Развитие познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников через организацию детского

экспериментирования.

Согласно общепринятой точки зрения ведущей деятельностью в дошкольном возрасте

выступает

игровая

деятельность

дошкольников.

Вместе

с

тем

накапливается

все

больше

сомнений

в

правильности

и

абсолютности

этого

предположения.

На

протяжении

многих

лет

наука

ищет

истинно

детскую

деятельность,

которая

интенсивно бы развивалась в дошкольном детстве без помощи взрослых и даже

вопреки их действиям. Такой деятельностью оказалось детское экспериментирование.

По мнению Н.Н. Поддьякова именно эта деятельность идет от самого ребенка с первых

месяцев его жизни.

Содержание

познавательно-исследовательской

деятельности

накопленное

в

дошкольной педагогике рассыпано по многочисленным программам методическим

разработкам и педагогу надо суметь подобрать из имеющегося множества то, что

учитывается с одной стороны задачи развития с другой стороны актуальные интересы

детей.

Зачастую

прагматичный

и

рациональный

опыт

взрослого

сужает

границы

накопления

детьми

личного

опыта

взаимодействия

с

предметами

явлениями

окружающего

пространства,

а

ребенку

дошкольного

возраста

свойственны

любознательность, жажда новых впечатлений, желание самостоятельно искать истину.

К настоящему времени накоплен определенный фонд знаний для проведения данного

исследования

по

проблеме

организации

познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников:



Теория деятельности, которая выступает ведущим фактором развития личности

(Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов)



Проблема

умственного

развития

детей

дошкольного

возраста

(Ж.Пиаже,

Л.С.Выготский, А.Н. Поддьяков)



Отдельные

аспекты

детского

экспериментирования

получили

отражение

в

работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, О.В.Дыбиной, И.Э. Куликовской,

Н.Н, Савенкова, О.В. Афанасьевой.

Данные работы создают основу для организации познавательно-исследовательской

деятельности дошкольников, но при этом отсутствует целостное представление об

организации познавательно - исследовательской деятельности дошкольников. Что с

одной стороны говорит об актуальности этой проблемы, а с другой стороны о

неполной проработанности проблемы исследования.

Актуальность проблемы обусловлена наличием ряда противоречий между:



Потребностью

общества

в

самостоятельной

активной

любознательной

творчески

мыслящей

стремящейся

к

познанию

личности

и

не

полной

разработанностью путей решения данной потребности.



Введением ФГОС для дошкольного образования и не полной методической

обеспеченностью его внедрения



Потенциалом содержания дошкольного образования для развития личности и

не использованием его в полной мере.

Проблема

организации

познавательно-исследовательской

деятельности

детей

интересовала

ученых

во

все

времена.

Элементы

исследовательского

обучения

встречаются еще у Сократа в знаменитой беседе в ходе, которой осуществлялся поиск

истины

своего

рода

исследование.

Более

интенсивно

данная

проблема

привлекла

внимание

в

конце

ХХI

–начале

ХХ

вв.

таких

как

К.Н.Венцель,

Дж.

Дьюи,

У.Киллпатрик, Е.Пракхерст, С.Френе и др. чьи работы не потеряли своей актуальности.

Основной идеей, которых была идея организовать процесс познания через включение

ребенка в деятельность, но не любую, а исследовательского характера.

В настоящее время исследовательскую деятельность рассматривают как особый вид

интелектуально-творче ской

деятельно сти

порождаемой

в

р е зул ьт ат е

функционирования

механизмов

поисковой

активности

и

строящейся

на

базе

исследовательского поведения.

Познавательно-исследовательская

деятельность

проходит

ряд

стадий

(Б.Г.Ананьев,

Л.И.Божович,

А.Н.

Леонтьев):

любопытство,

любознательность,

собственно

исследовательская деятельность.

Любопытство

представляет

собой

избирательное

отношение

к

объекту

действительности вызванное его новизной привлекательностью, что может послужить

началом процесса познания.

Любознательность как черта личности характеризуется стремлением узнать что-то

новое, получая при этом положительные эмоции в виде радости от процесса познания

удовлетворенности

от

проделанной

работы,

активизируется

мышление

и

процесс

поиска.

