В дошкольном возрасте самосознание можно рассматривать как

достижение определённой меры самопознания и уровня самоуважения. Основой

самооценки является умение сравнивать себя с другими людьми. У дошкольников

формируется

умение

строить

взаимоотношения

с

окружающими

на

основе

сотрудничества

и

взаимопонимания,

готовность

принять

их

привычки,

обычаи,

взгляды такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать

деятельность.

В

старшем

дошкольном

возрасте

происходит

формирование

произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование данного

возраста состоит в стремлении и способности управлять собой, своими поступками.

Становление произвольности выступает одной из базовых линий развития ребёнка в

дошкольном

детстве,

выходит

в

авангард

формирования

личности.

Специфика

дошкольного

возраста

состоит

в

том,

что

социальное

развитие

ребёнка

осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в социум.

Ребёнок сотрудничает с компетентными взрослыми людьми, как член общества он

включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей,

ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск правильных

жизненных

установок

происходит

у

дошкольника

во

взаимодействии

со

сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее,

выступают

посредниками,

соучастниками

по

отношению

к

деятельности

детей,

чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

Если говорить о воспитании самостоятельности дошкольников, то можно дать

следующие рекомендации родителям.

Что должны уметь дети в самостоятельной деятельности

1. Умение действовать по собственной инициативе, понимать важность своего

участия в тех или иных обстоятельствах.

5

2. Умение выполнять привычные дела без обращения за помощью и

контроля взрослого.

3. Умение осознанно действовать в новых условиях (поставить цель,

учесть условия, осуществлять элементарное планирование,

достигнуть результат).

4. Умение осознанно действовать в ситуации заданных требований

и условий действительности.

5. Умение переносить известные способы действий в новые условия.

6. Умение осуществлять элементарный самоконтроль и самооценку

результатов деятельности.

7. Умение переносить известные способы действий в новые условия.

Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том,

чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний,

умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором

нравственных

качеств,

необходимых

для

дальнейшей

жизни,

усвоения

общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия с

взрослыми и сверстниками.

1.1. Аспекты и сферы социализации.

Процесс социализации начинается с появлением человека на свет и продолжается

вплоть до конца его жизни и включает в себя два основных аспекта:



усвоение социального опыта индивидом за счет вхождения его в социальную

систему общественных связей;



активное воспроизводство системы общественных связей индивида в процессе

его включения в общественную среду.

Говоря о социализации, мы имеем дело с определенным переходом социального

опыта в ценности и установки конкретного субъекта. Причем сам индивид

выступает в качестве активного субъекта восприятия и применения данного опыта.

К основным компонентам социализации принято относить передачу культурных

норм посредством социальных институтов (семья, школа и т.д.), а также процесс

взаимовлияния индивидов в рамках совместной деятельности. Таким образом, среди

сфер, на которые направлен процесс социализации, выделяют деятельность,

общение и самосознание. По всем данным сферам происходит расширение связей

человека с окружающим миром.

В концепции А. Н. Леонтьева деятельность в психологии представляет собой

активное взаимодействие индивида с окружающей действительностью, в ходе

которого субъект целенаправленно воздействует на объект, удовлетворяя тем самым

свои потребности. Виды деятельности принято различать по нескольким признакам:

способам осуществления, форме, эмоциональной напряженности, физиологическим

механизмам и др.

6

Основным же отличием между разными видами деятельности является специфика

предмета, на который направлен тот или иной вид деятельности. Предмет

деятельности может выступать как в материальной, так и в идеальной форме.

При этом за каждым данным предметом стоит определенная потребность. Также

следует отметить, что ни один вид деятельности не может существовать без мотива.

Немотивированная деятельность, с точки зрения А. Н. Леонтьева, является

условным понятием.

В реальности мотив все равно имеет место, однако он может носить латентный

характер.

Основу любой деятельности составляют отдельные действия (процессы,

определяемые сознательной целью).

Сфера общения и сфера деятельности тесно связаны между собой. В отдельных

психологических концепциях общение рассматривается в качестве стороны

деятельности.

Одновременно с этим деятельность может выступать в качестве условия, при

котором может осуществляться процесс общения. Процесс расширения общения

индивида происходит в ходе увеличения его контактов с окружающими. Данные

контакты, в свою очередь, могут устанавливаться в процессе выполнения тех или

иных совместных действий - то есть в процессе деятельности.

Уровень контактов в процессе социализации индивида определяется его

индивидуально-психологическими характеристиками. Значимую роль здесь также

играет возрастная специфика субъекта общения. Углубление общения

осуществляется в процессе его децентрализации (переход от монологической формы

к диалогической). Индивид учится ориентироваться на своего партнера, на более

точное его восприятие и оценку.

Третья сфера социализации, самосознание личности, формируется посредством

становления его Я-образов. Экспериментально было установлено, что Я-образы

возникают у индивида не сразу, а формируются в процессе его жизнедеятельности

под воздействием различных социальных факторов. Структура Я-индивида

включает в себя три основных компонента: знание себя (познавательный

компонент), оценка себя (эмоциональный), отношение к себе (поведенческий).

Самосознание определяет понимание личностью себя как некой целостности,

осознание собственной идентичности. Развитие самосознания в ходе социализации

является контролируемым процессом, осуществляемым в процессе приобретения

социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности и общения.

Таким образом, развитие самосознания не может проходить вне деятельности, в

которой постоянно осуществляется трансформация представлений личности о себе в

соответствии с представлением, складывающимся в глазах других.

Процесс социализации, таким образом, должен рассматриваться с точки зрения

единства всех трех сфер - как деятельности, так и общения и самосознания.

7

Социально-коммуникативное развитие дошкольников является одним из базовых

элементов в системе становления личности ребенка. Процесс взаимодействия с

взрослыми и сверстниками оказывает влияние не только непосредственно на

социальную сторону развития дошкольника, но и на формирование его психических

процессов (память, мышление, речь и др.). Уровень данного развития в дошкольном

возрасте прямо пропорционален уровню эффективности его последующей

адаптации в обществе.

2. Социально-коммуникативная компетентность ребенка, параметры и

уровни социально-коммуникативного развития.

Социально-коммуникативное развитие в ДОУ направлено на формирование у

детей социально-коммуникативной компетентности. Всего же выделяют три

основные компетенции, которыми необходимо овладеть ребенку в рамках данного

учреждения: технологическая, информационная и социально-коммуникативная.

В свою очередь, социально-коммуникативная компетентность включает в себя

два аспекта:

1.

Социальный - соотношение собственных стремлений со стремлениями

окружающих; продуктивное взаимодействие с членами группы,

объединенными общей задачей.

2.

Коммуникативный - умение получать необходимую информацию в процессе

диалога; готовность представлять и отстаивать собственную точку зрения при

непосредственном уважении позиции других людей; - умение использовать

данный ресурс в процессе коммуникации, для решения тех или иных задач.

Социально-коммуникативное развитие по ФГОС для детей дошкольного возраста

включает в себя следующие параметры:



уровень сформированного чувства принадлежности к своей семье,

уважительного отношения к окружающим;



уровень развития общения ребенка с взрослыми и сверстниками;



уровень готовности ребенка к совместной деятельности со сверстниками;



уровень усвоения социальных норм и правил, нравственное развитие ребенка;



уровень развития целенаправленности и самостоятельности;



уровень формирования позитивных установок по отношению к труду и

творчеству;



уровень формирования знаний в области безопасности жизнедеятельности (в

различных социально-бытовых и природных условиях);



уровень интеллектуального развития (в социальной и эмоциональной сфере) и

уровень развития сферы эмпатийной (отзывчивость, сострадание).

В зависимости от степени сформированных навыков, определяющих социально-

коммуникативное развитие по ФГОС, можно выделить низкий, средний и высокий

уровни.

8

Высокий уровень, соответственно, имеет место при высокой степени развития

рассмотренных выше параметров. При этом одним из благоприятствующих в

данном случае является фактор отсутствия проблем в сфере общения ребенка с

взрослыми и сверстниками.

Доминирующую же роль играет характер отношений в семье дошкольника. Также

положительный эффект имеют занятия по социально-коммуникативному развитию

ребенка.

Средний уровень, определяющий социально-коммуникативное развитие,

отличается недостаточным количеством сформированных навыков по некоторым из

выделенных показателей, порождающей, в свою очередь, сложности в сфере

общения ребенка с окружающими. Однако данный недостаток развития ребенок

может компенсировать самостоятельно, при незначительной помощи со стороны

взрослого. В целом же процесс социализации проходит относительно гармонично.

В свою очередь, социально-коммуникативное развитие дошкольников с низким

уровнем выраженности по некоторым из выделенных параметров может порождать

значительные противоречия в сфере общения ребенка с семьей и окружающими. В

данном случае дошкольник не в состоянии справиться с проблемой самостоятельно -

требуется содействие со стороны взрослых, в том числе психологов и социальных

педагогов.

