МБОУ «Покровская средняя общеобразовательная

школа №3 - Образовательный Центр с УИОП»

ДОКЛАД

«Развитие творческих способностей детей

с ограниченными возможностями здоровья

в надомном обучении

( из опыта работы)»

Майданская Наталья Егоровна,

учитель начальных классов,

учитель индивидуального обучения

г.Покровск 2018

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

Введение ………………………………………………………………. 3-4

2.

Развитие творческих способностей детей с ОВЗ в надомном

обучении:

2.1.

Ролевые диалоги, выразительное чтение, инсценировки на

уроках чтения…………………………………………………… 4

2.2.

Музыка на уроках труда и изобразительного искусства ……...5

2.3.

Пение, слушание музыки, музыкальные игры на уроках

музыки………………… ………………………………………….. 6

2.4.

Нетрадиционная техника рисования на уроках

изобразительного искусства …………………………………..6-7

2.5.

Применение нетрадиционных методик на уроках ручного труда

………………………………………………………………..7

2.6.

Уроки ритмики как способ активизации творческих

способностей обучающегося……………………………………7-8

3.

Заключение ………………………………………………………………8

4.

Список использованной литературы ……………………………………9

5.

Приложения ………………………………………………………….9-10

2

Развитие творческих способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья в надомном обучении

(из опыта работы)

«…умело, умно, мудро, тонко, сердечно прикоснуться

к каждой из тысячи граней, найти ту, которая, если её,

как алмаз шлифовать, засверкает неповторимым сиянием

человеческого таланта, а это сияние принесет человеку

личное счастье…»

В.А. Сухомлинский

Актуальность темы

. Как свидетельствуют статистические данные, рост

количества детей, которые в силу физических и психических возможностей

не могут посещать школу, постоянно увеличивается. При обучении на дому

основополагающую роль играет индивидуальный подход к ребенку с

нарушением интеллекта. По требованиям ФГОС школа должна развивать

личность с учетом его природосообразности, выявления и развития тех

способностей, которые заложены природой. От учителя требуется

максимально возможный уровень развития, социализации и эффективности

обучения таких детей.

В связи с этим развитие творческих способностей становится сегодня

одним

из основных направлений

коррекционного образования. Развивая

творческие

способности

у

детей

с

ОВЗ,

создаем

условия

для

успешной

адаптации в социум, равные возможности для дальнейшего существования в

нем.

Объект исследования

:

Развитие творческих способностей обучающегося

на дому на уроках музыки, трудового обучения, изобразительного искусства,

ритмики, чтения, а также во внеурочной работе.

Цель

работы:

Обобщить

опыт

работы

по

развитию

творческих

способностей детей с ОВЗ, обучающимися на дому.

Творческие способности – это не просто способности к различным видам

художественной деятельности (умение красиво рисовать, сочинять стихи,

петь, танцевать и т. п.), а индивидуальные особенности, качества человека,

которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности

различного рода.

3

Профессор О.А. Карабанова подчеркивает, что дети с ОВЗ так же, как и

здоровые дети, обладают талантами, способностями, одаренностью, только

для развития способностей детей с ограниченными возможностями здоровья

требуется специальная помощь и поддержка.

По словам П.П. Блонского, «творческую личность можно воспитать

только

посредством

упражнения

в

творчестве». Для развития творческих

способностей

у

детей

с

инвалидностью

огромный

потенциал

можно

почерпнуть на уроках рисования, ручного труда, музыки, чтения, ритмики.

Работаю с детьми, обучающимися по состоянию здоровья на дому, это

дети 8 вида.

Хочу поделиться опытом работы по развитию у таких детей

творческих способностей. Расскажу, какие методы развития индивидуальных

творческих способностей ребёнка использую на уроках и в воспитательной

работе.

В

данное время второй год обучаю девочку 8 вида. Девочка очень

артистичная, гибкая.

Играя, любит говорить разными голосами за своих

кукол, пони, принцесс, которых у нее много.

После знакомства с нею

решено

было

строить

уроки

так,

чтобы

задействовать

эти

способности

ученицы.

