РАЗВИТИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ

С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

Одной из важных проблем подготовки умственно отсталых детей к

самостоятельной

жизни

и

труду

является

обучение

их

пространственной

ориентировке. Представления о форме объектов окружающего мира и умение

использовать их в практической деятельности необходимы человеку в жизни.

Для умственно отсталых детей усвоение пространственной ориентировке

является важным фактором социальной приспособленности.

Развитию пространственных представлений у детей и подростков с

ограниченными возможностями в МКУ "РЦ "Радуга" специалисты центра

уделяют особое внимание. Основную роль в процессе развития и коррекции у

детей с умственно отсталостью занимает учитель - дефектолог.

Нарушения

пространственной

ориентировки

—

один

из

ярко

выраженных дефектов, встречающихся при умственной отсталости. У детей

наблюдается

недо статочно сть

про странственного

в о с п р и я т и я ,

несформированность

оптико-пространственного

гнозиса,

праксиса,

стереогноза. У данной категории детей возникают трудности при выполнении

сложных

по

координации

движений,

снижена

скорость

и

ловкость

выполнения

заданий,

нарушена

способность

к

ритмизации

и

дифференцированию силовых, временных и пространственных параметров

движений.

Координационные

способности

в

значительной

степени

определяют уровень двигательных возможностей ребенка, необходимых для

развития пространственных представлений, прежде всего представлений о

пространстве, величине, количестве. У детей долго и с большим трудом

формируются

серии

движений,

нужные

для

формирования

двигательных

навыков,

способствующих

пространственным

ориентировкам

детей

(ориентировке

в

собственном

теле,

в

окружающем

пространстве,

на

плоскости

листа,

в

схеме

противоположного

тела

и

т.

п.).

В

следствии

нарушений

пространственных

представлений

у

детей

отмечается

низкий

уровень развития зрительной памяти, в предметной деятельности они не

учитывают

пространственные

признаки

предметов,

действуют

силой,

не

умеют пользоваться "поисковой", результативной пробой.

Восприятие

ребенка

с

нарушением

интеллекта

характеризуется

замедленностью и фрагментарностью. Существенное недоразвитие касается

не

только

функционирования

отдельных

анализаторов

(зрительного,

слухового,

тактильно-кинестетического),

но

и

их

слаженной

работы,

что

составляет

основу

сенсорно-перцептивной

способности.

У

детей

с

умственной отсталостью наблюдается неразвитость межсенсорных, в том

числе зрительно-двигательных координаций, как правило, плохо рисуют, не

замыкают

линий,

не

совмещают

предметы

и

картинки

в

процессе

использования

приемов

наложения

и

приложения

для

соотнесения

по

величине, не могут собрать сборно-разборную игрушку, составить целую

картинку из частей.

Развитие пространственных представлений играет большую роль в

процессе

социальной

адаптации

ребенка,

а

также

создает

основу

для

успешного овладения учебной деятельностью (счетом, чтением, письмом).

Полноценное развитие двигательных и психических функций обеспечивает

формирование необходимых пространственных представлений у ребенка.

Исходя из выше изложенной проблемы, возникла необходимость

учителю

-

дефектологу

разработать

программу

по

р а з в и т и ю

пространственных представлений "Учимся играя" в МКУ "РЦ "Радуга" .

Данная программа составлена для детей с легкой и умеренной отсталостью 5-

16

лет

на

основе

программ:

Екжановой

Е.А.,

Стребелевой

Е.А.

«Коррекционно-развивающее

обучение

и

воспитание»;

«Программа

в о с п и т а н и я

и

о бу ч е н и я

д о ш кол ь н и ко в

с

и н т е л л е к т у а л ь н о й

недостаточностью».

Л.Б.

Баряевой,

О.П.

Гаврилушкиной,

А.

Зарина;

Н.Д.Соколовой

«Подготовка

к

школе

детей

с

задержкой

психического

развития».

Цель

программы

-

формирование

п р о с т р а н с т в е н н ы х

представлений у детей с легкой и умеренной умственной отсталостью.

Для

реализации

поставленной

цели

в

программе

определены

следующие задачи:

- Обучение детей ориентировке в схеме собственного тела;

-

Обучение

восприятию

местоположения

и

удаленности

предметов

в

пространстве;

- Обучение восприятию пространственных отношений между предметами;

- Обучение ориентировке на плоскости.