В любом случае социализация детей дошкольного возраста требует постоянного

сопровождения и периодического контроля со стороны, как родителей ребенка, так

и образовательного учреждения.

2.1. Система в формировании социально-коммуникативной компетентности

и дифференциация детей в ДОУ, в рамках модуля ПМПк.

Социально-коммуникативное развитие в рамках образовательного учреждения

представляется целесообразным сопровождать в соответствии со следующими

модулями: медицинский, модуль ПМПк (психолого-медико-педагогический

консилиум) и диагностики, психологический, педагогический и социально-

педагогический. Первым в работу включается медицинский модуль, затем, в случае

успешной адаптации детей, модуль ПМПк. Остальные модули запускаются

одновременно и продолжают функционировать параллельно с медицинским и

модулем ПМПк, вплоть до выпуска детей из ДОУ.

Каждый из модулей подразумевает наличие конкретных специалистов,

действующих четко в соответствии с поставленными задачами модуля. Процесс же

взаимодействия между ними осуществляется за счет управленческого модуля,

координирующего деятельность всех подразделений. Таким образом, социально-

коммуникативное развитие детей имеет поддержку на всех необходимых уровнях -

физическом, психическом и социальном.

В рамках работы психолого-медико-педагогического консилиума, в который

обычно включены все субъекты воспитательного процесса ДОУ (воспитатели,

9

психологи, старшие медсестры, заведующие и др.), целесообразно

дифференцировать детей по следующим категориям:



дети с ослабленным соматическим здоровьем;



дети, относящиеся к группе риска (гиперактивные, агрессивные, замкнутые и

др.);



дети, имеющие трудности в обучении;



дети, имеющие ярко выраженные способности в той или иной сфере;



дети, не имеющие особенностей в развитии.

Одной из задач работы с каждой из выделенных типологических групп является

формирование социально-коммуникативной компетентности как одной из значимых

категорий, на которую опирается образовательная область, посредством решения

следующих задач:



привитие элементарных норм и правил взаимоотношения ребенка с взрослыми

и сверстниками;



формирование патриотических чувств ребенка, а также семейной и

гражданской принадлежности.

Для реализации данных задач в ДОУ должны быть специальные занятия по

социально-коммуникативному развитию. В процессе данных занятий происходит

трансформация отношения ребенка к окружающим, а также способностей к

саморазвитию.

3. Направления и задачи социально-коммуникативного развития

дошкольников в соответствии с ФГОС ДО.

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт выделяет

5

направлений развития и образования детей:

1.социально коммуникативное развитие;

2.познавательное развитие;

3.речевое развитие;

4.художественно эстетическое развитие;

5.физическое развитие.

В

Федеральных

государственных

образовательных

стандартах

дошкольного

образования

вводится

понятие

об

образовательной

области

«социально-

коммуникативное

развитие

дошкольников».

Результаты

освоения

программы

представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования - социально-

нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Задачи социально – коммуникативного развития дошкольников по ФГОС:

-

усвоение

норм

и

ценностей,

принятых

в

обществе,

включая

моральные

и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками;

10

-становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегулирования

собственных действий;

-развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства

принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Анализируя

проблемы

современных

дошкольников,

можно

выделить

следующие типичные особенности:

– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники остаются

детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с сюжетно-ролевыми

играми дети выбирают компьютерные игры, игры с современными головоломками,

конструкторами);

– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей, они

стали

более

информированы

и

любознательны,

свободно

ориентируются

в

современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность среды в

детском саду и дома;

–

отмечаются

изменения

в

нравственном,

социально-личностном

развитии

детей, в их поведении, общении.

Проблемы

дошкольного

детства

вызываются

и

усугубляются

в

том

числе

неспособностью

и

неготовностью

некоторых

семей

к

созданию

условий

для

гармоничной

социализации

ребёнка,

ослаблением

преемственных

связей

между

семейным и дошкольным воспитанием.

Главная задача государства и общества по отношению к детям – обеспечение

оптимальных условий для развития их индивидуальных способностей, возможности

саморегулирования, формирование у ребёнка основ уважительного отношения к

окружающим,

умение

общаться

и

взаимодействовать,

приобщение

к

общечеловеческим

ценностям.

В

настоящее

время

идёт

интенсивное

развитие

дошкольного образования в разных направлениях: повышение интереса к личности

ребёнка дошкольного возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных

возможностей и способностей.

Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ

жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с

другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое

место

в

мире,

социализироваться,

стать

социально

ценной

личностью.

Коммуникация

становится

в

современной

жизни

метадеятельностью,

т.е.

деятельностью,

базовой

для

всех

других

видов

человеческой

деятельности,

пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с

этим

проблема

социально-коммуникативного

развития

-

развитие

ребенка

во

взаимодействии

с

окружающим

его

миром,

становится

особо

актуальной

на

современном этапе.

Коммуникативная компетентность - «способность к эффективному решению

коммуникативных

задач,

определяющая

индивидуально-психологические

11

особенности

личности

и

обеспечивающая

эффективность

ее

общения

и

взаимодействия с другими людьми» (Л.А. Петровская).

К элементам эффективного общения, относят следующие параметры:

- желание вступать в контакт с окружающими;

-умение

организовывать

общение

-

слушать

собеседника,

эмоционально

сопереживать, решать конфликтные ситуации;

-знание

норм

и

правил,

которым

необходимо

следовать

при

общении

с

окружающими.

Всё

чаще

специалисты

выражают

озабоченность

увеличением

числа

дошкольников - с трудностями в обучении. При этом они отмечают низкий уровень

их коммуникативного и познавательного развития, недостаточную произвольность

поведения,

эмоциональную

неуравновешенность,

сложности

в

налаживании

отношений со сверстниками и взрослыми, слабо развитую речь и т.д.; а имеются в

виду,

дети

с

сохранным

интеллектом,

нормальными

потенциальными

возможностями, но по разным причинам отстающие в развитии от сверстников.

Именно

они

вызывают

особую

тревогу

у

работников

образования

и

внимательных родителей. И это правильно, потому что такие препятствия дети сами,

без

специального

психолого-педагогического

сопровождения,

преодолеть

не

в

состоянии. Им надо помогать.

Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит в том,

чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний,

умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором

нравственных

качеств,

необходимых

для

дальнейшей

жизни,

усвоения

общественных, этических норм поведения, ненасильственного взаимодействия с

взрослыми и сверстниками.

На сегодняшний день возросли требования к детям, поступающим в первый

класс,

следовательно,

новая

модель

выпускника

детского

сада

предполагает

изменение характера и содержания педагогического взаимодействия с ребенком.

Если

раньше

на

первый

план

выходила

задача

воспитания

стандартного

члена

коллектива с определенным набором знаний, умений и навыков, то сейчас стоит

необходимость формирования компетентной, социально-адаптированной личности,

способной

ориентироваться

в

информационном

пространстве,

отстаивать

свою

точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и

взрослыми. То есть акцент идет на развитие качеств и социальную адаптацию.

Основным законодательным актом

в области

дошкольного

образования

является

«Закон о б образовании в

РФ»,

регламентирующий

все

стороны

деятельности дошкольной образовательной организации.

В

Федеральном

государственном

образовательном

стандарте

дошкольного

образования от «17 » октября 2013 г. № 1155, который вступил в действие с 1 января

2014г. прописано – нужно развивать мотивационную готовность к обучению, а не

просто учить ребенка чтению, письму. После дошкольной жизни должно появиться

желание учиться.

В основе Стандарта заложены принципы (вот некоторые из них):

•

содействие

и

сотрудничество

детей

и

взрослых,

признание

ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

12

• поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

• сотрудничество Организации с семьёй;

• формирование

познавательных

интересов

и

познавательных

действий

ребенка в различных видах деятельности.

Требования

к

условиям

реализации

основной Образовательной

программы

дошкольного образования направлены на создание социальной ситуации развития

для участников образовательных отношений, включая создание образовательной

среды.

Постановление от 15 мая 2013 г. № 26 об утверждении СанПиН («Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций») 2.4.1.3049 – 13

Приказ

Министерства

образования

и

науки

Российской

Федерации

от

30

августа

2013

г.

№

1014 г.

Москва

«Об

утверждении

Порядка

организации

и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам

-

образовательным

программам

дошкольного

образования».

Опубликовано: 23 октября 2013 г. в «РГ» - Федеральный выпуск № 6214. Вступил в

силу 1 ноября 2013 г.

Согласно

ФГОС педагогическая

деятельность

представлена

следующими

видами:

учебно-воспитательной,

социально-педагогической,

культурно-

просветительской,

научно-методической,

организационно-управленческой,

если

учесть, что в настоящее время роль педагога из ретранслятора информации об

окружающем

мире

превратилась

в

организатора

процесса

обучения,

а

субъект-

объектные

отношения

педагога

и

воспитанника

превращаются

в

субъект-

субъектные,

требующие

сознательного

управляющего

воздействия

со

стороны

педагога,

то

управленческая

составляющая

педагогической

деятельности,

становится основой, без которой не могут быть качественно выполнены все виды

педагогической деятельности.