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка и снятие

зажатости – обучение чувствованию и художественному воображению. На

уроках

чтения

применяю ролевые диалоги. После первичного прочтения

описываемую

сцену,

разговор

между

персонажами

в

произведении

мы

разыгрываем

в

виде

небольшой

сценки,

распределив

роли

(например,

учитель – волк, ученица – лиса). Надо видеть, как ученица с удовольствием

буквально преображается в нужный персонаж и отлично справляется со

своей ролью, изображая голосом, мимикой, гримасами, телодвижениями ту

же лису, например . Иногда используем для этой инсценировки простые

маски

персонажей,

если

есть,

берем

игрушечные

фигурки

персонажей

читаемого произведения, изредка применяем пальчиковые куклы . Реплики

своего

героя

ученица

легко

запоминает,

вставляет

и

добавляет

свои

выражения, которые только улучшают ее роль.

Очень важно первичное восприятие ребенком художественного текста.

В а ж н о самому

учителю

у м е т ь

ч и т а т ь выразительно

изучаемое

произведение. Мы с ученицей читаем короткие сказки, в которых много

диалога, персонажей: белка и заяц, рак и ворона, лиса и волк, гуси и лиса,

петушок

и

курочка

ит.п.

Перед

началом

чтения

даю

установку:

Что

почувствуешь во время чтения?

Впервые читая текст ученице, стараюсь

вызвать эмоции. Для этого меняю тон чтения, темп и интонацию, делаю

паузы

(длинные,

короткие).

Наиболее

нужные,

драматические

места

в

произведении читаю с повтором. Меняю голос: тонким, слащавым голосом

4

читаю, например, слова лисы. Соответственно слова волка, медведя читаю на

низком тембре, низким

голосом. Во время чтения смотрю на ученицу, по

существу, получается чтение-пересказ. Рассматриваем иллюстрацию

к

сказке,

стараюсь,

чтобы

перед

ученицей

встала

живая

картина

прочитанного. И после чтения задаю опять вопрос: Что чувствовала во время

чтения? Девочка учится делиться своими эмоциями после прочитанного,

своими словами пытается передать впечатления, учится отвечать полными

предложениями, хотя еще часто отвечает односложно.

Иногда рисуем и

разукрашиваем

иллюстрацию

или

героя

произведения,

чтобы

закрепить

эмоциональное восприятие прочитанного.

«Когда

мы воспринимаем ухом ритм и мелодию, у нас изменяется

душевное настроение». Аристотель

Большое внимание уделяю использованию на уроках музыки. Все уроки

ручного труда, изобразительного искусства,

например, у нас

проходят на фоне музыкального сопровождения. Ученица к этому привыкла,

иногда сама просит включить ту или иную песню, мелодию. Музыкотерапия

- это лекарство, которое слушают. Самый большой эффект от музыки – это

профилактика и лечение нервно-психических заболеваний. Важно и то, что

она формирует музыкальные вкусы наших учеников, воздействует

эмоционально. Музыка сопутствует созданию атмосферы творчества.

Включаю музыку во время выполнения работы на уроках труда, она

служит фоном для работы. Это могут песни, изученные на уроках музыки,

мелодии, рекомендованные для прослушивания. Ученица выполняет

поделку на уроке труда, слушает, иногда подпевает, если звучат песни,

которые знает, учили на уроках музыки.

Использую только те произведения, которые нравятся ученице,

музыкальные пьесы, которые знакомы ей. Они не должны отвлекать ее

внимание от главного своей новизной.

Различные жанры музыки оказывают различное воздействие на людей.

Какая-то музыка несет энергию, а какая-то снимает психическое напряжение,

помогает расслабиться.

Специальные исследования показали действие

музыки на организм человека:

Снимает неврозы и раздражительность - «Лунная соната» Бетховена,

«Итальянский концерт» Баха, музыка Генделя.

Успокаивает, уменьшает чувство тревоги, нерешительности – вальсы

Штрауса, «Колыбельная» Брамса.

Способствует росту умственных способностей – музыка Моцарта.

Нормализует работу мозга – прослушивание сюиты «Пер Гюнта»

Стимулирует интеллектуальную деятельность – музыка Бетховена, Штрауса.