Для выявления уровня развития пространственных представлений у

детей

с

умственной

отсталостью

в

программе

используются

следующие

методики: Забрамной С.Д., Боровик О.В., Иншакой О.Б., Колесниковой A.M.

После проведенной диагностики по выявлению уровня развития

пространственных

представления

у

детей

с

умственной

отсталостью

проходящих реабилитацию в МКУ "РЦ "Радуга" учителем - дефектологом

разрабатывается

индивидуальная

программа

на

каждого

ребенка

по

коррекции

пространственных

представлений.

Результаты

обследования

заносятся в протокол:

Показатели развития

пространственных отношений

Первичная

диагностика

Итоговая

диагностика

Дата ___________

Возраст ________

Дата ___________

Возраст ________

1. Ориентировка в направлениях пространства

Балльные оценки: 1- Ориентируется в направлениях пространства;

2 – ориентируется с некоторой помощью; 3- не ориентируется.

2. Ориентировка в сторонах собственного тела

Балльные оценки: 1- Ориентируется в сторонах

собственного

тела;

2

–

ориентируется

с

некоторой

помощью;

3-

не

ориентируется.

3. Ориентировка в сторонах тела в зеркальном отображении

Балльные оценки: 1- Ориентируется в сторонах тела в зеркальном

отображении;

2

–

ориентируется

с

некоторой

помощью;

3-

не

ориентируется.

4. Ориентировка в удаленности и местоположении предметов в

пространстве.

Балльные

оценки:

1-

Понимает

и

называет

пространственного

понятия «…».; 2 – показывает и некоторые знает; 3- показывает

только некоторые.

4.1. Понимание и называние пространственного понятия «далеко».

4.2. Понимание и название пространственного понятия «близко».

4.3Понимание и называние пространственного понятия «вверху».

4.4 Понимание и называние пространственного понятия «внизу».

4.5 Понимание и называние пространственного понятия «спереди».

4.6 Понимание и называние пространственного понятия «сзади».

Ориентировка

в

пространственных

отношениях

между

предметами.

5. Понимание и название пространственных отношений между

натуральными предметами.

Балльные

оценки:

1-

Понимает

и

называет

пространственные

предлоги «…».; 2 – показывает и некоторые знает; 3- показывает

только некоторые.

В

НА

ПОД

НАД

ПЕРЕД

ЗА

СПРАВА

СЛЕВА

МЕЖДУ

6.Ориентировка

в

пространственных

отношениях

между

изображенными предметами.

Балльные

оценки:

1-

Понимает

и

называет

пространственные

предлоги «…».; 2 – показывает и некоторые знает; 3- показывает

только некоторые.

В

НА

ПОД

НАД

ПЕРЕД

ЗА

СПРАВА

СЛЕВА

МЕЖДУ

ВСЕГО БАЛЛОВ:

27-32 баллов – развития пространственных представлений у ребенка на высоком уровне,

занятия проводятся по программе для детских садов общего типа.

33 – 49 баллов – средний уровень развития пространственных представлений, занятия

проводятся не менее 2 раз в неделю, по индивидуальному плану, включая групповые

занятия.

50-74

баллов –

уровень

развития

пространственных

представлений

ниже

среднего,

занятия проводятся не менее трех раз, по индивидуальному плану, обязательно включать в

работу семью – участие родителей в коррекционно – развивающих занятиях, закрепление

пройденного материала на дому.

75 – 81 балла - низкий уровень развития пространственных представлений, занятия

проводятся ежедневно, по индивидуальному плану, обязательно включать в работу семью

– участие родителей в коррекционно – развивающих занятиях, закрепление пройденного

материала на дому.

План работы

:______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

На

основании

полученных

результатов

учитель

–

дефектолог

проводит

цикл

занятий

с

детьми.

Занятия

делятся

на

последовательные

этапы,

каждый

из

которых

представляет

собой

самостоятельную

часть.

Структура заданий от этапа к этапу усложняется.

Коррекционно-развивающие

занятия

имеют

различную

форму:

групповую,

индивидуальную,

работу

с

семьей.

На

занятиях

задания

объединяются

игровым

или

занимательным

сюжетом,

обеспечивающим

целостность воспринимаемого материала. Работа с семьей строится по таким

направлениям:

проведение

бе с ед

о

необходимо сти

р а з в и т и я

пространственных

представлений

у

детей

с

умственной

отсталостью;

непосредственное участие родителей в коррекционно-развивающих занятиях,

закрепление пройденного материала дома, после курса реабилитации.