С

одной

стороны,

новые

условия

создают

свободу

для

профессиональной

реализации педагога, с другой стороны, подобная свобода подразумевает высокую

степень

ответственности

за

результаты

своего

труда

и

соблюдение

требований

российского законодательства в области образования, которое в свою очередь так же

претерпевает

динамичные

изменения

в

последнее

десятилетие.

Таким

образом,

нормативно-правовая компетентность (НПК) педагога становится важным условием

обеспечение государственной политики в области образования.

13

ГЛАВА

ІІ. «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНО-

КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ»

1. Формы образовательной деятельности дошкольников.

Формы организации деятельности детей

групповые

подгрупповые

индивидуальные

подгрупповые

Образовательная деятельность

в режиме дня

Самостоятельная деятельность детей

- интегрированные занятия;

- игровые ситуации, игры с

правилами дидактические

(словесные, настольно-

печатные), подвижные,

народные, творческие игры

(сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные,

конструктивные);

- беседы, речевые ситуации,

составление рассказов и сказок,

творческие пересказы,

отгадывание загадок,

ситуативные разговоры,

ситуации морального выбора,

речевые тренинги, совместные с

взрослыми проекты и др.

- индивидуальные и совместные творческие (сюжетно-ролевые,

театрализованные, режиссерские) игры; все виды

самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками; выполнение самостоятельных трудовых операций

в природе, хозяйственно-бытовой труд; самостоятельная

деятельность в уголках уединения, сюжетных уголках,

театральном уголке, и т.п.;

- самостоятельное декламирование детьми коротких

стихотворений, рассказывание сказок и историй, рассматривание

книг и журналов; изготовление поделок, конструирование,

раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры, авто-

дидактические игры (пазлы, рамки-вкладыши, парные

картинки); простейшие опыты и эксперименты; самостоятельная

деятельность в сенсорном уголке, уголке книги, экологическом

уголке, уголке песка и воды, детской лаборатории

Опыт работы дошкольных образовательных организаций показывает, что важно

формировать у дошкольников умение строить взаимоотношения с окружающими на

основе

сотрудничества

и

взаимопонимания, обеспечить

общее

психическое

развитие,

формировать

предпосылки

учебной

деятельности

и

качеств,

необходимых для адаптации к школе и успешного обучения в начальных классах.

Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социально-

коммуникативного развития детей включает:



организацию предметно-пространственной среды;



создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;



стимулирование коммуникативной

деятельности

детей,

в

том

числе

с

использованием проблемных ситуаций;



устранение у

детей

коммуникативных

трудностей

в

сотрудничестве

с

педагогом-психологом и при поддержке родителей;



мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций,

характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств

общения;

14



обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством

педагога и самостоятельной деятельностью детей;



моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с

взрослыми и сверстниками.

Реализация

задач

социально-коммуникативного

развития

дошкольников

направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.

• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом

общества.

В

игре

у

ребенка

появляется

уверенность

в

собственных

силах,

в

способности получать реальный результат.

• Исследовательская

деятельность дает

возможность

ребенку

самостоятельно

находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.

• Изобразительная

деятельность позволяет

ребенку

с

помощью

элементарного

труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и

фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.

• Предметная

деятельность удовлетворяет

познавательные

интересы

ребенка

в

определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.

• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие

познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.

• Коммуникативная

деятельность (общение)

объединяет

взрослого

и

ребенка,

удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с

взрослым, в его поддержке и оценке.

• Конструктивная

деятельность дает

возможность

сформировать

сложные

мыслительные

действия,

творческое

воображение,

механизмы

управления

собственным поведением.

• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка,

обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.

Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой

особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.

Специфика

дошкольного

возраста

состоит

в

том,

что

социальное

развитие

ребёнка осуществляется под воздействием взрослого, который вводит ребёнка в

социум.

Ребёнок

сотрудничает

с

компетентными

взрослыми

людьми,

как

член

общества он включается в систему человеческих отношений, где происходит диалог

личностей, ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск

правильных жизненных установок происходит у дошкольника во взаимодействии со

сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые открывают детям будущее,

выступают

посредниками,

соучастниками

по

отношению

к

деятельности

детей,

чтобы помочь детям в обретении собственного опыта.

Сетования педагогов по поводу недостаточного уровня речевого развития детей

(особенно связной речи) можно слышать, пожалуй, чаще других. Они говорят о

существенных трудностях, возникающих у части детей при составлении рассказов

«из

личного

опыта»,

по

картине

и

серии

картин;

пересказе

художественных

произведений;

выполнении

творческих

заданий

на

дополнение

незавершенных

историй и пр.

Однако за низким уровнем связной, монологической речи у дошкольников,

отстающих

в

развитии

от

своих

сверстников,

очень

часто

скрывается

более

15

серьезная проблема, а именно – недостаточность коммуникативной деятельности,

коммуникативного поведения в целом, где речь является лишь одним из средств,

хотя и очень важным.

Решающее

значение

коммуникативной

деятельности

или

общения

для

психического развития человека признается всеми. Тем не менее, представления о

сущности

трудностей

в

овладении

ею,

а

тем

более

о

практических

методах

и

приемах работы по преодолению недостатков коммуникативного развития детей до

сих

пор

остаются

весьма

размытыми,

нечеткими,

неконкретными.

Поэтому

практическая

работа

в

данном

направлении

складывается

по

большей

части

стихийно, основывается более на педагогической интуиции, нежели на глубоком

знании

закономерностей

развития

коммуникативной

деятельности

в

онтогенезе.

Нередко задачи коммуникативного развития подменяются задачами развития речи, а

точнее, обогащения её языковыми средствами (это касается пополнения словарного

запаса, формирования словообразовательных навыков и т.д.), что достаточно слабо

влияет на процесс развития коммуникативной функции речи и её содержательной

стороны.

Большинство

детей

в

ДОУ

в

коммуникативном

отношении,

достаточно

благополучные

-

способны налаживать контакт,

как с взрослыми, так и со

сверстниками; они умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы

и пытаются их реализовывать и пр.; свободно выражают свои просьбы, делают

сообщения,

задают

вопросы;

в

процессе

общения

используют

различные

коммуникативные средства – речевые, мимические, образно-жестовые, их отличает

живой интерес к собеседнику, которым для ребенка старшего дошкольного возраста

становится сверстник.

В

дошкольном

возрасте

происходит

одно

из

важнейших

«приобретений»

ребенка в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо

мира

взрослых

дошкольник

«открывает»

для

себя

мир

сверстников.

Он

обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не

видел,

не

замечал

их

раньше,

но

восприятие

сверстника

приобретает

особое

качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя

со сверстниками («Он такой же, как я»), что коренным образом меняет отношение к

нему.

Если

в

раннем

детстве

ребенок

существовал

«рядом»,

параллельно

со

сверстником, то в дошкольном возрасте они попадают в общее коммуникативное

пространство.

Всем известна, например, ситуация, когда дети ясельного возраста играют в

песочнице: каждый со своим совочком, каждый со своим ведерком, просто мирно

сосуществуют. Играющего рядом ребенка в качестве объекта взаимодействия они

ещё не рассматривают. Но вдруг ведерко соседа привлекает внимание ребенка, он

встает, направляется именно к ведерку, отбирает его у владельца и … спокойно

начинает совочком насыпать туда песок.

В дошкольном возрасте дело обстоит уже иначе. Уже у младшего дошкольника

сверстник

вызывает

живое

любопытство

и

положительное

эмоциональное

отношение,

становится

весьма

притягательным,

воспринимается

как

объект

взаимодействия.

Конечно,

самостоятельно

наладить

взаимодействие

младшие

дошкольники ещё не умеют, не знают, как это делается. Очень многое зависит от

16

взрослого, от того, как он будет руководить этим процессом, научит ли своего

малыша необходимым средствам привлечения внимания другого человека и т.д.

От взрослого зависит так же и то, как будет восприниматься сверстник – на

положительной эмоциональной основе или на отрицательной. Но важно то, что уже

с младшего дошкольного возраста ребенка не устраивает прежняя позиция «рядом».

Он хочет быть «вместе» с детьми. Наряду с эмоциональными формами у детей

постепенно формируются взаимные деловые, в среднем дошкольном возрасте и

игровые

формы

взаимодействия.

А

в

старшем

дошкольном

возрасте

-

взаимодействие становится личностным.

Результатом взаимодействия со сверстниками является возникновение особых

межличностных

отношений,

от

качества

которых

зависит

и

социальный

статус

ребенка в детском сообществе, и уровень его эмоционального комфорта. Отношения

между

детьми

динамичны,

они

развиваются,

в

старшем

дошкольном

возрасте

становятся конкурентными, чему способствует осознание ребенком общественно

значимых

норм

и

правил.