Поднимает жизненный тонус, наполняет жизненной силой, творческой

энергией, вдохновляет – Шестая симфония, часть 3 - Чайковского, Прелюдия

5

1 – Шопена. Из эстрадной музыки можно отметить музыку Демиса Руссоса,

Хулио Иглесиаса, песню Александры Пахмутовой – «Беловежская пуща»,

оркестр Поля Мориа.

Считаю, что такое погружение в музыку формирует музыкальную

культуру обучающегося, музыка является способом эмоционального

воздействия на ребенка.

Благотворное воздействие на этих детей оказывает народная, классическая

и детская музыка. Она формирует у них положительные эмоции, которые

активизируют мышление, память, воображение.

На уроках

музыки

учим песни из рекомендованного репертуара,

подбираем свои, которые девочка хочет петь и учить, поем их под

фонограмму (при этом девочка любит держать в руке детский микрофон,

воображая себя выступающей на сцене), учимся сопровождать пение

ритмическим рисунком, например, трещоткой, маракасами, кастаньетой,

флейтой, часто используем детский бубен, барабан. Для более глубокого

погружения в музыку, периодически вожу девочку на уроки музыки в школу.

Девочка занимается музыкой вместе с детьми в классе.

Периодически провожу игру «Какой музыкальный инструмент звучит?»

Некоторые музыкальные инструменты ученица знает, потому что держала их

в руках или видела в кабинете музыки, слышала их звучание, некоторые –

видела на картинке в презентации и ей включалась фонограмма звучания

инструмента. Включаю мелодии, проигрываемые на разных инструментах,

ученица называет, какой это музыкальный инструмент звучит, показывает

его на картинке.

Слушание музыки – важная часть уроков музыки.

Продолжительность прослушивания должна составлять не более 10 минут в

течение всего занятия, чему мы и следуем. Как правило, это только одно

музыкальное произведение.

Решаются следующие задачи:

- развитие у детей чувства прекрасного, формирование эстетических чувств

через музыку;

- развитие творческих способностей на уроках музыки;

- коррекция психофизических недостатков средствами уроков музыки.

Уроки музыки - это уроки творчества. Каждый из них должен

способствовать развитию личности школьника, выявления его

индивидуального Я, проявлению способностей, активизации мышления и

воображения.

Большую роль играет в развитии творческих способностей обучающихся

использование нетрадиционных методов в

изобразительном

искусстве.

Применяем рисование пластилином, свечой, крупой, рисование

ластиком по фону, нанесенному простым карандашом, учимся ниткографии,

рисуем методом отпечатка (монотипия), методом тычка, рисуем пальцем.

6

Продолжаем расширять возможности нетрадиционного рисования, пробуем

новые методы. Особенно ученица любит рисование крупой и методом

отпечатка.

Как показывает опыт, использование нетрадиционной техники рисования

выводит ребенка за привычные рамки прикладного творчества, пробуждает в

них интерес к самостоятельному творчеству, к эксперименту, раскрепощает,

помогает детям избавиться от комплекса «я не умею». Они начинают

работать смелее, увереннее, независимо от степени их способностей. Это я

наблюдаю и в работе со своей ученицей. Поэтому в планах – расширение

списка нетрадиционных методов рисования на уроках .

Перечисленные техники привлекательны своеобразной художественной

выразительностью,

содержат

элементы

новизны,

активизируют

индивидуальные способности детей, дают неограниченные возможности для

импровизации

сочетания

самых

разных

материалов.

Их

можно

и

нужно

расширять и совершенствовать с учетом возраста и интересов обучающегося,

а

также

с

учетом

индивидуального

подхода

к

развитию

творческих

способностей каждого ребенка.

На уроках

ручного труда

также

применяю нетрадиционную

технику работы над изделием. Выполняем поделки из макаронных изделий,

крупы , фасоли, песка, бусин, бисера, ватных дисков и проч.

Такая работа

развивает у детей

точность движения рук, глазомер, чувство формы и

ритма,

изобретательность,

фантазию,

воображение,

мышление,

художественный

вкус.

Т р у д

предусматривает

развитие

у

детей

изобразительных,

художественно-конструкторских

способностей,

творческой индивидуальности.

Ученица любит уроки

труда и

всегда спрашивает перед началом

занятий, а будем ли мы сегодня что-нибудь мастерить? В неделю у нас три

урока ручного труда.