Исследовательская деятельность способствует получению новых знаний.

А.И.

Савенков

рассматривает

исследовательскую

деятельность

как

целостное

образование личности в совокупности процессов: интеллектуальных, эмоциональных,

волевых, творческих.

Н.Лысенко

рассматривает

поисково-исследовательскую

деятельность

как

организованную педагогом деятельность детей, в которой они путем самостоятельного

открытия природы решения проблемных заданий практически-преобразовательных

действий одновременно овладевают новыми знаниями, а также умениями и навыками

их последующего самостоятельного приобретения.

Анализ

литературы

позволил

выявить

основные

функции

познавательно-

исследовательной

деятельности:

развитие

познавательной

инициативы

ребенка

(любознательности); освоение ребенком причинно-следственных, пространственных

и временных отношений; освоение ребенком основополагающих культурных форм

упорядочения

опыта

(схематизация,

символизация

связей

и

отношений

между

предметами и явлениями окружающего мира).

Дети

по

природе

своей

исследователи.

Неутолимая

жажда

новых

впечатлений,

любознательность,

постоянное

стремление

экспериментировать,

самостоятельно

искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты

детского поведения.

В соответствии с проектом ФГОС дошкольного образования и с

требованиями к

результатам освоения основной образовательной программы, представленных виде

целевых ориентиров на этапе завершения уровня дошкольного образования: одним из

ориентиров является любознательность. Ребенок задает вопросы, касающиеся близких

и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как?

зачем?

почему?),

пытается

самостоятельно

придумывать

объяснения

явлениям

природы и поступкам людей. Склонен наблюдать и исследовать.

Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования

предоставляют

возможность

ребенку

самому

найти

ответы

на

вопросы

«как?»

и

«почему?».

Исследовательская

активность

–

естетственое

состояние

ребенка

он

настроен на познание мира он хочет все знать исследовать открыть изучить - значит

делать шаг в неизведанное. Это огромная возможность для детей думать пробовать

экспериментировать, а самое главное самовыражаться.

Одним из эффективных методов познания закономерностей и явлений окружающего

мира является метод экспериментирования, который относиться к

познавательно-

речевому

развитию.

Детское

экспериментирование

имеет

огромный

развивающий

потенциал. Главное его достоинство заключается в том, что оно дает детям реальные

представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с

другими объектами и средой обитания. Детское экспериментирование тесно связано с

другими видами деятельности – наблюдение развитием речи (умение четко выразить

свою мысль облегчает проведение опыта). В процессе экспериментирования словарь

детей пополняется словами, обозначающими сенсорные признаки свойства явления и

объекта природы (цвет, форма, величина: мнется- ломается, высоко - низко, мягкий –

твердый, теплый и т.д.).

Цели экспериментирования:



Поддерживать

интерес

дошкольников

к

окружающей

среде

удовлетворять

детскую любознательность



Развивать у детей познавательные способности (анализ, синтез, классификация,

сравнение, обобщение).



Развивать

мышление

речь-

суждение

в

процессе

познавательно-

исследовательской деятельности: выдвижение предположений отбор способов

проверки

достижение

результата

их

интерпретации

и

применение

в

деятельности.



Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть

его

красоту,

следовать

доступным

экологическим

правилам

деятельности

и

поведении.



Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении

опытов и экспериментов.

Экспериментирование

может

осуществляться

во

всех

сферах

детской

деятельности: НОД, прием пищи, игра, прогулка, сон, умывание и т.д. Одним из

условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности в детском

саду

является

организация

предметно-развивающей

среды.

Основными

требованиями, предъявляемыми к среде как к развивающему средству, является

обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.

Экспериментальная деятельность дает детям

возможность тесного общения,

проявления

самостоятельности,

самоорганизации,

свободу

действий

и

ответственность, позволяет осуществлять сотрудничество как со взрослыми, так

и со сверстниками.

В

заключение

хочется

процитировать

слова

К.Е.

Тимирязева:

«

Люди,

научившиеся …наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении, с теми, кто такой школы не прошел»