Так

постепенно

усложняется

и

обогащается

коммуникативное поведение ребенка, формируются его новые формы. Интенсивно

происходит социально-личностное становление дошкольника.

Коммуникативные

потребности

человека

удовлетворяются

различными

способами,

среди

них

важнейшими

являются

жестовые,

мимические,

речевые,

интонационные. К старшему дошкольному возрасту ведущим средством общения

становится слово. К концу дошкольного возраста неречевые способы коммуникации

выполняют роль - словесного сопровождения, дополнения, усиления содержания

детской речи.

Коммуникативное поведение в процессе наблюдений за ребенком подвергается

анализу по следующим параметрам:

- Характеристика коммуникативной активности. Педагог обращает внимание на

то, как легко

вступает ребенок в контакты с взрослыми и детьми, имеются ли

существенные

отличия

в

общении

с

близкими

и

чужими

людьми,

является

ли

ребенок инициатором общения, совместных игр, с удовольствием ли участвует в

коллективных играх и пр.

-

Предпочитаемый

адресат

общения.

Выявляют,

направлен

ли

ребенок

преимущественно на взрослого, либо на сверстника. Отмечают, занял ли сверстник

ведущее положение по сравнению с взрослыми в поле восприятия дошкольника

(начиная со среднего дошкольного возраста), имеется ли предпочтение сверстников

(по эмоциональному, деловому, игровому, познавательному принципу).

-

Содержание

общения.

Внимательно

наблюдают

за

содержанием

общения

ребенка с взрослым (о чем спрашивает, сообщает). Преобладает ли предметное, вне-

ситуативно познавательное или вне-ситуативно личностное содержание. То же и в

отношении со сверстником – отражаются ли в общении игровые и личностные

отношения.

Выявление степени сформирования «схемы беседы»:

-Характеристика

используемых

в

проце ссе

общения

нереч евых

средств. Проводят

анализ

неречевых

коммуникативных

средств

(естественных

и

17

изобразительных жестов, мимических движений). Отмечают, используются ли они

более активно при недостатке речевых средств.

- Анализ речевых средств. Воспитатели наблюдают за уровнем общей речевой

активности

ребенка.

Какие

виды

коммуникативных

высказываний

имеют

наибольшую частотность, имеют ли вопросы познавательную направленность.

Опыт показал, что наиболее трудным для анализа коммуникативного поведения

ребенка оказывается речевой параметр.

Надо отметить, что бедность словарного запаса не влияет фатально на качество

коммуникативного

поведения

человека.

Достаточно

вспомнить

Эллочку

из

«Двенадцати стульев», имеющую в активном словаре около 30 слов, но у нее

никаких нарушений коммуникативного поведения не было.

Специальная работа по коррекции коммуникативного поведения дошкольников

имеет три основных направления:

- Первое направление реализуется по линии развития у ребенка осознания себя

как субъекта общения и восприятия сверстника в качестве объекта взаимодействия.

Другими словами, проводится специальная работа по формированию восприятия

сверстника

на

положительной

эмоциональной

основе,

развитию

делового

сотрудничества с ним и общих игровых интересов.

- Второе направление состоит в развитии у ребенка способности воспринимать

и использовать различные коммуникативные средства (визуальные, эмоционально-

мимические, пантомимические, жестовые, словесные).

-

Третье

направление обеспечивает

формирование

у

детей

социальных

представлений, которые возникают не только в результате ознакомления детей с

профессиями людей, нормами поведения но, главное, вычленения, осознания и

воссоздания и игре различных видов социальных отношений.

Все эти направления обеспечивают:



развитие

социальной

направленности

детей

и

социального

восприятия,

восприятия сверстника на положительной эмоциональной основе в качестве

объекта взаимодействия;



повышение

речевой

активности

и

коммуникативной

направленности

речи

детей

(путем

специального

моделирования

ситуаций

общения,

обучение

использованию различных типов коммуникативных высказываний);



овладение «схемой беседы»;



развитие

деловых

и

игровых

мотивов

взаимодействия

со

взрослыми

и

сверстниками,

усвоение

детьми

способов

невербального

(неречевого)

общения:

овладение

смысловым

аспектом

человеческой

мимики,

естественных и экспрессивных жестов («говорящих» рук), использование их в

практике общения;



развитие

диалогической

речи

(в

процессе

специальных

приемов

«комментированного

рисования»,

драматизации

содержания

готовых

изображений

(картинок,

картин),

имитационных

движений

и

действий

с

воображаемыми объектами);



развитие

способности

отражать

коммуникативное

содержание

(отношения

между людьми) в движении, схематическом рисунке, речи;

18



развитие

понимания

мотивов

поведения

и

характеров

литературных

персонажей

(путем

введения

«внутренних

монологов»

и

элементов

драматизации);



умение

актуализировать

в

общении

содержание

своего

собственного

эмоционального,

бытового,

игрового,

познавательного

и

межличностного

опыта в качестве основного содержания коммуникативного тренинга;



развитие языковой способности (компетентности);



развитие речевого творчества;



развитие связной речи.

Мы

должны

стремиться

к

тому,

чтобы

коммуникативные

навыки

детей

дошкольного

возраста

ко

времени

поступления

в

школу

совершенствовались,

ребенок должен усвоить речевой этикет и способность поддержать разговор на

любую тему, в пределах его понимания, логично и последовательно в диалоге и

монологе. У

детей

должны

быть

сформированы

элементарные

способности

домысливать события, умение владеть контекстной речью.

Следует

помнить,

что

результаты

коммуникативных

навыков

дошкольников

зависят

от

профессионализма

и

желания

взрослых

и

дают

возможность

легко

усваивать

школьную

программу

и

стать

успешными

людьми

во

взрослой

деятельности.

1.1. Основные формы взаимодействия с дошкольниками:

1. Знакомство детей с произведениями литературы, сюжеты которых отражают

нравственные проблемы. Основы нравственности можно преподнести через сюжет

хорошо известной сказки или другого литературного произведения.

Например, после прочтения сказки «Три поросенка», можно обсудить ситуацию,

в которую попали главные герои, и спросить: «Что плохого сделал волк? Почему

нельзя так поступать?».

Прекрасной художественной базой для изучения и обсуждения нравственных

понятий могут служить сказки «Гуси-лебеди», «Три медведя», «Золушка», «Красная

шапочка», «Золотой ключик», «Гадкий утенок» и многие другие. В дальнейшем дети

сами смогут находить в литературных текстах примеры нарушений нравственных

норм и ценностей.

2. Нравственно-этические беседы. Беседы с детьми нужно строить так, чтобы

нравственно-этическое представление приобрело для них яркое, живое содержание.

Тогда и моральные чувства развиваются более интенсивно. Поэтому необходимы

разговоры с детьми о состояниях, переживаниях героев литературных произведений

или героев реальных ситуаций, о правомочности их поступков.

19

3. Сочинение историй, сказок. Процесс обучения станет творческим как для

педагога, так и для ребенка, если он будет организован как исследовательская,

поисковая деятельность. Например, на основе сюжетов из сказок или собственных

сочиненных историй педагог может предложить детям творчески преобразовать ход

повествования, придумать различные концовки, ввести непредвиденные ситуации,

соединить несколько сюжетов в один и так далее. Эти творческие задания

сформируют у ребенка умение думать, рассуждать, подвигнут к самостоятельному

поиску решений, к моделированию собственного поведения. Дошкольник сможет на

конкретных примерах установить несоответствие нормам поведения и решить, как

его исправить. Затем дети сами смогут придумывать небольшие рассказы, включая в

них усвоенные знания.

4. Игровое проектирование проблемных ситуаций. В этом случае желательно

организовать практическую деятельность, включая игровые ситуации, ролевые

игры, игры-драматизации на нравственные темы, так как моральная этика

формируется в единстве слова и дела. Наличие нравственных элементов в игре

позволит педагогу легче познакомить дошкольников с духовными ценностями

окружающего их мира. Игровые модели должны строиться в соответствии с

интересами и возможностями детей, с их социальным опытом и возрастными

особенностями.

Осуществляя взаимодействие с детьми, необходимо придерживаться принципов

гуманистической педагогики, а именно:

— создавать атмосферу, благоприятствующую появлению новых идей,

вселяющую уверенность в себе и желание высказываться;

— использовать ошибки детей для формирования нового, позитивного взгляда,

а не для осуждения. В федеральном государственном образовательном стандарте

дошкольного образования социальное развитие ребенка включено в

образовательную область «Социально-коммуникативное развитие». Задачи именно

этой области невозможно реализовать без взаимодействия с родителями.

20

Цель взаимодействия – объединение усилий ДОУ и семьи для социального

развития личности ребенка.