Основным

направлением

на

уроках

труда

является

воспитание

эмоционально-положительного

отношения

к

собственным

поделкам,

формирование

навыков

работы

с

различными материалами. На уроках развиваются восприятие,

мышление,

мелкая

моторика,

зр и тел ь н о- д ви г а тел ь н а я

координация,

внимание,

память.

Создаю ситуации, или даю ученице

такие

задания,

решение

которых

требует

от

ребёнка

проявления

самостоятельности, фантазии.

Девочка применяет навыки с нетрадиционными для уроков труда

материалами и во внеурочной работе: участвует в улусных,

республиканских выставках, выполняя на уроках и вместе с мамой во

внеурочное время поделки на разные конкурсы, выставки.

7

Второй год веду уроки

ритмики

. Эти занятия для моей ученицы – ее

стихия. Девочка очень пластичная, гибкая, любит двигаться под музыку.

Поэтому строю уроки так, чтобы

максимально использовать резервы ее

тела,

умения

двигаться

под

музыку.

На

этих

уроках

она

учится

воспроизводить, фантазировать, импровизировать.

Помимо упражнений общеразвивающих, координационных, разучивания

танцевальных движений, использую танцевальную (двигательную) терапию.

Если на уроках труда, рисования, слушание музыки больше пассивное, то на

уроках музыки, ритмики ученица активно выражает себя.

Например, включаю музыку и предлагаю выполнить движения сначала с

закрытыми, а потом с открытыми глазами в зависимости от характера

музыки.

«Музыкальные игры пробуждают воображение, фантазию ребенка,

обостряют восприятие окружающего мира, углубляют представление о

предметах и явлениях, то есть активизируют творческие силы разума», -

писал В.А.Сухомлинский.

Игра «Танец». Предлагаю потанцевать. Сначала танцует, что хочет.

Ребѐнок должен выразить в танце какой-либо образ. Лучше, если образ он

придумает сам, при затруднении можно помочь ему подсказкой: «Станцуй

(или изобрази) «бабочку», «зайчика», «кошку», «лошадку», «утюг»,

«молоток» и так далее.

Сейчас пробуем себя в следующем этапе уроков, где в качестве

предлагаемых тем для танца выступают чувства. Темы для таких заданий:

«Станцуй «радость», «страх», «веселье», «удивление», «каприз», «счастье»,

«жалость». Музыку использую любую: танцевальную, вальсовую, плясовую.

Важно, чтобы это не были песни со смысловым, понятным для детей текстом.

Поэтому часто использую оркестровые мелодии Поля Мориа, классическую

музыку Шопена, Моцарта, Брамса и др.

Или: Перед ученицей на компьютере - картинки с изображениями

медведя, зайца, птички, лягушки. Исполняю на детском бубне, на барабане

различные ритмические рисунки, которые передают движения неуклюжего

медведя, быстрого зайца и стремительной птички, прыгающей лягушки.

Ученица отгадывает загадку и показывает, кто так передвигается.

Медленными ударами ладонью левой руки (девочка – левша) по бубну

передает ритмический рисунок мелодии медведя, образ зайчика – быстрым

постукиванием указательным пальцем, птички – легким потряхиванием

бубна над головой, прыгающую лягушку – ударами ладонью.

В этих музыкально - ритмических упражнениях девочка осваивает

отдельные виды движений, связанные с яркими музыкальными образами

(скачущие галопом лошадки, прыгающие зайчики, крадущиеся кошечки).

Движения в упражнениях расцвечиваются ее фантазией, будят ее

творческое воображение.

8

Кроме того, второй год девочка регулярно раз в неделю с удовольствием

ходит на занятия младшей группы танцевального кружка при Доме

детского творчества.

Моя ученица – девочка доброжелательная, контактная, легко общается с

другими детьми. В целях социализации, расширения контактов девочки

стараемся как можно чаще посещать уроки, мероприятия в школе:

новогодние утренники, экскурсии, уроки ИЗО, ручного труда, музыки. В

этом году девочка впервые участвовала в улусной олимпиаде, проводимой

ежегодно в школе, выполняла задания для детей с ОВЗ, активно участвовала

в работе мастер-класса.

Итак, если обобщить влияние проделанной работы за два неполных года,

то можно наблюдать следующее:

1.

