Формирование основ логического мышления

у детей старшего дошкольного возраста с ОНР

посредством дидактических игр

Макарова Надежда Геннадьевна,

воспитатель I

квалификационной

категории МБДОУ ДС №13,

г. Полярный, Мурманской области.

Совет.

Участвуя

вместе

с

ребёнком

в

логических

играх,

решая

логические задачи, вы сможете активизировать умственные способности

дошкольника,

способствовать

развитию

его

речи.

Мышление

и

речь

ребёнка

станут

более

логичными,

то

есть

последовательными,

обоснованными, и ему не будут казаться трудными различные задачи.

Логическое

мышление

–

это

система

навыков,

позволяющая

выражать мысли в ясной и отчётливой форме, а главное, лучше понимать

суть вещей, происходящих процессов, их закономерностей и причинно-

следственных

связей.

Именно

с

логического

мышления

начинается

формирование мировоззрения человека. Привычку думать логично нужно

прививать ребёнку с дошкольного возраста. Не предлагать ему готовый

ответ на заданный вопрос, а давать возможность найти решение самому,

этим развивая его мышление.

Если ребёнок получает от взрослых знания в готовом виде, то его

стремление

к

приобретению

новых

знаний,

интерес

к

умственным

операциям угасает.

Известно,

что

в

дидактической

игре

создаются

такие

условия,

в

которых

каждый

ребенок

получает

возможность

самостоятельно

действовать

в

определенной

ситуации,

приобретая

собственный

действенный и чувственный опыт.

Поэтому особое место в работе по формированию основ логического

мышления

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

ОНР отвожу

дидактической игре.

Широко использую в своей практике игры, задания и упражнения,

занимательный материал, направленные на формирование мыслительных

операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации и др.)

и

расширение

у

детей

опыта

исследовательского

поведения.

К

ним

относятся:



игры с математическим содержанием;



игры на поиск недостающих предметов;



дидактические игры на сравнение, обобщение, классификацию и

др.;



логические задачи и др.

Работу провожу в два этапа.

На

первом

этапе

формирую

у

детей

игровые

умения,

обучаю

правилам

игры,

способам

взаимодействия

(логические

упражнения

и

задания, развивающие игры, игры-головоломки, шуточные задачи, загадки

и др.).

На

втором

этапе

предоставляю

возможность

самостоятельно

использовать полученные умения для решения проблемно-игровых задач.

В обучении детей решению задач и упражнений по формированию

мыслительных

операций

сначала

предлагаю

детям

использовать

конкретные действия (дорисовать, обвести, показать стрелочкой, выложить

из счётных палочек и т. п.). Постепенно усложняю задания, и формирую у

детей умение решать логические задачи в уме, не выполняя практических

действий.

В процессе игр и выполнения упражнений у детей формирую умения

и

навыки

логического

мышления.

К

ним

относятся

умения:

видеть

проблему,

задавать

вопросы,

выдвигать

гипотезы,

давать

определения

понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать

выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи.

При использовании дидактических игр преследую и коррекционные

цели, учитывая особенности развития детей с ОНР.

Речевые нарушения в значительной степени влияют на умение детей

осмысливать воспринимаемое и правильно выражать свои мысли. При

умелой

педагогической

поддержке

дидактические

игры

способствуют

развитию речи детей: пополняется и активизируется словарь, формируется

правильное

звукопроизношение,

развивается

связная

речь,

умение

правильно выражать свои мысли.

Для развития мыслительной деятельности и речевого развития детей

создаю ситуации выбора правильного решения из нескольких вариантов,

поиска и исправления ошибок, доказательства, дискуссии. Побуждаю к

проговариванию своих действий при выполнении задания, объяснению

найденного решения и т. п.

Организовывая

предметно-пространственную

развивающую

среду

группы, учитывала следующие психологические принципы, соблюдение

которых обеспечивает эффективность обучения и развития дошкольников.



обучение

должно

проходить

совершено

естественно

в

соответствии с особенностями психического развития;



сознание ребёнка является «впитывающим», поэтому приоритет

дидактики

–

организовать

окружающую

среду

для

такого

«впитывания»;



отказ от миссии обучать детей – вместо обучения предоставить им

условия для самостоятельного развития и усвоения информации.

Учитываю

эти

принципы

при

организации

работы

в

уголке

«Занимательная

игротека»,

в

нём

размещены

разнообразные

дидактические

игры,

подборки

заданий

и

упражнений

по

развитию

мыслительных операций:



анализа («Какой предмет», «Освободите принцессу», «Звезды»,

«Разложи

пропущенные

фигуры»,

«Найди

вписанные

в

треугольник фигуры» и др.);



синтеза

(«Четвертый

лишний»,

«Сложи

из

палочек

букву»

(фигуру) и др.);



классификации («Волшебное дерево», «Разноцветные фигуры», «С

двумя обручами» и др.);



сериации («Из каких геометрических фигур составлено животное

(транспорт)», «Веселые человечки») и мн. др.

Подбор

игр

в

уголке

о суще ствляю

в

соответ ствии

с

образовательными задачами в зависимости от периода обучения, а уже

сами дети выбирают из предложенных те игры, в которые они будут

играть.

Одно

из

важных

условий

–

эмоциональная

организация

игры,

поэтому своим поведением, эмоциональным настроем вызываю у детей

положительное

отношение

к

игре,

благодаря

которому

обеспечиваю

сотрудничество,

желание

ребенка

действовать

вместе

и

добиваться

положительного результата.