Задачи:

— приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

— повышение психолого-педагогической культуры родителей в вопросах

формирования у детей уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к окружающему социуму;

— оказание помощи семьям дошкольников в воспитании у детей норм и

ценностей принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

Взаимодействие педагогов детского сада с родителями осуществляется по

нескольким направлениям:

— Изучение условий жизни и психологического климата в семье

— Педагогическое просвещение родителей;

— Организация совместной деятельности семьи и детского сада.

Первое направление – изучение педагогами условий жизни и психологического

климата в семьях дошкольников, а также особенностей поведения детей в домашних

условиях.

При посещении на дому обращается внимание на состав семьи (полная,

неполная, многодетная, малообеспеченная), ее культурный уровень, экономическое

положение, санитарно-гигиенические условия проживания.

Кроме посещений на дому используется анкетирование, беседы специалистов

ДОУ, воспитателей, заведующей, методиста с родителями на разные темы семейного

воспитания.

Анкетирование

I. Вопросы должны быть четкими, грамотными, корректными.

II. Обязателен анализ анкет. Может быть такая схема:

Анализ ответов на вопросы анкеты показал следующее (итоги можно

показывать или в процентном соотношении, или в количестве человек):

21

1. На вопрос «…?» 40% родителей ответили… Это говорит о том, что..

(например, «родители плохо осведомлены в вопросах социального воспитания

дошкольников»).

2. Подавляющее большинство родителей (70%) занимают пассивную позицию в

вопросе взаимодействия с ДОУ. Родители объясняют это нехваткой свободного

времени и тем, что данным вопросом должны заниматься только педагоги ДОУ.

3. 65% родителей хотели бы получать информацию о социальном развитии

своих детей на родительском собрании, посредством индивидуальных бесед.

4. По результатам анкетирования нами были поставлены следующие задачи

взаимодействия с родителями: … Решение этих задач связано с осознанием

родителями своей воспитательной роли в семье в вопросах социализации детей.

Проведя анализ ответов анкетирования, бесед, посещений на дому, необходимо

классифицировать семьи по нескольким категориям, например:

— семьи, которые нуждаются в педагогической помощи;

— семьи, способные поделиться опытом социального воспитания ребенка;

— семьи, которые могут оказать помощь детскому саду в организации

различных видов деятельности (музыкальной, оформительской, творческой,

трудовой).

Таким образом, создается банк данных о семьях воспитанников, где включена

вся информация об их социальном и экономическом положении.

Далее составляется социальный паспорт группы.

Структура социального паспорта группы:

1. Социальная среда района: общая характеристика района и характеристика

окружения ДОУ.

2. Социальная характеристика группы: Общие данные о родителях

воспитанников и информация по социальным категориям.

3. Влияние педагогов на окружающий социум: просветительская работа и

взаимодействие с другими организациями.

22

4. Методическая база: используемые методики и материалы, методические

рекомендации, пособия; профессиональная подготовка педагогов в вопросах

социального развития личности дошкольника.

В структуру социального паспорта входят:

• Описание и анализ того социального окружения, в котором находится ДОУ и

которое может быть педагогически целесообразным или негативным. Указываются

адрес детского сада, информация о районе, названия близлежащих улиц, наличие

магазинов, школы, социальных и культурных учреждений, имеющиеся

достопримечательности. Необходимо дать небольшой социальный срез жителей

района и отметить криминогенную обстановку в районе.

• Социальная характеристика группы, где должно быть отражено количество

детей, их дифференциация по возрасту, количество полных, неполных,

неблагополучных детей, дети-сироты, опекаемые несовершеннолетние.

• Взаимодействие с другими организациями и просветительская работа. В

данном разделе указывается взаимосвязь со школой, библиотекой, музеем,

инспекцией по делам несовершеннолетних, специалистом по охране прав детства, а

также активная работа с родителями и жителями района через консультационно-

информационную работу.

• Профессиональная и методическая подготовка педагогов группы. В разделе

указываются программы и методики, которые используют педагоги. Дается

информация о кадровом составе учреждения (социальный педагог, психолог и др.), о

повышении профессиональной квалификации на курсах, семинарах. В качестве

приложения к паспорту составляются список литературы по теме.

•Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Примеры форм организации двигательной детской деятельности:

•подвижные игры с правилами.

1.2. Педагогическое просвещение родителей.

В семейной сфере, в отличие от профессиональной, где существует система

повышения квалификации, нет специально организованной службы психолого-

23

педагогического сопровождения родительства как социально-образовательного

института. Функция педагогического просвещения родителей, воспитывающих

детей дошкольного возраста, на современном этапе возложена на дошкольные

образовательные учреждения.

Педагогическое просвещение включает практическое применение и

теоретическую грамотность человека в вопросах образования, умение передать

подрастающему поколению знания, умения и навыки, накопленные предыдущими

поколениями.

Кроме просвещения родителей по социализации дошкольника, нужно уделять

внимание речевому и познавательному развитию ребенка, так как эти три

направления взаимосвязаны.

Для повышения педагогической культуры родителей в вопросах социализации

дошкольников могут использоваться разные формы работы: лекции, групповые и

индивидуальные консультации для родителей, семинары-практикумы, мастер-

классы, родительские конференции, создание папок-передвижек, буклетов,

информационных листов, газет, памяток, видеотеки, аудиотеки и др. Желательно

создать библиотечку педагогической литературы для родителей из цикла

«Социальное развитие ребенка».

Одна из сложных форм работы – родительские собрания. Не секрет, что многие

педагоги испытывают затруднения как при подготовке, так и при выступлении перед

родительской аудиторией. Как правило, сначала идет доклад воспитателя на

определенную тему, который он читает по бумажке. Это не только снижает

восприятие, но и не добавляет уважения к педагогу. Текст лучше выучить наизусть,

если есть проблемы с его пересказом. Или попробуйте этот текст перевести на

доступный Вам и родителям язык. Найдите примеры из жизни группы, они очень

помогут установить контакт. Подберите педагогическую литературу, статьи из

журналов, которые Вы им дадите на дом.

Сейчас рекомендуют проводить родительские собрания в виде таких активных

форм сотрудничества как деловые игры, круглые столы, тематические дискуссии,

педагогические гостиные, КВН и др..

24

Очень хороши семинары-практикумы и мастер-классы, где Вы говорите о

важности социальной стороны развития ребенка и что-то разучиваете, показываете,

как надо заниматься с ребенком. Родители, особенно молодые, нуждаются в

приобретении практических навыков воспитания детей.

Регулярно должны проводиться «Дни открытых дверей». День открытых дверей

дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами,

особенностями образовательной деятельности. Можно показать фрагмент занятия по

социальному развитию или режимный момент (например, коллективный труд

детей).

Хороша и такая форма как «Родительская почта» или «Телефон доверия», это

разновидность консультаций для родителей. К примеру, в раздевалке 2 ящика – один

для вопросов, другой для ответов. У родителей не всегда есть время с вами

поговорить или они стесняются о чем-то спросить. А Вы, может быть, не всегда

готовы сразу ответить. Такая форма даст Вам возможность посмотреть специальную

литературу, обратиться к психологу, логопеду, методисту. Вопросы могут быть

анонимны, тогда Вы, отвечая, пишите: «Ответ на вопрос такой-то».

Консультации для родителей. Обычно они планируются и проводятся

индивидуально или для подгруппы родителей. Цель консультации — усвоение

родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных

вопросов. Можете раздавать консультации в письменном виде. Например, в виде

буклетов и листовок.

Родительские конференции. Основная цель конференции — обмен опытом

семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при

необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На

конференции может вы-ступить специалист. Важно определить актуальную тему

конференции («Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе», «Приобщение детей к национальной культуре», «Роль семьи в социальном

развитии ребенка»). К конференции готовятся выставки детских работ,

педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных

25

учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей,

сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Значительным подспорьем в Вашей работе является библиотека специальной

литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей, библиотека игр.

Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг и игр

составляют аннотации новинок.

Следующим направлением в работе с родителями является организация

совместной деятельности семьи и детского сада. Эти отношения определяются

понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной

деятельности, которая осуществляется на основании взаимной поддержки.

Используются такие формы взаимодействия как подготовка и проведение

совместных праздников, развлечений, встреч с интересными людьми, походы,

организация клуба «Выходного дня», издание семейных газет, журналов,

тематических альбомов, защита семейных проектов, коллективный труд по уборке и

озеленению участков детского сада, ремонт игрушек и мебели, выставки поделок,

изготовленных родителями и детьми.

Остановимся на некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых

назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на

принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей

объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи

ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Желательно планировать целую систему семейных праздников, которые

составят годовой праздничный круг. Пусть родители участвуют в общих играх,

танцах, вместе с детьми отгадывают тематические загадки, ребусы.

Таким образом, взаимодействие детского сада и семьи можно осуществлять по-

разному. Важно только избегать формализма.