Программа рассчитана на 18 занятий (1 раз в неделю).

При

построении

программы

как

базовые

выделяются

четыре

направления,

которые

и

составляют

этапы

коррекционно-развивающей

работы:

1 . Обучение ориентировке в схеме собственного тела. Важными

задачами данного направления работы является обогащение практического,

чувствительного

опыта

детей;

формирование

умения

определять

пространственные направления правое – левое, направо – налево, справа –

слева

в

различных

ситуациях,

опираясь

на

схему

собственного

тела,

обогащение словарного запаса пространственной терминологией.

2. Обучение восприятию местоположения и удаленности предмета

в

пространстве –

научить

ребенка

ориентироваться

во

внешнем

пространстве; обучить ориентироваться в пространственных направлениях,

как верх – низ, вперед – назад, вправо – влево, дальше – ближе.

3 . Обучение

восприятию

пространственных

отношений

между

предметами

-

сформировать

у

детей

понимание

пространственных

отношений между предметами, а также изменчивости и относительности

пространственных отношений, проводятся игры, в которых детей обучают

организовывать и распознавать эти отношения. В качестве вспомогательного

средства

детям

предлагаются

карточки

-

схемы

с

изображением

пространственных отношений между предметами, которые помогают детям в

усвоении материала.

4. Обучение ориентировке на плоскости - формирование умения

определять верхний и нижний край плоскости, его правую и левую стороны,

находить середину плоскости.

Занятия

являются

комплексными

и

проводятся

командой

специалистов. На разных этапах работы в программу включаются занятия с

педагогами

-

психологами,

музыкальным

руководителем,

инструкторами

ЛФК, логопедами, инструктором по труду, воспитателями. Результаты работы

регулярно обсуждаются специалистами на медико-психолого-педагогическом

консилиуме Центра, в программу занятий ребенка вносятся коррективы —

добавление

или

исключение

определенного

вида

занятий,

изменение

содержания

проводимых

занятий

в

зависимости

от

зоны

«актуального

развития» ребенка.

Неотъемлемыми

участниками

реабилитационного

процесса

в

рамках реализации данной программы являются родители, которые имеют

возможность

присутствовать

на

занятиях

своего

ребенка,

а

так

же

возможность обучаться необходимым приемам и методам работы с детьми,

посещать

консультации

специалиста

по

возникающим

вопросам

и

выявленным проблемам в ходе реализации программы.

Родители

знакомятся

с

результатами

первичной

и

итоговой

диагностики,

посещают

открытые

занятия,

участвуют

в

тематических

выставках,

родительских

лекториях,

собраниях,

тематических

праздниках

высказывают

свои

пожелания

и

рекомендации

по

текущим

вопросам,

касающимся реабилитационного процесса.

За 2013 - 2016 годы работы в МКУ "РЦ "Радуга" по программе

развитие

пространственных

представлений

"Учимся

играя"

в

результате

обучения дети:

-

усвоили

принцип

действия

для

решения

различных

задач

на

пространственную ориентировку;

- научились ориентироваться в схеме собственного тела, различать

правую и левую стороны у себя;

-

научились

ориентироваться

в

правом

и

левом

направлении

пространства не только относительно самого себя, но и относительно других

лиц и предметов. В затруднительных случаях дети стали самостоятельно

пользоваться

вспомогательными

средствами

для

установления

отношений

справа и слева от себя.

- научились правильно определять и называть пространственные

отношения между предметами. Значительно уменьшилась разница между

выполнением практических действий по словесной инструкции и словесным

обозначением пространственных отношений между предметами.

-

научились

более

свободно

ориентироваться

на

плоскости,

определять ее правую и левую стороны, верх и низ, середину.

Таким образом, наличие положительных результатов доказывает, что

программа "Учимся играя" направленая на формирование пространственных

представлений у детей с умственной отсталостью, обеспечивает повышение

качества сформированности указанных представлений. Несформированность

пространственных

представлений

у

умственно

отсталых

детей

носит

вторичный характер нарушений, а, следовательно, коррегируются с помощью

специально организованного обучения, направленного на их формирование.

Данная программа по развитию пространственных представлений

для

детей

с

умственной

отсталостью

"Учимся,

играя"

рекомендуется

использовать на занятиях дефектологов, в работе педагогов - психологов,

логопедов, воспитателей.