На уроках ученица стала более усидчивой, внимательной

2.

Любит уроки труда, всегда перед занятиями спрашивает: А будет

сегодня урок труда? Что мы будем мастерить?

3.

Нет той скованности, зажатости, которые были в начале наших занятий

с ней

4.

Увереннее держит ручку, карандаш, буквы и цифры пишет уже не

такими «дрожащими», как было в начале работы

5.

Любит танцевать, двигаться под музыку, во втором классе стала по

моей рекомендации заниматься танцами в младшей танцевальной

группе Детского Дома творчества

6.

Ей нравятся уроки изобразительного искусства, особенно если рисуем

в нетрадиционной технике.

7.

Девочка любит инсценировки на уроках чтения, очень артистично

изображает героев читаемых сказок, сама проявляет инициативу,

распределяя роли, добавляет какие-то свои слова, движения в роль, а

вместе с этим хорошо запоминает содержание прочитанного

произведения.

Таким образом, в работе с детьми с ОВЗ важно помнить, что они должны

жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии,

творчества. Мы - учителя, обучающие таких детей, можем и должны

приложить максимум усилий в работе, чтобы выявить и развивать

творческие способности у детей с ОВЗ. От нашей работы зависит

максимально возможный уровень развития личности ребенка с учетом

его способностей, заложенных природой, а, следовательно, и дальнейшая

его социальная адаптация и самореализация в современных условиях.

9

Использованная литература:

1. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. – М.,1981.

2. Борзова В. А. , Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. –

Самара,1994.

3. Былевская В. Н. Развитие творческих возможностей младших

школьников. // Начальная школа. – 1990. - №5.

4. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. – М.,1999.

5. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного

творчества- М.: Т.Г. Казакова Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006.

6. Петракова Г. М. Развитие творческих способностей у детей с

ограниченными возможностями здоровья // Образование и воспитание. —

2017. — №2.

Приложение №1

Музыкальные произведения, используемые на уроках для

разучивания и слушания

Л. Книппер, сл. А. Коваленкова «Почему медведь зимой спит?»

Танец маленьких утят

Ф.Шопен . Мелодия осени

Моцарт. Колыбельная

Антошка

Оркестр Поля Мориа

Патрисия Каас. Мадемуазель Блюз

Хулио Иглесиас

Демис Руссос

Голубой вагон

Дружба начинается с улыбки

Спят усталые игрушки

Чунга-Чанга

Я.Жеймо. Добрый жук( песня Золушки)

Колыбельная Медведицы

Ничего на свете лучше нету

Как на тоненький ледок

Во поле береза стояла

Песня про дружбу (группа Барбарики)

В лесу родилась елочка

На солнышке (Черепаха и Львенок)

Песня новогодняя из м/ф «Ну, погоди!» Расскажи, Снегурочка

10

Буратино

Сестры Толмачевы Песня Лошадь («Далеко, далеко ускакала в поле»)

Летка – енка

Песни из м/ф Маша и Медведь

Звуки голосов поющих птиц

Приложение №2

Музыкальные произведения для прослушивания

Ф. Шуберт. Аве Мария.

Дж. Бизе. Ария Тореадора. Из оперы «Кармен».

Дж. Верди. Триумфальный марш. Из оперы «Аида».

В. Моцарт. Аллегро. Из «Маленькой ночной серенады».

М. Теодоракис. Сиртаки.

П. Чайковский. Вальс цветов. Из балета «Щелкунчик».

Е. Крылатов. Крылатые качели. Из телефильма «Приключения Электроника».

Ф. Шуберт. Музыкальный момент. Соч. 94, № 3.

Чему учат в школе. Музыка В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Наш край. Музыка Д. Кабалевского, слова А. Пришельца.

Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Музыка

В. Шаинского, слова М. Пляцковского.

Прекрасное далеко. Из телефильма «Гостья из будущего». Музыка

Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.

Бу-ра-ти-но. Из телефильма «Приключения Буратино». Музыка

А. Рыбникова, слова Ю. Энтина.

Облака. Музыка В. Шаинского, слова С. Козлова.

Кабы не было зимы. Из мультфильма «Зима в Простоквашино». Музыка

Е. Крылатова, слова Ю. Энтина.

11