26

В результате такой целенаправленной работы педагогов происходит осознанное

включение родителей в единый совместный с педагогами процесс социального

развития личности ребенка.

К тому же, данный алгоритм взаимодействия с родителями можно применить ко

всем образовательным областям ФГОС дошкольного образования.

Социальные акции — одно из направлений позитивной социализации

дошкольников. Основная цель социальной акции — формирование эмоционально-

ценностного отношения к миру, окружающим людям и самому себе на основе

нравственного содержания. Проводятся подобные мероприятия в рамках

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Акции социального характера способствуют развитию нравственных и

личностных качеств дошкольников, создают условия для творческой

самореализации ребенка. В процессе проведения акции дети открывают для себя

новые знания, делают выводы, приобретают социальный опыт взаимодействия с

окружающим миром.

Социальные акции бывают различной направленности:

— помощь другим людям («Подарки от друзей», «Доброе сердце», «Открытка

для ветерана», «Будем помнить», «Помоги другому»);

— экология («Братья наши меньшие», «Покормим птиц зимой», «Птичья

столовая», «Вредный целлофан», «Красная книга природы»);

— окружающий социальный мир («Чистый двор», «Чистые дорожки»,

«Безопасная дорога», «В гости к книгам», «Книжка заболела»);

— значимые даты и праздники («Для любимой мамочки», «День рождения А.С.

Пушкина», «День Победы», «Добрые дела к Новому году»).

При проведении акции следует учитывать возрастные и индивидуальные

особенности детей, которые участвуют в акции. Им должны быть понятны цель,

смысл мероприятия и конечный результат.

В подготовке и проведении социальной акции можно выделить несколько

этапов.

27

Подготовительный этап. При разработке и подготовке акции педагогу

необходимо определить: на решение какой социально-педагогической проблемы

направлена акция, кто является ее целевой группой, какова цель акции. Также

следует продумать форму проведения социальной акции.

Основной этап – реализация сценария социальной акции. Это может быть одно

мероприятие (концерт, музыкально-литературная композиция) или несколько

идущих друг за другом мероприятий (сначала беседа о птицах, рисование птиц,

затем изготовление кормушек и закрепление их на деревьях).

Желательно, чтобы при проведении мероприятий акции на детях были

специальные элементы в одежде (футболка с эмблемой акции, кепка, галстуки,

платочки, жилеты, значки, флажки и др.).

Не забывайте о сценарных эффектах (запуск бумажных змеев, воздушных

шаров, фейерверк и др.).

Обязательно нужно привлекать родителей к подготовке и проведению любой

акции!

Аналитический этап подразумевает подведение итогов социальной акции,

определение ее дальнейших перспектив. Например, при составлении итогового

отчета о проведении социальной акции, педагог анализирует:

— удачные и неудачные моменты ее проведения;

— совпали ли цель акции и её результаты;

— соответствовала ли цели акции форма проведения.

Необходимо определить перспективы акции: нужно ли ее повторять, что можно

усовершенствовать при подготовке и проведении, целесообразно ли изменить форму

проведения акции.

Показателями результативности работы может служить положительная

динамика во взаимоотношениях между детьми, их доброжелательное отношение к

другим людям, к окружающей действительности. Результаты отслеживаются в

повседневной деятельности посредством наблюдения в специально созданных

ситуациях.

28

2. Проектирование и моделирование образовательного процесса в области

«Социально – коммуникативное развитие».

Основная образовательная программа строится с учетом принципа интеграции

образовательных

областей

в

соответствии

с

возрастными

возможностями

и

особенностями

воспитанников,

спецификой

и

возможностями

образовательных

областей.

Основывается

на

комплексно

–

тематическом

принципе

построения

образовательного процесса; предусматривается решение образовательных задач в

совместной деятельности взрослого и детей не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

Педагогическое

проектирование

–

это

процесс

создания

проекта,

который

отражает решение той или иной проблемы.

Использую проектный метод как один из методов интегрированного обучения

дошкольников.

Данный

метод

помогает

научиться

работать

в

команде,

у

детей

вырабатывается

собственный

алгоритм

действий

для

достижения

поставленной

цели.

Проект – это специально организованный взрослым и выполняемый детьми

комплекс действий, завершающийся созданием творческих работ.

Метод

проектов

всегда

предполагает

решение

воспитанниками

какой-то

проблемы. Метод проектов является педагогической технологией.

В настоящее время в образовательном процессе выделяется два основных блока

моделирования образовательного процесса:

•совместная партнерская деятельность взрослого с детьми;

•свободная самостоятельная деятельность детей.

Специфика дошкольного образования заключается в том, что обучение является

процессом «усвоения» содержания в видах деятельности. (Д. Б. Эльконин) .

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С.

Выготского

такова:

сначала

она

осуществляется

в

совместной

деятельности

со

взрослыми,

затем

–

в

совместной

деятельности

со

сверстниками

и,

наконец,

становится самостоятельной деятельностью ребенка.

29

Взаимодействие педагога с ребенком – центральный процесс в образовании

детей дошкольного возраста.

В процессе этого взаимодействия у ребенка:

• происходит развитие способов (средств) действия;

• развивается познавательная мотивация и увлеченность;

• развиваются и транслируются культурные нормы – нормы взаимодействия с

другими людьми.

Необходимо подбирать средства развития (методы, формы, материал).

Оценивать взаимодействие взрослых с детьми как основное условие развития в

дошкольном возрасте.

Основные тезисы организации партнерской деятельности взрослого с детьми

(Н. А. Короткова):

•Включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

•Добровольное

присоединение

детей

к

деятельности

(без

психического

и

дисциплинарного принуждения);

•Свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при

соответствии организации рабочего пространства);

•Открытый временной конец занятия (каждый работает в своем темпе).

Примеры форм организации двигательной детской деятельности:

•подвижные игры с правилами.

2.1. Взаимное дополнение образовательных областей.

Поскольку социальное развитие личности ребенка является неотъемлемым

компонентом коммуникативного общения, познавательной активности,

нравственного воспитания, то и решение основных педагогических задач по этому

направлению осуществляется во всех пяти областях образовательной деятельности.

Такой подход обеспечивает разностороннее развитие детей.

Например, взаимное дополнение образовательных областей «Социально-

коммуникативное развитие» и «Познавательное развитие» направлено, как на

социализацию дошкольника, так и на развитие психических процессов (мышление,

30

воображение, память) и познавательных операций (анализ, синтез, обобщение,

классификация).

В рамках этих же образовательных областей реализуются задачи нравственного

и трудового воспитания дошкольников. Цель данной интеграции — воспитание

ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам в процессе включения детей в систему социальных отношений.

Другой пример — взаимное дополнение образовательных областей

«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».

В процессе восприятия произведений художественной литературы формируются

оценочные представления о правилах поведения и базовых культурных ценностях

общества, развиваются эмоциональность, восприимчивость, сопереживание.

Таким образом, современные подходы к проблеме позитивной социализации

дошкольников направлены не только на формирование определенной суммы знаний,

умений и навыков, но и предполагают развитие базовых качеств личности ребенка,

формирование его общей культуры и социальную адаптацию в обществе.

Одним из основных принципов Федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования определяется принцип

уважения личности ребенка. Задачей педагога (также по ФГОС ДО) является

создание условий для его личностного развития, социализации и индивидуализации.

В этой связи проблема гендерного воспитания детей дошкольного возраста

будет достаточно актуальной при организации педагогической работы в ДОУ.

Реализация задач по этому направлению осуществляется в рамках

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и в формах,

специфических для детей дошкольного возраста, то есть, прежде всего, в форме

игры.

Содержание различного вида игр должно быть представлено разными

элементами гендерной культуры:

— внешние различия мужчин и женщин (одежда, прически, доминирующие

атрибуты);

— специфические виды деятельности (спорт, профессии, отдых, увлечения);

31

— особенности личностных качеств и поступков;

— правила взаимоотношений в быту, в общественных местах и т.д.

Наличие этих элементов позволит конкретизировать и дифференцировать

представления мальчиков и девочек о перспективах и динамике собственного

развития, о специфике семейных ролей, о взаимоотношениях людей разного пола.

Задача педагога — способствовать становлению устойчивого интереса детей к

сфере гендерной культуры, становлению социально значимых ценностей и смыслов

гендерного взаимодействия, формированию адекватных, соответствующих полу

способов поведения.

Именно в игре дети могут увидеть, как заметно различаются мальчики и

девочки.

Например, детям младшего дошкольного возраста можно предложить

дидактические игры «Оденем Машу на прогулку» и «Оденем Сашу на прогулку».

Таким образом, рядом с куклой-девочкой появится кукла-мальчик, а дошкольники

познакомятся с элементами женской и мужской одежды.

Педагоги знают, что девочки предпочитают спокойные игры на семейно-

бытовые темы, а мальчики – активные игры с движениями. Поэтому в группе

должны быть не только атрибуты игр «Парикмахерская», «Магазин», «Кухня», но и

созданы условия для игр «Пожарные», «Моряки», «Полицейские» со всеми

необходимыми аксессуарами и различной техникой, а также конструкторами,

строительными наборами и инструментами. Если развивающая предметно-игровая

среда организована с учетом гендерных особенностей детей, то она способствует

более гармоничному развитию личности ребенка, его социализации и

индивидуализации.

При совместном воспитании мальчиков и девочек важной педагогической

задачей является организация совместных игр и игровых ситуаций, требующих

эмоционального сотрудничества детей разного пола. В процессе таких игр дети

могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями, то

есть мальчики принимали бы на себя мужские роли, а девочки — женские.

32

Например, игра «Семья» объединяет детей разного пола для выполнения

«обязанностей», характерных представителям одной из половины общества.

Появляются первые представления о социальных ролях папы и мамы, происходит

усвоение детьми гендерного поведения.

Для обогащения представлений дошкольников о качествах мужественности,

женственности и преодоления существующей разобщенности мальчиков и девочек

можно организовать совместные игры. Например «Автосервис». Игровые роли

мальчиков — водители, слесари-ремонтники, автомойщики; девочек – авто-

заправщицы, мойщицы, продавцы. Такое объединение игр детей разного пола

способствует желанию играть вместе, сохраняя привлекательность ролей.

Организация подвижных игр также зависит от учета гендерных особенностей

девочек и мальчиков. Для мальчиков старшего дошкольного возраста наиболее

благоприятен режим большой двигательной активности (спортивные игры с

метанием, бегом, лазанием), для девочек этого возраста подойдет режим средней

двигательной активности (прыжки через скакалку, игры с мячом).

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины,

очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти

представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются

проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и

личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

2.2 . Методы и приемы социально-коммуникативного развития

дошкольников.

I. Организационные методы:

- Наглядный метод – наблюдение, демонстрация наглядных пособий, использование

карточек, знаковой символики, презентации;

- Словесный метод – беседа, проблемные ситуации, объяснение, указание,

распоряжение, просьба;

- Игровой метод – обучение через игру, музыкально – подвижные, сюжетно-ролевые,

театрализованные игры, игровые ситуации, сюрпризные моменты.

II. Мотивационные методы – убеждение, поощрение, похвала.

Социально-коммуникативное развитие дошкольников предполагается через

использовании средств приобщения детей к социальной действительности и

соответствующих возрасту формах работы с детьми:

- непрерывная образовательная деятельность (НОД) - групповые, подгрупповые,

индивидуальные занятия, которые являются главным критерием нового стандарта

33

дошкольного образования, на которых проявляется самостоятельность, активность,

инициатива, навыков саморегуляции. Темы занятий с использованием

интерактивных игр, презентаций: «Составление рассказа с использованием

предложенных предметов»,

«Придумывание продолжения рассказа «Белочка, заяц и волк», занятия-

инсценировки «Два жадных медвежонка», «Гуси-лебеди», «Как лечили петушка»,

«Лисичка со скалочкой», рисование: «Я и моя семья», «Моя любимая игрушка»,

«Мой питомец» и др.

- совместная деятельность педагогов и детей в режимных моментах, которая

предусматривает проектную деятельность - Проекты: мини-музей «Красна ложка»,

«Кошкин дом», «Моя родословная»; познавательные беседы, разыгрывание сказок

«Теремок», «Заюшкина избушка», театр на ложках, решение проблемных ситуаций,

сюжетно - ролевые, досуговые, обучающие, народные и дидактические игры:

«Салон красоты», «Интернет-кафе», «Супермаркет», поисково-творческие задания,

просмотр видеофильмов

- самостоятельная деятельность позволяет детям самостоятельно организовывать

сюжетно-ролевые, театрализованные и другие игры, стимулирует дошкольников к

общению со сверстниками и воспитывающими их взрослыми.

Социально-коммуникативное развитие можно распределить на разделы: «Я сам»,

«ОБЖ», «Предметный мир», «Правовое воспитание», «Человек в истории и

культуре», «Моя Родина», «Я и другие», «Труд взрослых».

I. Для социально-коммуникативного развития дошкольников возможно

использование ИКТ, которые позволяют:

1. Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный

интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника – игре.

2. В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что

соответствует наглядно – образному мышлению детей дошкольного возраста.

3. Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией.

4. Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей,

познавательной активности, навыков и талантов.

5. Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.

II. Взаимодействие с педагогами

Взаимосвязь с педагогами осуществляется по нескольким направлениям:

- консультации по социально-коммуникативному развитию.: «Жадина- говядина»,

«Зависть - плохой советчик», «Приучаем к самостоятельности», «Страшно?

Интересно!».

- организация интеграции специалистов;

- разработка единого тематического планирования;

- проведение праздников, вечеров-встреч с интересными людьми.

- трансляция опыта - семинар для воспитателей «Повышение профессионального

мастерства педагогов ДОО»

Взаимодействие с педагогами ДОО: с воспитателями – взаимное посещение

занятий, экскурсий; с музыкальным руководителем - подбор музыкально-

ритмических произведений, музыкальное сопровождение, проведение праздников,

досугов, развлечений; с логопедом – логопедические игры, беседы; с воспитателем

34

по изобразительной деятельности – рисование, рассматривание иллюстраций,

картин; воспитатель по экологии – беседы об окружающем мире, наблюдения за

объектами живой и неживой природы; с воспитателем по информатике –

использование интерактивных игр.

III. Взаимодействие с семьей.

Взаимодействие с семьей ведется по следующим формам и приемам:

1. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)

- информационные стенды;

- памятки, буклеты;

- сайт ДОО;

- родительские собрания.

2. Вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс

группы.

- помощь в пополнении и обновлении развивающей предметно-пространственной

среды атрибутами к сюжетно-ролевым играм «Почта», «Моряки», «Аптека», подбор

материала для альбома «Мой город, мой край», книги в группу.

- посещение открытых мероприятий: День открытых дверей,

- выпуск печатной продукции.

- участие в конкурсах.

- участие в мероприятиях.

Работа с родителями осуществляется через проведение:

- выступления на родительских собраниях;

- консультации;

- открытые занятия;

- дни открытых дверей;

- совместные развлечения;

Мониторинг усвоения детьми материала проводится 2 раза в год, осуществляется

через наблюдения за социально-коммуникативным развитием дошкольников.

Для выявления уровня социально-коммуникативного развития старших

дошкольников при использовании средств приобщения детей к социальной

действительности можно воспользоваться диагностикой под редакцией Вераксы

Н.Е. программы «От рождения до школы».

Важно приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру

чувств и переживаний, т. е. ко всему тому, чем живет общество, — задача, которую

человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в

передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Для успешной ее

реализации необходимо:

- Принять участие в учрежденческом проекте «Диалог поколений, связь культур»;

- Организовать в ДОУ, в группе дни национальной культуры;

- Создать летопись в виде иллюстрированной книги «Семейные династии».

«Если сегодня мы будем учить так, как учили вчера, мы украдем у наших детей

завтра» Джон Дьюи.

2.3. Позитивная социализация, как умение взаимодействовать.

35

Работу по позитивной социализации педагог может проводить в рамках всех

образовательных областей, но основное взаимодействие с воспитанниками будет

происходить в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».

Да

и

задачи

этой

области

полностью

совпадают

с

задачами

позитивной

социализации ребенка.

Позитивная

социализация

—

это

не

только

обеспечение

эмоционального

благополучия дошкольника и получение нового опыта с радостью и удовольствием.

Понятие

«позитивная

социализация»

следует

рассматривать

намного

шире:

это

умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов,

выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы

других.

Следовательно,

направление

этой

деятельности

достаточно

широкое

и

разнообразное, поэтому форм взаимодействия педагога с детьми очень много.

Наиболее

актуальными

в

настоящий

момент

являются

различные

образовательные ситуации, которые включают:

1.

Игровые

ситуации.

Педагог

предлагает

ситуации,

которые

формируют

у

дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в соответствии с

социальными нормами и правилами общества.

Например:

—

культурное

поведение

в

театре

(в

гостях,

в

магазине,

в

общественном

транспорте и т.д.);

— мы – друзья и помощники природы;

— общаемся по телефону (вызываем врача на дом, заказываем пиццу или такси

и т.д.).

2. Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и совместно с

педагогом

решают

ее.

Подобные

ситуации

пробуждают

инициативу,

самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение.

Дошкольниками

усваиваются

модели

социальных

отношений,

а

именно

практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых.

Например:

36

— как помочь заболевшей кукле;

— поможем найти потерянную вещь;

— как помочь девочке, которая потерялась.

3.

Ситуации-иллюстрации.

С

помощью

различных

игровых

материалов

и

дидактических

пособий

педагог

демонстрирует

детям

образцы

социально

приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.

Например:

— картинки с правилами дорожного движения;

— сюжетные картинки на нравственно-этические темы;

—

персонажи

настольного

или

пальчикового

театра,

при

помощи

которых

разыгрываются

ситуации,

где

ребенку

необходимо

разобраться

и

получить

представление о правильном поведении.

4.

Ситуации,

обращенные

к

личному

опыту

ребенка.

Очень

важно,

чтобы

содержание ситуации совпадало с опытом детей, их жизненными впечатлениями.

Например:

— украшаем детский сад к празднику;

— сажаем огород на подоконнике;

— готовим пособия для занятий (вырезаем, клеим и т.д.);

— научим детей младшей группы «лепить пирожки» в песочнице.

5.

Творческие

ситуации.

В

игровой,

театральной,

художественно-

изобразительной, музыкальной деятельности формируются позитивные установки к

различным видам творчества.

Например:

— рисуем свою семью;

— лепим морковку для зайчика;

— сочиняем стихотворение к празднику 8 Марта.

Создаваемые

педагогом

ситуации

ориентированы

на

личностное

развитие,

предусматривают

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками

и

взрослыми,

способствуют

эмоциональному

благополучию

дошкольников и положительному отношению к окружающей действительности.

37

При позитивной социализации дошкольников нельзя забывать и о таких формах

взаимодействия как:

— социальные акции;

— игры-путешествия, игры-эксперименты;

— беседы-обсуждения, мини-диспуты;

— коллекционирование;

—

организация

познавательно-исследовательской

деятельности,

проектной

деятельности, сочинительской деятельности, культурно-досуговой деятельности;

Кроме

того,

обогащают

представления

дошкольников

о

социальной

действительности:

— посещение музеев, выставок, театров;

— проведение экскурсий, наблюдений, целевых прогулок;

— чтение произведений художественной литературы.

Способствует позитивной социализации личности дошкольника и социально-

нравственное воспитание — у детей формируются нормы и ценности, принятые в

обществе, включая моральные и нравственные ценности. О формах взаимодействия

педагога с детьми по данному направлению можно прочитать в этой статье.

Таким образом, только благодаря комплексному подходу к вопросу позитивной

социализации детей дошкольного возраста можно реализовать данное положение

ФГОС ДО.

Заключение.

38

Модернизация российского образования выдвигает новые требования к работе в

образовательных

учреждениях.

Будущее

подрастающее

поколение

должно

быть

готово к сотрудничеству, мобильности, обладать динамизмом и развитым чувством

ответственности за судьбу страны.

Приобщение ребенка к миру взрослых людей, к их деятельности, к миру чувств

и

переживаний,

т.

е.

ко

всему

тому,

чем

живет

общество,

—

задача,

которую

человечество решает с того времени, когда стала осознаваться необходимость в

передаче каждому последующему поколению опыта предыдущего. Во все времена

взрослые учили и учат своих детей тому, что знают и умеют сами, тому, что, на их

взгляд, пригодится ребенку в жизни.

Социально-коммуникативное

развитие

направлено

на

усвоение

норм

и

ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие

общения

и

взаимодействия

ребенка

с

взрослыми

и

сверстниками;

становление

самостоятельности,

целенаправленности

и

саморегулировании

собственных

действий;

развитие

социального

и

эмоционального

интеллекта,

эмоциональной

отзывчивости,

сопереживания,

формирование

готовности

к

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей, и

взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам

труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.

В научных исследованиях подчеркивается, что самостоятельность возникает как

объективная необходимость жизни и деятельности человека в обществе. Она есть

результат

длительного

и

сложного

исторического

процесса

установления

и

налаживания взаимоотношений между людьми. Развитие человека, заложенных в

нем возможностей детерминируется обстоятельствами жизни и воспитания. Вместе

с тем, активная деятельность личности изменяет обстоятельства, приносит людям

относительную свободу.

«Социализация» в психолого-педагогической литературе рассматривается, как

39

процесс усвоения

индивидом определенной системы

знаний, норм, ценностей,

установок, образцов поведения, присущих социальной группе и обществу в целом,

«усвоение

индивидом

социального

опыта»

(Р.С.

Буре);

как

проце сс,

осуществляемый

в

специально

созданных

воспитательных

организациях

(А.В.

Мудрик); как «вхождение в социальную среду, приспособление к ней, овладение

определенными ролями и функциями» (Б.Д. Парыгин).

Социализация раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация,

интеграция, саморазвитие и самореализация (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова).

В гуманистической зарубежной педагогике и психологии сущность социализации

представлена

как

процесс

самоактуализации,

самореализации

личностью

своих

потенций

и

творческих

способностей,

преодоления

негативных

влияний

среды,

мешающей ее саморазвитию и самоутверждению (А. Маслоу, К. Роджерс).

По

мнению

В.И.

Слободчикова,

социализация

личности

происходит

в

«событийной сообщности». Но при этом, как отмечал Д.И. Фельдштейн, активность

ребенка

есть

необходимое

условие

воспитательного

процесса.

Эта

активность,

формы ее проявления и уровень ее осуществления должны быть сформированы.

Анализ состояния практики дошкольного воспитания убеждает в важности и

необходимости

квалифицированной

помощи

ребенку

со

стороны

взрослых

в

сложном процессе вхождения в мир себе подобных.

Социально-коммуникативное развитие детей является важной проблемой в

педагогике.

Ее

актуальность

возрастает

в

современных

условиях

в

связи

с

особенностями

социального

окружения

ребенка,

в

котором

часто

наблюдаются

дефицит

воспитанности,

доброты,

доброжелательности,

речевой

культуры

во

взаимоотношениях

людей.

В

рамках

реализации

ФГОС

в

содержании

образовательной

деятельности

дошкольных

учреждений

более

пристальное

внимание должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-

коммуникативного развития.

Новизна состоит в создании условий, обеспечивающих успешное формирование

у

дошкольников

социальных

навыков

в

процессе

социально-коммуникативного

развития в условиях ДОУ.

40

В соответствии с ФГОС дошкольного образования, социализация личности

дошкольника и его коммуникативное развитие выделены в одну образовательную

область

«Социально-коммуникативное

развитие».

Подобное

объединение

направлений развития ребенка не случайно и закономерно, так как решающим

фактором развития личности является социальная среда. И именно она обеспечивает

полноценную практику взаимодействия и речевого общения.

Были поставлены следующие задачи:

1.

Развивать

социально-коммуникативные

отношения

дошкольников

при

использовании средств приобщения дошкольников к социальной действительности;

2. Развивать общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками,

эмоциональную отзывчивость, сопереживание.

3.

Формировать

готовность

детей

к

совместной

деятельности

через

современные образовательные технологии.

4. Формировать социальные навыки в процессе социально-коммуникативного

развития.

5. Формировать компетентность родителей в вопросах социального общения с

детьми.

Обучение дошкольников на основе общих методических принципов:

- принцип систематичности (регулярность занятий, рациональное чередование

нагрузки и отдыха);

- принцип развивающей деятельности;

-

принцип

доступности,

последовательности

и

системности,

постепенного

усложнения программного материала;

- принцип наглядности.

Ожидаемый результат:

В результате у дошкольников будут:

1. Развиты социально-коммуникативные отношения старших дошкольников при

использовании предметов рукотворного мира, игрушек, художественной литературы

и изобразительного искусства.

2. Развито общение и взаимодействие ребенка с взрослыми и сверстниками,

41

эмоциональная отзывчивость, сопереживание благодаря решению проблемных

ситуаций.

3. Сформирована готовность детей к совместной деятельности через проектную

деятельность, ИКТ.

4. Разработана модель формирования у дошкольников социальных навыков в

процессе социально-коммуникативного развития.

5. Сформирована компетентность родителей в вопросах социального общения с

детьми.

Социально-коммуникативное

развитие

–

«процесс

усвоения

и

дальнейшего

развития

индивидом

социально-культурного

опыта,

необходимого

для

его

включения в систему общественных отношений»

Социальное

развитие

ребёнка

дошкольного

возраста

-

процесс,

в

течение

которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в

котором ему предстоит жить.

42

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Рылеева Е.В. Вместе веселее. – М. 2010.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей М.: 2007.

3. Баринова Е.В. Учимся дружить. Ростов на Дону: 2014.

4. Алешина. Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. М.- 2013.

5. Зверева О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ - М: 2007

6. Мосалова Л.Л. Я мир С.П. 2011

7. Блинова Г.М Познавательное развитие детей 5-7 лет М- 2006

8. Е.В. Михеева Развитие эмоциональной сферы детей 4-7 лет М-2011

9. Ильина М.В. Чувствуем, познаем, размышляем М- 2004.

10. Михайлова Л.В. Работа с родителями М-2015

11.

Захраббекова

И.М.,

Будайчиева

Р.Д..

Доклад

педагогов

творческого

сообщества «Социально – коммуникативное развитие дошкольника в соответствии с

ФГОС ДО».

43